班级教学管理.docx

202X班级教学管理班级管理一以人为本的管理思想和以法治班的管理思想关于管理一靠民主二靠科学的确管理中采用的民主管理的策略和以法管理的方法是班级管理中最鲜明的特征之一也是管理思想班级管理中最鲜明的特征之一也是管理思想中最具价值的认识之一其实质是现代管理思想中的人本观念和法制思想借鉴吸收企业管理中先进的管理思想并把它结合运用到了班级管理实践中去从而为班级管理开辟出一条崭新的思路并且获得了管理的成功民主管理提高了学生对管理活动的认识最大限度地调动了学生参与管理的积极性解决了学生服从管理投入管理的问题以法仍治资使班级管理形成制度化走向了自动化二者结合不仅没有损伤被管理者的积极性还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转达到了理想的管理效果这种做法使我们进一步坚定了以下认识1学生不是动物虽然班级管理的对象是学生然而我们不能把学生当作没有思想没有情感的被动的受管理者而应该把他们当作有思想有意志有情感的主动发展的个体成功管理的前提是尊重他们的意愿尊重他们的人格把他们当作实实在在的人而不是驯服物2相信学生班级是学校教育教学工作的基层组织从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者领导者是班级管理工作的灵魂但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者作为教师他首先要了解学生尊重学生相信学生3管理相对论从表面上看教师与学生一方是管理者一方是被管理者双方地位是对立的然而另一方面共同的教育目标即学生的学习目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立学生完全可以成为管理活动的主人前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略4管理弊端传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明所以班级管理或随机应付或有始无终学生常常无所适从我们说没有制度就谈不到管理但制度既体现了学校教育的意志表现为对学生行为的一种约束它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度应该看到只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益而那些教师规定必须服从的法则则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗二自我管理思想让学生进行自我管理是人本思想的发展它并非个人创造然而班级管理本身最鲜明地体现了这一思想其教学策略之高明教学手段之巧妙今人称道首先要非常注意提高学生对管理活动的认识学生问您还能做我们的班主任吗老师说为什么不能学生说我们看您太累了那我就请副班主任来管嘛学生问副班主任在哪老师说就在每位同学的脑子里谈话中魏老师除巧妙地向学生传达了对学生的信任外还向学生传递了这样一个信息这就是管理对整个教学活动来说是必要的但管理不是老师来约束学生而是学生在学习活动中的自我约束通过引导学生对管理的认识使学生自觉意识到管理的必要性特别是自我管理的必要性在客观效果上减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪大大减少了由人际关系不谐产生的内耗这无疑极大地提高了教育管理的实效其次创造性地创设了多种自我教育形式如写说明文写心理病历等大力倡导学生自我约束和自我管理帮助他们在心里筑起第一道防线以尽量把问题消灭在萌芽状态再次他大大强化了规划决策过程中的民主参与通过引导学生制订班规班法既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足又密切了师生关系同时由于学生有为自己的目标负责的倾向所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束真可谓一举数得第四大胆转化了管理机制为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面1全员参与相互制衡在班中人人都是管理者人人又都是被管理者管理因时而动权力彼此制约而教师则处在一个驾驭服务的位置上如此管理教师如何不轻松2照章办事责任明确人人有事做事事有人做且凡事皆有章可循3管理教学相互结合管理的目的是服务于教学中魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素比如让学生写说明文目的是让学生进行自我教育但他同时训练了学生的书面表达能力办班级日报沟通了同学间的联系但不也是一个让学生全面受教育的过程吗另外除课堂教学还要把大量的课外教学活动包括德智体等科纳入了班级管理的轨道如定期定人检查作业批改作文课前一支歌等加强了教学与管理间的联系推动了教学管理与班级管理的整体自动化4善始善终持之以恒凡事不做则已一做必做到底既显示了制度执行的一贯性又锻炼了学生的意志力三系统管理思想要十分善于从哲学的角度来思考教育问题管理从空间上说是人与事学习活动等相互协调的系统如他提出人人有事做事事有人做即证而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程为此他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程在推进管理自动化方面作了有益的尝试且取得了成功的经验以下我就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析1管理目标系统学校管理工作目标从属于育人目标所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证管理目标系统地反映在他们制定的班规班法中涉及的范围很广有思想教育有学习检查有纪律监督有多种体育锻炼卫生保健内容含盖了学生德智体美劳及学生在校生活的各个方面挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道促进了学生在德智体美各方面得到健康协调地发展2建立管理组织系统管理组织是管理工作的基本保证作为班主各抒己见进行民主表决在此基础上任老师当然直接参与指导管理活动3管理过程三系统管理实效来自管理过程为强化管理过程魏书生带领学生建立了三个系统计划立法系统它包括一日常规一周常规一月常规每学期常规等建立检查监督系统形成自检互检班干部检查班集体检查班主任抽检五级监测体系建立信息反馈系统对执行过程进行信息反馈以便调整上述三个系统通过加强对管理过程三个基本环节的管理从时间上制度上对每项活动的开展作了安排它保证了班级的一切活动都能按时按量高质量地完成4建立管理渠道与方法系统在具体实施中从教师这方面说首先注意到了教学管理与班级管理的协调通过完善两条渠道提高了管理的实效在管理的方式方法上除注意直接参与管理外始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理引导学生相互管理上另外管理中要特别注意班集体的班风建设并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境值的一提的是在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例管理注意整体规划分层管理内外协调有序运转从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用比如提倡高效学习提倡控制三闲提倡利用放学路上时间记一个单词等无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识班主任要努力改变自我学生应是自身的主人是班集体国家社会的主人科学管理班级要靠班级的主人们这些都是我们学校先进理论我们在以后的教学和班级管理中都要更好的学习以便能更好的为我们中山的教育事业散发自己的一点光和热一以人为本的管理思想和以法治班的管理思想21学生不是动物22相信学生33管理相对论34管理弊端3二自我管理思想31全员参与相互制衡42照章办事责任明确43管理教学相互结合管理的目的是服务于教学中54善始善终持之以恒5三系统管理思想51管理目标系统52建立管理组织系统63管理过程三系统64建立管理渠道与方法系统6