内蒙古教师资格认定考试试题2015教育心理学真题

年内蒙古教师资格认定考试教育心理学中学真题及答案年内蒙古教师资格认定考试试卷中学教育心理学满分分考试时间分钟一单项选择题本大题共小题每小题分共分在每小题给出的四个选项中只有一个是符合题目要求的把所选选项的字母填在括号内以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是奥苏伯尔认知发现说苛勒完形顿悟说托尔曼认知目的说加涅信息加工理论在教学中讲授果实概念时既选可食的果实又选不可食的果实如棉籽等这样才有利于学生准确地掌握果实概念这是运用了正例与反例配合法变式法比较法直观法一个人面对同一问题能想出多种不同类型的答案这表明他的思维有流畅性变通性指向性独创性一般在教学开始前使用来摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学诊断性评价形成性评价总结性评价配置性评价我们常说的提升学生心理素质其标准是根据心理健康三层面中的非病状态良好适应状态理想状态正常状态昨天我们学习了一个英文单词今天又学习其形容词由于有了昨天的基础今天学习特别快这属于前摄促进倒摄促进前摄抑制倒摄抑制倾向于选择非常容易或非常困难任务的是避免失败者力求成功者自我实现者追求荣誉者学习中学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识这种学习策略属于精细加工策略组织策略复述策略元认知策略小刘老怀疑自己的手脏所以一天不停地洗手这属于强迫观念强迫行为强迫考虑强迫焦虑教育心理学的创始人是冯特桑代克苛勒华生要求学生分辨勇敢和鲁莽谦让和退缩是刺激的获得消退泛化分化对圆的直径是它的半径的两倍的学习属于符号学习概念学习命题学习上位学习在整个中学阶段学生的品德迅速发展处于形成时期情感意志个性伦理学生在相同的情况下接受相同的评估且采用的评价工具比较客观的评价是配置性评价诊断性评价正式评价非正式评价皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是抽象思维概括思维形象思维逻辑思维根据学习的定义下列现象中属于学习的是蜜蜂采蜜猴子练习攀爬病症导致的行为改变儿童模仿别人的行为评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是形成性评价总结性评价常模参照评价标准参照评价抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化开始出现辩证思维这些特征出现在少年期青年初期青年晚期成年期一切以自我为中心的思维特征出现在感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段在教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著的影响一是教师的热心和同情心二是教师敬业精神渊博的知识富于激励和想象的倾向性高超的能力注意创造自由空气鼓励自由发表意见不把自己的意见强加于人的教师领导风格属于放任型专制式监督式民主式口渴会促使人作出觅水的行为活动这是动机的导向功能激活功能强化功能调节与维持功能生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个新理解新认知类比或图像不同认知瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的形象性直观性抽象性概括性斯金纳是著名的心理学家行为主义认知主义建构主义人本主义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业的测验能力水平成就水平智力水平知识水平人类的智力分布基本上呈倒型曲线偏态分布形式型曲线正态分布形式在活动任务较容易时想要工作效率较高动机水平应该怎样较高中等较低任意强度心理健康教育的对象是以为主主体学生正常学生非正常学生有严重心理疾病的学生通过对学生的家庭作业或课堂练习论文日记手工制作的模型绘画等各种作品进行考查分析并形成某种判断和决策的过程称为个案研究观察分析案卷分析轶事记录二多项选择题本大题共个小题每小题分共分在每小题的备选答案中选出二至五个正确答案并将正确答案的序号填在题干的括号内多选少选或错选均不得分奥苏伯尔认为原有认知结构的清晰性稳定性包容性概括性连贯性和可辨别性经典性条件反射的基本规律有获得与消退正强化与负强化逃避条件作用与回避条件作用惩罚刺激泛化与分化陈述性记忆处理陈述性知识如字词人名时间观念怎样骑车标准化成就测验的优越性有客观性主观性计划性随意性可比性对性格特征的差异分析一般从方面进行对现实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的社会特征性格的意志特征少年期的心理发展具有的特征有具有半成熟半幼稚的特点充满着独立性和依赖性自觉性和幼稚性的矛盾抽象思维已占主导地位道德认识与道德行为脱节成人感产生独立性强一般认为态度与品德的形成过程经历强迫依从反抗认同内化下列学习中属于符号学习的有汉字学习英语单词学习图像图表图形学习历史事件学习一般柱体体积计算公式的学习影响问题解决的主要因素有问题的特征已有的知识经验定势与功能固着负向迁移个性特征中学生易产生的心理障碍有焦虑症抑郁症强迫症恐怖症人格障碍与人格缺陷学习心理发展的基本特征是连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性独立性差异性根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为上位学习概念学习下位学习命题学习并列结合学习态度的结构是较复杂的其构成成分有认知成分直觉成分情感成分形象成分行为成分奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成即认知内驱力直接的内驱力自我提高的内驱力间接的内驱力附属的内驱力具有高创造性的个体的人格特征有独立性自信对复杂问题感兴趣冒险精神易怒三简答题本大题共个小题每小题分共分简述操作技能和心智技能的区别影响创造性的主要因素有哪些简述罗森塔尔效应简述陈述性知识的学习策略四论述题本大题只有个小题满分分有人建议在教育实践中要多使用奖励而尽量少用惩罚请简要阐述你对这种建议的看法阐述早期的四种迁移理论的基本观点年内蒙古教师资格认定考试试卷参考答案及解析中学教育心理学一单项选择题解析奥苏伯尔的代表理论是有意义的接受学习论认知发现说是布鲁纳的代表理论解析所滑变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征解析变通性义称灵活性对于同一问题所想出来的各类别的答案越多的人变通性越强解析配置性评价或称准备性评价一般在教学开始前进行摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学解析心理健康是个体心理健康在自身条件许可范围内所能达到最佳功能状态是一种理想状态解析先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制先前所学的知识对后面所学的知识的促进叫前摄促进后面所学的对前面所学的知识的促进作用叫做后摄促进解析避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务选择容易的任务可以保证成功使自己免遭失败而选择极其困难的任务即使失败也可以找到适当的借口得到自己和他人的原谅从而减少失败感解析记忆术是精细加工策略使用的方法解析不停地做某一件事是一种强迫行为解析年桑代克出版教育心理学西方教育心理学的名称和体系由此确立标志着教育心理学的形成解析题干所述为刺激的分化解析命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义要学习该命题必须获得圆直径和半径等概念解析伦理是道德关系的概括解析题干是对正式评价的解释解析皮亚杰认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式所以从中引进运算的概念作为划分智慧发展阶段的依据解析学习是人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化解析题干是对常模参照评价的解释解析青年初期个体的智力接近成熟抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化开始出现辩证思维解析这是前运算阶段的思维特征之一解析研究表明有激励作用生动活泼富于想象并热心于自己学科的教师他们的教学工作较为成功解析题千是民主式领导的课堂管理特征解析动机的激活功能会促使人产生某种活动解析由生成性学习的概念可知答案为选项解析感觉记忆中信息主要以视像和声像形式存储信息贮存方式具有鲜明的形象性解析斯金纳是行为主义心理学家的代表人物解析题干是对标准化成就测验的解释解析人类的智力分布基本上呈两头小中间大的正态分布形式解析耶克斯一多德森定律认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高同时他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易最佳激起水平较高任务难度中等最佳动机激起水平也适中任务越困难最佳激起水平越低解析心理健康教育对象以正常学生为主即有轻中度心理健康问题的正常学生解析略二多项选择题解析这五个特性都影响着新学习的获得与保持解析均为操作性条件作用论的规律解析怎样骑车属于程序知识的学习解析标准化成就测验的优越性表现在客观性计划性和可比性上解析不属于性格的特征差异解析项为童年期的特征解析道德形成过程经历了层次递进的三个阶段依次是依从认同和内化解析项为命题学习的内容解析两项均可对问题解决产生一定影响但它们不是主要因素解析此五项均为中学生易出现的心理障碍解析项非个体学习心理发展的基本特征解析两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的解析态度结构比能力结构更为复杂其构成成分有认知成分情感成分行为成分解析奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力自我提高的内驱力和附属的内驱力组成解析独立性自信对复杂问题感兴趣和冒险精神是高创造性个体的人格特征三简答题答案要点活动的对象不同前者活动对象是物质的具体的后者则是头脑中的映像具有主观性和抽象性活动的结构不同前者是系列动作的连锁不能省略后者则可以省略或简缩活动的要求不同前者要求学习者必须掌握一套刺激一反应的联结后者则要求学习者掌握正确的思维方法答案要点环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素父母的受教育程度管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性学校的气氛教师的管理方式学习活动安排等都影响学生的创造件智力创造性与智力的基本关系可表现为低智商不可能具有创造性高智商可能有高创造性也可能有低创造性低创造性的智商水平可能高也可能低高创造性者必须有高于一般水平的智商由此表明高智商虽非高创造性的充分条件但是其必要条件个性高创造性者一般具有以下一些个性特征具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性答案要点罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究实验结果证明教师的期望或明或暗地被传送给学生学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为罗森塔尔借用古希腊神话中的典故把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应也有人将之称为罗森塔尔效应在实际的教育情境里教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应因为教师期望效应的发生既取决于教师自身的因素也取决于学生的人格特征原有认知水平归因风格和自我意识等众多的心理因素答案要点陈述性知识一般采用四种策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程在信息加工心理学中复述被认为是一种信息编码方法是把新信息贮存到长时记忆中的方法之一一般说来复述要取得好的效果除了复述的次数增加外还需要注意以下两点第一复述要及时第二复述时多种感官并用精加工策略精加工是指为学习材料增加相关的信息以达到加深对学习材料记忆的学习策略精加工策略通过为知识的建构提供更多的信息为知识的提取提供更多的途径来增强人们的学习和记忆效果组织策略是把分散的孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法组织策略有多种具体的表现形式描述策略归类策略表象策略做小结策略把自己读到或听到的内容进行归纳提炼总结有助于把握所获得信息的主要意义这种方法通常称为做小结策略四论述题答案要点我认为奖比罚好原因如下惩罚传递不该怎么做的信息奖励传递该怎么做的信息必要的惩罚是需要的学习是有纪律的活动必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提奖与罚应及时公正才能真正提高一个人的积极性对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用表扬对女生的作用大于对男生的作用师生关系紧张时的批评起不到教育作用反而会促使双方关系的对立失去公正性的表扬与批评不起作用过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立进行表扬与批评时应注意个性差异表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识不应伤害到其他方面的积极性答案要点形式训练说它是以官能心理学为依据认为人的各种活动都由相应的官能所主宰各种官能分别从事不同的活动迁移要经过一个形式训练的过程才能产生迁移是无条件的自动发生的共同要素说当两种情境中有相同要素或共同要素时迁移才能发生相同联结越多迁移越大迁移是非常具体的并且是有条件的需要有共同的要素经验类化理论贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理关系转换理论习得的经验能否迁移取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系能否理解原理与实际事物之间的关系即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素