对外汉语教育学引论期中考试

对外汉语教育学引论期中考试 第一章 重点：学科性质、学科定位与争论 几个基本概念 第一语言和第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语 总结一下广义、狭义的第二语言 学科名称的讨论 对外汉语教学 汉语教学 汉语作为第二语言教学 应用语言学 外语教学 外语教育学和教育语言学 第二语言教学 3、“对外汉语教育学科”的提出 4、对外汉语教育的学科任务 学科任务是研究汉语作为第二语言教学的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 5、学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以及提高教学效率。 6、内、外部因素 内部因素主要指： 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质。 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。 学习与教育活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。 （要研究这三方面的特点与规律，也要研究三者之间的相互作用的关系） 外部因素首先是一些基础学科，特别是与本学科关系非常密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用。 外部因素的一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对社会产生的影响；还包括国家的方正政策等。 7、教与学的全过程，指学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中其汉语水平发展的各个阶段教与学的特点与规律，也包括每个阶段总体设计等四大环节的内部规律及相互关系。 8、对外汉语的学科体系 学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内外部因素即其之间关系，其核心部分是理论体系。 学科体系既体现了学科的内容及学科的性质特征，同时又能为学科的理论研究和整个学科建设指明方向。 9、美国学者斯波尔斯基1980年提出“教育语言学理论模式” 加拿大语言学家斯特恩1983年提出“第二语言教学理论的一般模式” 10、对外汉语教育学科的学科体系P14 11、对外汉语教育学科的 学科性质P19 教学的特点P21 学科特点P23 12、对外汉语的学科定位与争论 要不要与国际接轨？P30 姓语姓文？P31 学科定位——语言教育学科P34 第二章 重点：对外汉语教学的发展回顾和发展现状 小点点 我国对外汉语教学，1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”，1951年初正式开课。 第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙先生。 1953年发表的本学科最早一篇论文是《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）。 1958年出版的我国第一套对外汉语教材《汉语教科书》。 195