运用哲学思想培养学生地理综合思维能力的探索.docx

1运用哲学思想培养学生地理综合思维能力的探索摘要综合思维是地理核心素养的重要构成部分之一在高中课程设置中哲学与生活是高中政治的必修内容学生通过学习具备了一定的哲学基础把哲学的一些基本原理运用到高中地理教学过程中实现学科之间的交叉渗透将哲学理论为我所用有利于促进学生和教师的共同成长在高中地理教学中教师可以运用马克思主义哲学原理培养学生地理综合思维能力具体可从如下方面着手把自然地理环境当作系统来研究用联系和发展的观点培养学生时空综合分析能力利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力关键词高中地理综合思维哲学思想马克思主义哲学原理核心素养中图分类号G63355文献标识码A文章编号1674605820172500850320世纪90年代末到21世纪初我国中小学进行了一场深刻的由应试教育走向素质教育的课程改革新的地理课程思想从关注课程的工具性价值转变成关注课程的终极性价值即人的发展这代表着我国中2学地理教育进入了新的篇章地理核心素养的培育是深化地理课程改革的新指向构建高中地理核心素养体系的最终目的是培养高中生的地理核心素养地理核心素养的内涵主要包括四个方面人地观念综合思维区域认知地理实践力综合思维是地理学基本的思维方式地理学研究对象纷繁复杂自然人文等要素相互交织在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样而且地理事物和现象在不断地变化演进陈红吴燕坤田甜2016笔者在实践新课改的过程中发现哲学思想的运用在培养学生地理综合思维能力方面具有促进作用哲学与生活是高中政治课程的必修内容学生通过学习具备了一定的哲学基础其中马克思主义哲学原理是科学的世界观和方法论的统一是对自然科学社会科学思维科学知识的高度概括和总结地理作为一门具体科学横跨自然科学和人文科学是哲学原理具体呈现的载体反之哲学又是学习地理的工具如果教师在地理教学过程中能够运用这些哲学原理改进教学不仅有助于教师转化教学难点提高教学效果也有助于学生掌握地理规律构建地理综合思维模式更有助于学生辩证地看待客观世界形成科学的世界观一把自然地理环境当作系统来研究综合思维要求学生能够从地理要素综合的角度分析地理事物和地理3现象的产生是多种地理要素相互作用共同影响的结果在这个过程中是有规律可循的在分析自然地理环境时要有系统的眼光系统是由相互联系相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体自然地理环境就是由气候水文土壤生物地形等要素相互联系相互制约所组成的有机整体自然地理环境各要素作为整体的一部分其发展变化会导致其他要素及整个地理环境状态的改变牵一发而动全身因此人们在改造环境的活动中要注意协调各要素之间的平衡系统与要素是整体与部分的关系系统作为整体是由部分构成的但它不是部分简单的堆积和集合而是部分按一定方式的有机结合在此基础上形成了区别于部分的独特的新的属性和功能自然地理环境各要素共同作用产生了地理要素自身没有的新功能生产功能和平衡功能自然地理环境的整体功能要大于高于优于其组成要素各自功能相加之和这就是整体大于部分之和的含义二用联系和发展的观点培养学生时空综合分析能力联系是指一切事物现象过程及其内部诸要素之间相互影响相互作用和相互制约的现象联系具有普遍性世界是相互联系的统一整体世界上不存在孤立的不联系的事物我们不能把事物割裂开来看问题高中地理必修二中关于工农业区位的分析就是对这一原理的4具体体现在高中地理教材中区位包括两层含义一方面指该事物的地理位置另一方面指该事物与地理环境各因素的相互联系农业的区位选择既要充分考虑当地发展农业的气候水源土壤地形等自然因素又要考虑劳动力市场交通机械科技政策等社会经济因素才能做到实事求是因地制宜地充分合理地利用农业土地企业和政府在进行工业区位选择的决策时同样需要考虑很多因素既有矿产水源土地等自然因素也有劳动力市场交通科技等社会经济因素从而实现利润最大化成本最小化工业社会化专业化生产必然导致工业联系最终形成工业地域由于联系具有多样性学生在具体学习这部分内容时往往会犯两类错误一是对各因素进行归纳时的不全面性易出现遗漏二是忽略联系的不同形式和联系的条件性教师在具体教学过程中应注意帮助学生对不同的地理区位因素进行归类整理例如划分成自然因素和社会经济因素等引导学生形成此类问题所特有的分析模型并注意将不同的模型进行对比找出共同点和不同点同时在教学时也应当区分不同的联系形式例如本质联系和非本质联系即区分区位因素中的决定性因素主导因素及非决定性因素非主导因素譬如在分析影响江南丘陵地区茶树种植的主导因素时许多自然因素和社会经济因素都与这一事物的区位选择产生联系但是各种联系是不平等的有区别的土壤因素是众多因素当中对茶树种植影响最大的因素即主导因素或决定性因素5地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成发展和演化的世界上任何联系都是有条件的这种条件可以是时间地点等事物的存在和发展往往随着条件的改变而改变因此影响事物的区位因素是不断变化发展的这需要我们用发展的眼光来看待事物由于影响区位的各因素本身的变化性和发展性同一事物的区位选择也在不断地变化和发展例如在分析钢铁工业的区位选择时就要注意到区位选择的发展特点在发展的早期由于钢铁工业单位产品消耗的煤炭的数量大于消耗的铁的数量为了降低运输成本钢铁工业往往靠近煤炭产地随着技术水平的提高设备的更新钢铁工业单位产品消耗的资源数量不断下降消耗的煤炭的数量逐渐小于消耗的铁的数量于是钢铁工业在第二次工业选择时靠近铁矿随着交通事业的大发展和市场地位的提高许多钢铁工业选择在矿产资源缺乏但交通便利靠近市场的地区布局例如上海宝钢就是这种临海型的布局理念钢铁工业三次区位选择的变化印证了事物变化发展的普遍规律影响工业的区位因素中原料的地位逐渐下降不再成为影响工业布局的决定因素交通和市场等因素的地位不断上升往往对工业区位选择起重要作用在农业区位选择中也有同样的现象教材采用地中海区农业的变迁来说明这个问题一般来说自然因素比较稳定而社会经济因素变化较快6把发展的观点应用到教学中时我们要帮助学生构建地理思维模式但也要避免学生产生思维定式还要教育学生在学习地理知识时不拘泥于教材中所讲的内容要在实践中结合科学发展水平用发展变化的眼光看问题三利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解世界是客观存在的物质世界物质作为客观实在是通过运动表现出来的并通过运动分化出不同的具体物质形态而为人们所认识高中地理必修一教材的第一节内容就是让学生了解宇宙认识宇宙宇宙是由不同类型的天体所构成的例如恒星星云行星卫星等从哲学上来看这些天体的形成与变化都是客观的不以人的意志为转移的是统一的物质世界的组成部分这些天体相互吸引相互绕转共同构成了天体系统是物质的运动的人类目前所认识到的最高级别的天体系统是总星系它的范畴小于宇宙由于人类处在特定的历史时期认识客观世界的方法和手段受到生产力水平的限制宇宙还有未知的部分等待着人类去探索通过对这部分内容的学习学生不仅了解了宇宙是由天体构成的天体系统具有层次性级别性还能够深刻理解宇宙的物质性和运动性明白物质是可以通过人的感觉被感知的人的认识可以反映客观实在但是人类的认知水平具有历史局限性这不仅保持了学生探索宇宙的好奇心而且帮助学生与形形色色的不可知论划清了界限让学生正确地认识了地球的宇宙环境7运动是物质本身所固有的属性是绝对的静止是运动的特殊形态是物质运动在一定条件下一定范围内处于暂时稳定和平衡状态也就是说静止总是暂时的有条件的相对的运动要通过静止才能表现出来讲解高中地理关于地球运动的内容时很多教师通过各种复杂的模拟演示试图较为直观地说明地球自转的两种周期恒星日和太阳日但是许多学生在观看了那些直观的动态演示后仍不能清楚地把握问题的实质其实这部分地理内容就是运动和静止的选择问题要使学生正确理解自转的周期首先要交代这两种周期在选择参照物上的差别参照物就是为了说明运动特征所选定的相对静止的物体恒星日的产生是选择遥远的恒星作为参照物来考察地球自转周期有学生误认为恒星是绝对静止的物体其实恒星不恒世界上不存在绝对静止的事物恒星本身也在不断地运动和发展只不过离地球十分遥远的恒星其自身运动和地球公转运动所产生的位移可以在恒星日的考察过程中忽略不计而太阳日的产生是选择太阳作为参照物来考察地球自转周期由于地球不仅自转还同时围绕太阳做公转运动所以太阳日作为地球自转周期受到地球公转运动的影响就不可能是真正的自转周期四利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区1利用矛盾的对立统一性原理8矛盾的观念在中国很早就产生了易经以阴阳的变化来解释世界并认为一阴一阳之谓道这就把阴阳的矛盾看成是事物变化发展的根本之道老子在道德经中提出关于阴阳有无大小强弱正反攻守静躁生死兴废治乱等一系列相反相成的矛盾概念在马克思主义哲学中矛盾即对立统一被定义为事物内部以及事物与事物之间存在的统一与斗争的关系统一性与斗争性是矛盾最基本的属性任何事物都是矛盾的统一体矛盾是事物发展变化的源泉动力在讲解高中地理必修二中工业地域的形成时许多学生不能正确理解工业集聚和工业分散之间的联系局限于书本上所列举的实例不能触类旁通灵活运用或片面地教条地认为不是工业集聚就是工业分散把两者割裂开来看问题只看到两者之间的对立性而忽略了两者之间的统一性工业集聚是指在工业发展中具有工业联系的一些工厂往往发生近距离集聚现象其好处是能充分利用基础设施加强企业间的交流与合作降低运输费用和能源消耗从而扩大总体产能降低成本提高利润获得规模效益但是老工业区集聚到一定的密度和规模时就会呈现饱和状态如果再建设新的工业部门就会出现争地争水争动力争公共设施加剧环境污染等问题在弊大于利的情况下一些工业开始向外扩散寻找新的区位条件使得工业从集聚走向分散工业分散是工厂企业之间及工业之间相距趋远的现9象工业分散有利于充分利用各地区区位优势组织生产但不利于管理和降低运输成本在分散的基础上往往又会产生新的集聚集聚和分散就是一组矛盾双方它们相互依存共处于一个统一体中在一定条件下这组矛盾双方还能相互贯通相互转化2利用矛盾的不平衡性原理在高中地理必修一第四章地表形态的塑造中内力作用和外力作用是一对矛盾内力作用使地表变得崎岖不平外力作用则使地表趋于平坦在地表形态的塑造过程中既有内力作用又有外力作用它们在时间上不分先后同时产生共同作用所以千姿百态的地表形态均是地球内外力综合作用的统一体然而矛盾的发展是不平衡的在一定的时空条件下往往某一种作用占主导也就是说矛盾表现为两个方面主要矛盾和次要矛盾主要矛盾是指处于支配地位对事物发展起决定作用的矛盾次要矛盾是指处于从属地位对事物的发展过程不起决定性作用的矛盾艾思奇1978在教学过程中当教师提问喜马拉雅山的成因时大部分学生都条件反射地回答是内力作用的结果虽然这种训练满足了考试要求但实际上学生对这个问题的理解往往是不全面的只要将所提问题稍加改变许多学生就会暴露出认识过程中的漏洞在喜马拉雅山的形成过程中内力作用是主要矛盾占主导地位但是喜马拉雅山也同时接受着外力作用如风化侵蚀搬运堆积等只不过是次要矛盾不占主导地位罢10了深刻理解矛盾的不平衡性原理还有助于提高学生解决问题的针对性和准确性许多学生在遇到决定美国硅谷工业区布局的因素是什么这一问题时常常把教材中有关硅谷布局的区位因素一股脑全罗列上去环境优美气候宜人交通便利市场广阔这些都是问题的次要矛盾知识或人才才是决定性因素是主要矛盾因此教师应引导学生在学习或解决类似地理问题时把握主要矛盾和次要矛盾的区别突出对事物发展起决定作用的矛盾这种矛盾的不平衡性运用到方法上就是重点论的方法我们教师在组织教学的过程中也要准确把握教材内容的重点和主次在一切工作中必须首先抓住主要矛盾抓住了主要矛盾其他矛盾也就好解决了五利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力学生由于认识的局限性很容易出现形而上学的片面性和绝对性错误在地理教学工作中指导学生辩证地观察地理事物研究地理现象解决地理问题有利于学生获得正确的地理认识和科学的分析地理现象的思维方法例如许多教师反复强调东北地区发展农业的不利条件是热量不足这样给学生对这一问题的理解带来一定负面效应其实热量不足既是11东北地区发展农业的不利条件也是有利条件任何事物都具有两面性特征这两个方面既是对立的也是统一的热量不足使东北地区发展农业时只能选择对热量要求不高的农作物并且只能一年一熟但是热量不足能减轻虫害对东北农业的影响减少农药的使用还有利于土壤积累有机质减少化肥的使用从而为东北地区发展绿色农业创造了条件又如讲解季风气候对农业生产的影响时我们也要从有利影响不利影响两个方面来谈有利的一面是季风气候雨热同期有利于农事生产不利的一面是季风降水具有不稳定性容易造成旱涝灾害往往在农事生产过程中水利工程量较大我们在教学过程中不难利用这一原理帮助学生摸索出分析地理问题的具体方法比如当评价某一地理事物时往往要从有利不利两个方面来剖析在谈某一地理事物产生的影响时可以从积极消极两个方面来分析等等对立统一的方法是认识一切事物的根本方法也是地理学习的基本方法之一通过对学生辩证思维的训练有利于提高学生发现地理问题思考地理问题解决地理问题的能力以上是笔者在高中地理教学实践中的一些粗浅的想法和认识具体实例还有很多在此就不一一列举了在培养学生地理综合思维能力的教学实践中渗透一些哲学的思想往往能起到意想不到的效果新课程改革为我们开辟了大显身手的创新之地学科教学从来没有像12今天那样思想活跃举措新颖策略多样但是我们必须看到新课程不是幻想中的空中楼阁它需要理论与实践作为支撑让我们为新课程的崛起鸣锣开道重塑教师新形象重筑课程新文化使课程改革进一步焕发勃勃生机参考文献1陈红吴燕坤田甜基于学习进阶的地理综合思维能力培养J中学地理教学参考2016132艾思奇辩证唯物主义历史唯物主义M北京人民出版社19783李秀林王于李淮春辩证唯物主义与历史唯物主义原理M北京中国人民大学出版社1990