语文六年级上鲁教版1.1《走一步_再走一步》说课稿.doc

走一步再走一步说课教案多元化的学生就有多元化的教学多元化的教学就有多元化的设计本执教者的说课教案是按照中学语文课程标准本课教学目的学生的学习目的新课程设计的原则设计的分为三大板块一说教学设想二说教学流程三说板书设计一说教学设想一总体教学设想把握新教材特点理解本课编排的目的知晓学生学情为共同学习奠基与学生同阅读课文同在一个平台上探讨人生的哲理在自读中感知在合作中领悟在探究中启迪在实践中运用注重读写过程的评价培养学生的创新思维张扬个性亮出自己教学设想阐述把握教材特点理解课文编排目的本课选自鲁教版教材六册语文上册第一单元第课是一篇学读课文这篇课文是著名的美国作家莫顿亨特写的它主要是写了作者回忆自己童年岁时一次脱险的经历其中蕴含的生活哲理人生道路上常常会遇到意想不到的困难但再大的困难只要我们能走一步再走一步就一定能将困难化解为一个个小的困难最终战胜困难整个第四学段的教材编排的依据是语文课程标准教材编排的外在线索是与生活的联系内在线索的是按三大板块人与自我人与自然人与社会而本课是属第一板块人与自我这个单元都是谈人生写的都是作者对人生的憧憬体验和思考阅读这些课文其主要目的是引导学生体味人生关爱生命知晓学生学情为共同学习奠基从教材的编排特点看本课它是新教材的第一篇学读课文它是第一二单元人与自我中的主要课文作为一篇学读课文教会学生读书即教给学生读书的方法这是最主要的而面对刚进入第四学段的初中学习生活的学生从教育心理学的分析看学情其一天真活泼富于表现力其二面对着带有故事情节的课文喜欢读其三喜欢讨论喜欢发问喜欢探究其四喜欢说自己的故事然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度面对学生学情的分析教师要充分发挥学生的长处采用多种学习方法引导和学生同攻难关为共同学习奠定良好的基础与学生同阅读课文同在一个平台上探讨人生的哲理因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受及在今后的人生旅程中遇到困难就应在悬崖上走下一样走一步再走一步那在教学中我们要充分利用文字材料共同的人生体验和学生同在一个平台上同读课文同探讨人生的哲理在自读中感知在合作中领悟在探究中启迪在实践中运用通过学生自主合作探究的学习方式阅读讨论探究本课蕴含的人生哲理这样的例子在我们的人生道路上会有吗我们应怎样对待这个故事的主要叙述的情景是什么我遇到困难的情景是什么作者想到了什么我想到了什么一是要让学生知道要多读读出味才能懂其意二是要领悟文章的内容所蕴含的意义要多思三是要多说在实践中学习语文让学生通过教师的桥梁和作者莫顿亨特进行心与心的对话在语文实践活动中从读到写以读带写以写促读谈谈自己对生活的憧憬体验和思考注重读写过程的评价培养学生的创新思维张扬个性亮出自己学生语文素养的培养更重要体现在学生学习过程中所以要依据语文课程标准的评价标准在课堂教学过程中形成师生评价生生评价师生作者课文之间的共同学习探讨的和谐气氛得到情感的熏陶获得美的享受以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终在学习过程中处处发现学生的闪光点培养学生的创新思维能力激励学生展现自我亮出自我本课教学设想的目的学生阅读本文后知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理生活处处有语文语文处处是与生活相联系的二具体教学设想教学目标自读合作读探究读提高学生的朗读能力感知课文内容复述故事情节悟出其中所蕴含的人生哲理从课内到课外举一反三运用感知的方法拓展阅读汪国真的诗品出诗的哲理从读到写和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的是教训还是经验或二者皆有之写成短文教学目标的设计一体现语文学习的整体性工具性与人文性的形成整体听说读写形成一个整体课内和课外阅读形成一个整体教学的方式方法形成一个整体二科学地安排了学习序列读一读自主读二读合作读三读探究读四读拓展读写结合自己的人生体验谈体会从读到写符合人的思维特征符合语文教学的特点符合提高学生语言表达能力教学质量的要求从课内到课外体现教学的整体性三切合学生的实际理解能力四明确清晰便于落实和检测体现了本课学习的特点读写结合以读带写以写促读教学重点诵读课文复述故事悟出走一步再走一步所蕴含的人生哲理教学难点联系自己的生活实际从一件事中能悟出人生的哲理课型读写结合课教学时间一节课教学时间的分配要根据学生的学习情况进行随机调控教学策略问题策略多读策略与文本对话策略合作学习策略读写结合策略教学方法情境法诵读法讨论法读写结合法评价法学习方法诵读法复述法讨论法读写结合法评价法课前准备预习课后的读一读写一写结合课文想想这些词语的意思想想第一课与这课有什么联系阅读这一课你有哪些问题请写在纸条上交与科代表此环节主要目的是培养学生认字写字能力培养学生的自学能力提问和思考问题的能力同时也是教师了解学情的一个重要环节并把学生在预习中提出的问题整理归类放在与之相适应的教学环节研讨二教学流程语文教学过程设计的目的叶圣陶先生说语言文字的学习就理解方面说是得一种知识就运用方面说是养成一种习惯这两方面必须连成一贯也就是说理解是必要的但是理解之后必须能够运用所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程在这一过程中经过严格而有高效的言语技能训练学生习得理解和运用祖国语言文字的能力同时受到情感的熏陶和人格的感染一课前导入创设情景和学生共同走进美国作家莫顿亨特的回忆中运用学生阅读前一课山那一边的感悟学生的生活理想和这课的联系采用抒情性的语言和学生共同走进课文的情景中共同寻找人生的哲理激发学生阅读和探讨问题的兴趣二自主阅读课文整体感知课文复述主要故事情节学生放开声音朗读一遍课文后再默看一遍课文这个环节设计是学生才进入新课文虽前面已进行了预习但学生在课堂上放开声音运用普通话朗读课文一是检查学生对课文朗读是否畅通这实际上是工具性也既是基础知识的落实也是落实单元教学的要求提高学生朗读能力二是默看课文学生经过一次高声朗读后进入静静地思读阶段也实际上在对课文的故事情节疏理阶段注重学生思维过程的培养为下面复述故事主要情节而打下基础学生复述故事照原文顺序复述创造性的复述选择自己所喜欢的情节可以命小标题似的复述将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述这个环节既是知识转化为能力书面语言变口头语言的训练又是对课文整体感知的一个语文实践活动复述故事可以同座进行这样就能达到全员参与然后让一两名同学在全班复述这既是体现培养学生对读本整体感知概述创新思维能力的培养又是学生的多元性阅读的多元性得到体现它实际上也是学生的个性培养三悟读合作讨论作品中我爬悬崖的动作描写心理活动描写和父亲鼓励我走一步再走一步具体动作化的语言及所折射出的哲理这个环节实际上是上一个教学过程的继续在感知了全篇课文的故事情节时还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理这是本课文要达到人文教育的主要目的但这个过程也是一个潜移默化的过程它不是枯燥的说教也是通过学生的语言实践活动来实现的其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会分角色朗读我爬悬崖的经历特别对课文中所涉及的对悬崖我父亲的话描写的词语要有一种体验的读要读出味来悬崖的高险悬崖耸立垂直的峭壁大约二十来米高我眼中的悬崖高不可攀的险峰我的身体状况八年来一直有病瘦骨嶙峋爬悬崖半山腰冬冬直跳蹲心惊肉跳几乎晕到软弱地哀求头晕目眩啜泣环境描写暮色开始四合暮色苍茫天上出了星星悬崖大地越来越暗父亲的语言不要想着距离有多远你只要想着你是在走一小步你能办得到分组阅读讨论可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题作者描写悬崖及我眼中的悬崖是怎样的作品中的我的是一个什么样的我在爬悬崖中的表情及动作说明了什么父亲在文中是一个什么样的形象各组选一名同学发言四探究学习最后一段研讨这次脱险经历所蕴含的哲理这一段是文章的宗旨所在是引起作者值得回忆的价值所在也同时是学生学习的难点因为刚进初中的学生对事情所蕴含的哲理比较陌生老师可举一些学生所常见的例子来理解哲理如学生最熟悉的谁知盘中餐粒粒皆辛苦想想这句话蕴含的道理运用探究式的学习方式想想本文故事说明一个什么道理这个学习过程同样应在读中体会感悟师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子引导学生明白生活中蕴含的哲理这样师生互动生生互动就能化难为易集体朗读最后一段勾勒出段中你觉得重要的句子师生互动对每当我感到前途茫茫而灰心丧气时我提醒自己不要想着远在下面的岩石而要着眼于那最初的一小步走了这一步再走下一步直到抵达我所要达到的地方结合自己的体验谈体会五拓展阅读课文后面汪国真的诗请同学们想想我们得到一点什么集体阅读感悟诗意诗人采用对比手法说明意志对人是很重要垂下头颅是预示遇到困难低头沉思是为了更好地迎接困难自由发言谈谈从诗中想到了什么这个环节是课内阅读与课外阅读的整合体现阅读课教学在通过课内阅读的方法把它运用在课外阅读上既是方法的运用又是学生阅读多元性的展示个性的发展因为这个单元的课文内容都是谈的人生人与自我我的梦想是什么样在人生的道路上遇到困难怎么办这里再一次阅读汪国章的诗无疑又是一次对人生的感悟六读写结合学了本文后叙写自己遇到的一次困难来说明一个道理的短文这个教学环节的设计是本节课读写结合的最后一个终点站因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事它对学生有着直接的指导意义从读到写既开源又导流以读带写以写促读是读写结合的特点而这篇课文从故事的叙述到揭示蕴含道理的过程对学生写作有很大的帮助实质上是工具性和人文性统一的再一次体现七课堂教学结尾再次创设情景情感的熏陶在人生道路上同启迪和学生共同呤诵课文的最后一段激励学生在人生中应有作家的气质战胜人生中一个又一个困难实现自己美好的理想三板书设计悬崖高险读我的一次脱险经历我瘦骨嶙峋怕嘲笑恐惧结父亲鼓励我爬下悬崖合悟人生中的困难应怎样对待走一步再走一步再大的困难也可以化解成小困难克服写遇到的一次困难是怎样处理的从中感悟是什么板书设计目的课堂教学的缩影提示课文中心的导读图是教学重点难点的辐射源它沟通了作者写作思路教师教学思路学生学习思路的桥梁是提示旧知与新知之间的内在联系体现新知的生长点激起学生的探求新知的欲望是课堂教学的集成块它集教材编者的编路课文作者的文路教师的教路和学生的学路于一体是当代微型技术的妙用