互联网＋

“互联网十”环境下中小学教师素养拓展研究 课堂教学是教育的主降地，教师在课堂活 动中处于主导地位，教师 的综合素养直接 作用于教 学过程 ，从而影响教学效果 ，影响学生 的全面发展 和人才培养。*互联网+” 对教育的渗透也冲击着传 统的教 师素养结构，促使其重新调整，以适应新 的 教育生态 环境。因此，探索研究中小学教师群体 ，这 一基础教育中坚力量的素养新维度，具有一定 的理 论和实践意义，可 以为基础教育教学实践提供借 鉴 ，为新时代教育改革建言献策 。 教师素养的三维结构 教师素养是“教师在教育教学活动 中表现 出来 的,决定其教育教学 效果，对学生身心发展有直接 而显著影响的心理品质的总和” 。对教师素养的构 成，不 同学者见解各异，苏联 教育理论 家苏答姆林 斯基贺认为其呈现 出三个维度 ， 学科专业 维度 、精神 维度及技能维度 。每一维度又有 自身 的亚结构 ，学 科专业素养包含对所 从事学科知识 的精通 、了解学 科发展动态及对学科进行研究的科研能力; 精神素 养维度 指 教师应具有勤学苦练、独立协作 、甫于创 新 的教学精神 ; 技能维度指教师还应具有 多方 面的 技能 。 由知识 、晶性和技能构成的三维结构措建了教 师素养 的基本模型 ， 与具体学科结合 可横向发展 ， 与时刻变化的世界融合则 向纵深拓展。因而 ，教师 素 养并不是一成不变 ，而是动态发展的 ，它与外界 环境互 相交流 ，获得经验后不断重组 与更新 ，以适 应外部世界。 工业革命 以前 ，由于知识总量有 限且增长缓 慢，世界的 沟通落后而半塞 ，教师素养中的知识维 度与精神素养显得尤为重要 ,学而不民 ，询人 不 俐"，正是对教师知识依备与教学态度 的要求。阔汽 机加快 了世界交流 的速度 ，互 联 网让地球成 为“地 球村”，知识烛炸式增加 ，教育技术频繁更新换代 ， 教师素养中 技能维度 的要求凸显 。 “互联网 +对教师素养的驱动”16 世纪未 ，欧洲蕉行普及教育的呼声促 生了班 级授 课 制 ，从而诞生 了以“黑板+粉笔 ” 为标配 的现 代教室。黑板的重复使用性和和粉笔的 低康符合普及 教育 的趋势要求 ，几个世纪 以来 ，这一组合成为教 室的必备 。20 世纪 80 年代，计算机逐步在教宝安 装，并取代 了大多数模拟设备 ，多媒体教室硕势而 生 ， 除了计算机和投影仪等硬件 ，幻灯片的制作和 演示软件也不可或缺 ，俗称 的 Powerpoint 使用 者最多。多媒体教室整合 了科学技术和教育资源 ，极大地直富 了教室功 能 。 当我们进入 21 世纪的第二个 十年 ，以物联 网 、 云计算和大数据为核心的新兴 信息技术 已日球成 锡，并 已势不可挡地酒进教室，出现 了“未来教室" “智能教室” 及“智厅教室”等新形态教室。由于角度 不 同， 研究者对这些新型教室的称调及其界定和 卑 述也不尽相同。 村明海 认为，未来教室 ，言简意 赎且充满想象 ，但其体现 出的 教室代 际特征并不明 确 ，*逢相教室 ”具有互 动性 、方便性等一 系列特征 ， 但 目 前的教室还达不到这些要求 .无论哪种 思法 ， 各种媒介 的深度融合是它们 的共 同特 点，即利用互联 网思维模式，保持师生在教 室的 中心位置，实现 信息技术与教育 的 无缝 连接 ，因此 ，我们 统称这些 新型教室为“互联网教室*。 无论是商周 “宽大的房 屋” 还是唐宋“静畜的节 院” 抽 或“黑板+粉笔 ” 的传统教室及“三机一幕”的 多媒 体教室,这些教学空间都是把师生限定在特定 的空间进行教学活动.教学环境安静封 闭, 教师易 于掌控。然而，互联网穿透传统教室的墙壁 ，将教室 和外界连在一起 ，带来海量 的教学资源，并可以与 师生进行实时互动。 2. 日益多样化的教学模式 “黑板+粉笔 “教 室采用 的是“教师+教材 ” 模 式 ， 多媒体教室对应“教师*教村+课件 ”组合 。在“互 联 网+" 时代 ，以建构 主义学 习理论为指导 ，以平板 电 脑 、PC 机和智能手机等智能 终半为技术依托，在全 球范围内雨后春笋般 出现 了各种在线学习新范式 ， 满足了学生 随时随地及个性学 习的需求。 慕课，即受 众 规模 较 大 的 网络公开 课，听课 者不 受时空限制在学习平台 自主选择需要的译程 资源。 翻转课堂 ，顾 名思义 ，磊倒 的是 课 堂 内外 时间 比例和师生角色重心 。上课教师在教案准备环节制 作好 5一8 分钟精简  的微视频 ，即微课，课前上传译 学 习平 台，学 生通过看视频查找相关 资料，课 党 上 的宝贵时间主要用于解决问题和反馈。 C2C 教学，教师通过即时通信方式如 QQ、微信 或者微信群等平台与学生进行互动交流。 不仅 如此 ，航播课 、可汗学院 、超级公播课 等一 系列特色鲜 明的教学 新模 式深化 了在线教育 的初 始形态并一直在向纵深发展 “互 联网+" 打破 了教室里墙 壁的限制 ，无限延 伸 了教学空间 ，正如沉 问的房 间打 开 了窗户 ，清新 的空气囊挟着 PM2，5 甚 至苍旺蚊子 同时进来 ，若要 呼吸纯净 的 空气就需要安 装防护窗纱来阻挡 这些“不受欢迎者". 教师正承担者杜别币选大二信息的 职责, 抵御无效及垃圾信息对教室的无声*入侵"。 另外 “后募课 时代“势 如破 竹 ， 个性化 的学习方式 层 出不 和，例允着教师改 良既有的教学思维与做 法 “互联 网+” 的外在环境与教育内涵式发展 的需 求共 同发力 ,呼唤着教 师信息素养一这一信 息时 代必不可少的力量 。 3，教师信息素养的组成要素 信息 素养 这个 概念 源于 上世 纪 7年 代 的美 国,最初指人们利用信息工具处理 问题的技 能，随 着信息技术的发展与 普及，对信息素养的研究也越 来越具体细化 。教师信息素养是“教师根据时代要 求及其 发展需求 ，所应具备 的信息 晶质 、信息知识 与信息能力”_ 5l。 信息技术意识。教师 主观上认可信息技术在教 育教学 中的积极作用 ，有意愿对信息技术作用于教 学进行学习 以改进 自己的教学和科研现状 。 信息技术知识,教师能够硅清信息技术的基本 概念、 理 谁、和方法，并了解其对教育教学 的重大价值 。 信息技术能力，教师在教学实践中可 以对互联 网带来 的大量信息进行 有效 收集和第选 ，加工整合 后共享给学生和同行 ， 灵 活操作"互联 网教室"中的 一体化设备 ，如投影设备 、教学 电脑,监控摄像设备 等 ， 在教学设计和教学实施 中部练使用相关软件 ， 如课件制作软件 Powerpoint 或 Authorware 图片处 理软件 photoshop、用 于微课制作 的视频的辑软件 Final Cutpro等 信息伦理。教师在互联网环境中的行为应坦守 国家相关法律法规 。此外 ，随着大数据时 代 的来临 ， 数据 能力和教师 的数据素养也逐渐走进学者 的研 究视野。 作 为一项复 杂的活动 ，“教”与“学 ”过程需要各 类综合性知识 的有机参与 。就教学实践层 面而 论 ， 如车教师缺乏整合能力，无法将上述基本信息素养 和 自己所从教学科有效融合 ， 那么信息技术与教育 还是关联不大的“两张皮"。因而 ，“信息化 的学科教 学知识"也是 当代教师信息素养的内涵之一 。 教师信息素养还包含教师对信息技术山于教 有的态度与 信念，因为教育信念影响教学活动开展 的方式方法和有效性等 。 三、提升中小学教师 信息素养 的有效路径 当代 日本教 育学家佐共 学对学 习过程 发表过 精陀的见解 。在他看来，学 习过程其实就是一种与 客观世界、与他人、与 自 我对话的实践 。基于这种对 话性的、合作性的学习，教师信息素养的拓展应该 这样来开 展 :如何看竺互联网+教师素养,如何向他 人求教及相互合作,如何 自我成长与发展。1.