《旭日弘文·作文教程》与作文教学赵老师讲座内容

1旭日弘文作文教程与作文教学从作文这个概念谈起我们这里所说的作文是教学系统中的一个概念不要混同于文学创作或准文学创作即使把作文理解为写文章也只是教小孩子写文章义务教育阶段则是指教少年儿童写文章整个基础教育阶段则是指教青少年写文章用一句话表述作文的本质是什么用书面语言真实地表达对自然社会人生的感受和体验从一年级学生练习写话到高三学生准备上高考考场都是为了训练这样的能力那么写作能力的本质是什么概括地说写作能力集中表现为对生活的还原能力和升华能力对生活的还原能力指的是如实地反映客观生活的能力对生活的升华能力则是指善于表达对自然社会人生独特感受和真切体验的能力可见作文能力的形成过程其实也正是人格人品的形成过程旭日弘文作文教程79年级学段的前言中的一段话那么人们在为谁写文章为自己写作是生存和发展的需要是社会对人才基本素质的规定旭日弘文作文教程所做的有益探索1这套教材对作文能力结构的认识是正确的旭日弘文作文教程79年级学段前言作文能力的形成过程其实也正是人格人品的形成过程揭示了作文能力结构的基本特点换句话说作文与做人同步推进是作文能力结构的本质特征其实语文课程标准对作文能力结构已经做了明确的规定作文教材的任务正是把课程标准对作文能力结构的规定具体化可操作化语文课程标准课程目标一总目标第8条是这样规定的能具体明确文从字顺地表述自己的意思能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作统领阶段目标的所有规定要读懂几个核心词语的意义语文课程标准课程目标二阶段目标中按学段而不是按学年更不是按2学期制订作文教学目标这样的规定有什么意义呢强调了作文能力培养必须与儿童生理心理的发育同步急不得也慢不得更不能跳跃拔高强调了作文教学与做人教育水乳交融的关系每个学段作文教学目标对写作能力的形态和质量有明确的要求这些要求鲜明体现了作文与做人同步推进的思路第一学段12年级写话3条第二学段34年级习作8条第三学段56年级习作7条第四学段79年级写作10条我们集中研究前三个学段第一学段12年级写话对写话有兴趣写自己想说的话写想像中的事物写出自己对周围事物的认识和感想第二学段34年级习作能不拘形式地写下见闻感受和想像注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容第三学段56年级习作养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受积累习作素材能写简单的记实作文和想像作文内容具体感情真实能根据习作内容表达的需要分段表述作文教学与做人教育同步做真人动真情才能写出真正的好文章可以看出旭日弘文作文教程力求通过有步骤的训练把学生培养成感受细腻的人观察力敏锐的人思维敏捷的人有鲜明个性的人有独立自觉意识的人能与他人正常交往沟通的人有自我价值判断和独立见解的人也只有完成了这些任务才能够真正落实语文课程标准中规定的作文教学目标作文能力培养必须与儿童生理心理的发育同步作文与做人同步推进既是作文教学的出发点也是作文教学的归宿把握住这个正确的作文能力结构才能用好教材才能高质量地完成作文教学任务32旭日弘文作文教程提供了实践性比较强的的教学基本思路教材尤其是作文教材应该提供教学基本思路这是广大一线教师的呼声反映了教学的迫切需求也从一个侧面反映了我国作文教学尚处在探索和积累经验阶段作文教材有责任提供实践性强的教学基本思路用教无定法搪塞是不负责任的表现也是不会编教材的表现旭日弘文作文教程提供了这样一套五步教学法阅读感悟习作导航动笔实践文章评改佳作赏析我认为这五个步骤可以切分为两个阶段前三个步骤是第一个阶段阅读感悟习作导航动笔实践后两个步骤是第二个阶段文章评改佳作赏析教学基本思路必须与作文过程中应当遵循的认知活动规律同步这样的教学基本思路才是比较科学的可操作的作文过程从哪里切入这是作文教学理论与实践研究面临的重大课题旭日弘文作文教程选择了从阅读别人的文章习作有所感悟从而激发写作兴趣和欲望这样一个角度切入这就是阅读感悟阅读了同龄人习作而有所感悟这是符合少年儿童认知规律的在阅读感悟之前作文教程设计了课前准备这样一个环节设置了一些趣味性强生活化的口头表达练习或书面表达练习这些小练习为阅读感悟做了铺垫增强了阅读感悟的效果第2步是习作导航顾名思义是用习作引导学生完成规定的写作训练读懂别人的文章才能够写出让别人读懂的文章读懂别人的文章自然产生自己也能够写出这样的文章的信心甚至产生我能超过习作例文水平的欲望这就是习作导航之所以具有科学性和实践性的教育心理学基础作文教程的编者们设计了作文小子这样一个形象让他用支招的方式导航作文小子的支招有这样几个特点1根据写作训练项目的特点需要什么招就支什么招不千篇一律有的从写什么找材料怎么写写得妙几个方面支招有的则直接从写作方法写作技巧的角度支招2作文小子的支招是有步骤的一步一步地引导学生化解难点把握写作要领不是大而化之囫囵吞枣3作文小子的支招是实在的不支空4招每支一招都用一篇或一段例文做例子给学生实实在在的帮助4作文小子的作用是支招而不是指手画脚更不是下命令支的招数可以而切必须选用全用是不可能的特别是写得妙只有结合写作教学实际根据学生的实际水平确定好你想达到怎样的妙境有针对性有选择得运用才能产生好的效果作文小子的支招把作文教学真真正正地过程化了体现了作文教学就是教会学生作文的指导思想作文小子用导航的方式既展现了丰富多彩的教学过程教学样式更表明了只有负责任地教手把手地教作文教学的效果才能落到实处第3步是动笔实践顺理成章水到渠成以上这三个步骤是第一个阶段也可以叫做基础阶段是必须首先认真落实到每个学生身上的教学步骤我们可以从两个角度认识这第一阶段的意义一个角度是这个阶段要基本教会每个学生能按要求作文第二个角度是能够按照这三个步骤推进是一位作文教师基本称职的标志会教作文不是太困难的事情3旭日弘文作文教程从操作层面解决了作文教学中读写结合这个难题多读多写是我们喊了几十年的口号一谈到落实读和写就变成了几乎不搭界的两张皮请大家看看旭日弘文作文教程是怎样解决这个问题的1通过读解决没啥可写的问题教材设计了看图听音乐听故事听演讲口头交流师生互动与别人沟通调查采访朋友聚会讨论会恳谈会看电影听广播看杂志上网在这套作文教程中都成为读的方式都成为积累素材引发情思训练技能技巧的由头也就是说都成为读与写的结合点2多角度多层面地读写结合作文小子就是通过读写结合教学生作文阅读材料可以是名人写的也可以是学生习作可以是成篇文章也可以是段落甚至是若干句子在五个教学步骤中第一阶段选学生习作用来指导怎样写第二阶段则选名人佳作让学生赏析用来引导学生向更高的标准行进旭日弘文作文教程把读写结合之所以运用得如此娴熟重要原因是编写者的基本队伍是一线教师他们了解作文教学的瓶颈在哪里他们知道作文过程中学生会遇到哪些难处以及排除的方5法4作文的评级和考级旭日弘文作文教程把课程标准规定的四个阶段具体化为九个级别把课程标准规定的每个阶段的能力目标具体化为每个年级24个训练项目每个训练项目都制订了具体的训练标准每个级别都从量与质两个维度出发制订了考核标准一步一个脚印一年一个跨越作文能教学能检测能考核这个编写思路的确具有创新性在作文教学一派混乱散漫无序的今天旭日弘文作文教程的这个探索使人眼前一亮看到了作文教学改革的希望仅此一点旭日弘文作文教程就值得每个使用者感到骄傲和自豪使用旭日弘文作文教程要处理好几个关系吃透教材与教材为我所用的辩证关系教材的本质特征吃透教材是用好教材的前提为我所用有时是吃透教材的表现有时则是没能理解教材的内容和编写意图的反映一个优秀的作文教师要在吃透教材上下大功夫教材与教学设计的关系爬教材不可能成为优秀的教学设计教材编写思路不简单地等同于教学设计思路教学设计是对教材设计的再创造学生的差距教学风格的不同教学价值取向的区别教材中某个训练项目的内容允许并鼓励设计出多种风格多种性格的教学设计课堂教学过程是对教材编写思路以及教学设计思路的检验与修正的过程真正的以学生为本真正的以能力培养为主线科学地处理预设与生成的关系树立坚决把学生教会的教学意识