《老师读作文的时候》教案.doc

《老师读作文的时候》教学设计 [教学目标] 知识与技能： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解课文内容，培养默读能力。 过程与方法： 通过自读自悟，了解课文内容。 情感、态度与价值观： 学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。 [重点难点] 重点：弄清“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。 难点：学会正确地面对生活，较好地解决生活中的难题。 [课前准备] 教师准备：多媒体课件 学生准备：朗读课文 圈画生字 [课时安排] 1课时 [教学过程] 一、揭示课题，导入新课 1．同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？ 2．是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。今天， 我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》，师板书课题。 3．读题质疑 ①读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？ ②想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。 [设计意图]通过谈话导入，读题质疑，引起读者的思考和求知欲，激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文，整体感知 1．自己读课文，读准字音，读顺句子。比较难读的长句了反复读几遍。 读通全文。标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。 2．出示本课的生字及词语认读。 图钉 橡皮筋 骄傲 赌气 飘飘袅袅 蕴藏 范文 揣着 战战兢兢 开火车读——齐读——再试着写几个AABB式的词语。 平平淡淡 认认真真 干干净净 清清楚楚 堂堂正正 指名学生读以上词语，教师注意及时正音。 体会：平淡——平平淡淡，哪个词语的语气更强烈？ 是的，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。 谁能再试着说几个？ 教师随机板书。然后全班齐读，积累。 [设计意图]此环节意在让学生在整体感知课文的基础上，扩充词语积累，充分体现了对语言文字的的积累和运用这一理念。 三、细读课文，交流体会 1．指名分段朗读课文。 大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。 2．理清课文的思路。 这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。 （1）从老师这条线看，老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。 （2）从“我”这条线看，“我”的心情发生了怎样的弯化？“我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？ （3）从“同学”的表现来看，他们前后又有什么变化？ 3．引起这一切变化的原因是什么？ 是“我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的时候不念“我”的名字。 “我”请求老师读作文时不念自己名字的原因是什么？ 4．阅读感悟，指导朗读。 仔细品读“我”与老师的一段对话。 “我有一个小小的请求······”我战战兢兢地说。 小作者为什么会“战战兢兢”？我们怎样读出这种语气？ “我想······您念我的作文的时候······是不是可以······不念我的名字······”我鼓足勇气说完在心中蕴藏许久的话。 为什么这一句话用上这么多省略号？我们应该怎样读？ 5.交流 “我”请求老师读作文时不念自己名字的原因是什么？ 预设：因为虽然“我”的作文写得好,但如果老师长期只提一个人的名字,会让其他同学觉得老师忽略了他们的存在。如果老师念作文时不指名是谁写的,不仅可以激发同学们的好奇心,还顾及了一大部分同学的面子 。 “我”是个怎样的人？ “我”是个热爱学习,敢于面对生活中的难题,并认真地解决难题的人。 [设计意图]此环节的设计目的在于让学生在充分阅读的基础上，理清文章脉络，通过人物情感的变化，抓住关键语句反复朗读体会“我”请求老师读作文时不念自己名字的原因。 四、拓展延伸，情感体验 小练习：“我想对 说 ” 同学们，相