幼儿园科学教育现状的访谈研究.docx

幼儿园科学教育现状的访谈研究 湖北省华中师范大学教育学院 姚秀娟 摘 要 近年来，虽然幼儿园科学教育取得了不少进步，如开始注重幼儿的探究兴趣、探究能力的培养，注重在探究、操作过程中认识周围的事物和现象，但是幼儿园的科学教育仍然存在一些迫切需要改进的问题。本文以幼儿教师为访谈对象，在了解幼儿园科学教育问题的基础上提出一些改进建议。科学活动不同于其他的教育活动，需要充足丰富的活动材料以便为每位幼儿提供探究和操作的机会，发展探究能力。因此，充足丰富的操作材料是幼儿学习、探究的前提条件。 关键词 幼儿园科学教育 现状 访谈法 一、研究对象与方法 为了尽可能客观地了解幼儿科学教育的现状和问题，本研究在不同类型的幼儿园里选择了5名教师进行访谈。访谈是在受访教师自愿的基础上进行的，围绕事先编制的访谈提纲进行半结构式的访谈。同时在征得他们同意的前提下对教师的访谈内容进行现场录音，汇总资料进行归类整理，最后梳理分析得出幼儿园科学教育的现状。 二、研究结果与分析 （一）教育内容相似，教师缺乏独立性和自主性 访谈中，当问到：“你们科学活动的主题是从何而来”时，这些老师都说他们使用当地制定的教师指导用书，有些还使用园本课程，几乎所有活动都是依据参考书中的教案进行的。当被问到“你有没有从幼儿活动或生活中选择他们的兴趣点，以这个兴趣点为主题开展科学教育活动”时，有位老师说：“我没有，但是我看到一些老师这样做过，但这种情况也很少发生。”其他老师都表达了幼儿园教师，即使是有经验的教师也很少这样设计和组织活动。从中可以看出，幼儿教师设计活动时缺乏独立性和自主性，很少考虑幼儿真正的兴趣需要。活动的开展也只是照搬了参考用书，没有自己的想法和创造性，而孩子们真正感兴趣的内容却没有出现在活动中，影响了他们对科学的兴趣和探究的欲望。 （二）不能保证操作材料的充足性和丰富性 当问及“你在科学活动中感觉困难或着比较烦恼的事”时，有的老师表示：“每次搞科学活动，要自制教具，比较麻烦。我们也知道最好给每个幼儿都准备一份材料，但是大多数的情况下是办不到的。”有的老师说“由于材料准备十分的繁琐，只有在公开课的时候每个幼儿才能人手一份”“多数情况是一个小组共用一份材料”。 科学活动不同于其他的教育活动，需要充足丰富的活动材料以便为每位幼儿提供探究和操作的机会，发展探究能力。因此，充足丰富的操作材料是幼儿学习、探究的前提条件。 从访谈中了解到幼儿教师感到困难的原因主要有三点：第一，科学活动的材料和教具部分需要教师自己动手制作。因为制作教具需要花费很多时间，所以在繁忙的工作之余，只能保证每组幼儿有一套材料；第二，有些材料虽然是生活中已有的，但为了使活动材料更加地丰富多样，大量的选择和收集工作必不可少；第三，教师常常代替幼儿收集各种材料，增加了自己的工作量，以至于不能保证每位幼儿都有操作材料。 （三）幼儿的探究能力得不到充分发展 当教师被问到如何培养幼儿的探究能力时，多数教师表示创设一个能引起幼儿兴趣的情境，准备一些操作材料，让幼儿在操作过程中自己观察记录，发现问题或者获得知识经验。有位老师说：“我们幼儿园科学课上的实验操作活动都是由教师演示的，幼儿很少有机会进行探究体验。只有在公开课这种场合的时候，幼儿才有探究体验的机会”。其他老师也表达了平时幼儿很少有机会自己探究的观点。这些教师的回答代表了小部分幼儿园科学教育活动的现状。 虽然教师清楚如何培养幼儿的探究能力，但实践时由于没有充足的材料，幼儿少有机会独立探究，甚至有些孩子在探究环节只能看教师的演示。这些都影响了幼儿探究能力的发展。 （四）记录表的使用存在问题 接受访谈的教师都表示幼儿使用过记录表，但有部分教师表示平时用得少，一般在公开课上才使用。访谈中，一位老师让“幼儿用观察记录表来记录黄豆的生长”，当被追问这个记录表何时完成时，她说“一般刚开始的时候还记录，到后面就不了了之了”。他们的回答反映了记录表使用中的两个主要问题：一是，有些教师在平时教学中并不使用记录表，只在公开课、家长开放日这样一些特殊时期使用。记录表没能成为服务于幼儿科学探究的辅助工具，仅仅成为展示幼儿园教学形象的一个摆设。二是，观察记录时间持续多久尤其需要幼儿长期观察的，因为没有一个明确的计划，所以过了一段时间就被遗忘了。 （五）教育活动中，教师不能保证因材施教 教师们反映“在操作环节，男孩和女孩的差别比较明显，男孩子动手能力和专注能力比女孩子要强一些”“有些幼儿就是观察不到要观察的现象，我们有时候也很无奈”“由于每个孩子的能力不同，一节课不能照顾到所有幼儿，只能照顾到大多数幼儿的发展”。有位老师谈她在教学中遇到了一个棘手的问题：“有些调皮的孩子会将材料拆了，但你不能不承认这也是一种探究。我们希望幼儿有探究的欲望和兴趣，但是他这种情况，还真的不好处理。阻止他，会打消他的探究的积极性和兴趣，如果不阻止又会影响小组的探究活动，甚至导致整节科学活动的失败。长此以往，该幼儿可能会形成一种我行我素的特点，影响了规则意识的形成。”以上内容反映了有些教师在活动中缺乏敏感性，不能及时意识到幼儿的差异性；有的虽能意识到差异性却不能做到因材施教，只能从满足多数幼儿的发展出发组织活动。 （六）评价的主体比较单一 当被问到如何评价幼儿的科学活动时，有的老师说“有些小朋友在活动中犯了小错误，可以拿出来讲讲，有些小朋友做得很好，一步成功，你可以让他上来分享他的经验”“科学活动需要耐心，有时候可以说某某小朋友耐心很好呀”。有的老师说“根据制定的重、难点来评价幼儿，看他掌握的程度”。可以看出进行评价时，评价的主体仍然是教师，幼儿少有自我评价机会，同伴间的相互评价更容易被教师们忽视。美国评价学者豪斯(E.R.House，1993 )指出：“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性”。强调教师、幼儿及同伴三种主体评价的结合，不但体现了评价的公平性和民主性，而且使评价的结果更加客观和全面。 三、建议 通过以上分析可以看出幼儿园科学教育存在许多亟待改进的问题。幼儿教师素质的高低，从某种程度上说决定了幼儿园科学教育质量的高低。所以，解决科学教育的问题的关键是提高幼儿教师的专业素质。幼儿教师可从以下四个点入手提高自身素质。 （一）幼儿教师一方面要加强自身的理论修养，另一方面尤其要注重理论与实际的结合 幼儿教育中不能有效实施因材施教、操作材料准备不足以及幼儿的