幼儿心理安全感的需求与对策分析.docx

幼儿心理安全感的需求与对策分析幼儿教育是人的启蒙教育是奠定一生发展的教育这种决定一个人未来发展质量与一生发展成功与否的教育不仅是每个家庭都非常重视的而且也是国家发展与兴盛的希望岁儿童学习与发展指南以下简称指南中说建立对幼儿发展的合理期望实施科学的保育和教育让幼儿度过快乐而有意义的童年快乐的童年首先应该建立在安全感的基础上我们知道幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期也是形成安全感和乐观态度的重要阶段幼儿安全感我觉得主要包括两个方面即身体的安全感和心理的安全感身体的安全感主要来自于安全的活动内容和安全的生活环境本文主要阐述幼儿园对幼儿实施保育和教育过程中影响幼儿心理安全感的现象和应对措施我们知道只要为幼儿安排了安全活动内容和创设了安全生活环境出现身体意外事故应该是小范围的是显性的而心理安全的缺失大多时候是隐形的波及范围大论及对幼儿终身的影响后者负面影响可能更大在幼儿园一日活动中我们一定要创设备种条件让幼儿在拥有安全感的环境中愉快成长一安全感需幼儿教师营造现代社会师生关系是尊师爱生民主平等教师热爱学生学生尊重教师所以教师要改变传统教育观念树立以人为本的教育理念不要把学生当作被动接受知识的容器要把学生当作有思想有感情有独立人格有自觉能动性的人要热爱学生尊重学生关心学生帮助学生幼儿教师是人生的启蒙老师更应该积极营造和谐的以人为本的师幼关系给幼儿以安全感日常保教活动中幼儿教师要做到尊重与遵循并重尊重是认同幼儿的先天属性不要急于指挥幼儿成长遵循是指教师要理解儿童顺应幼儿的好奇心培养心智能力的结构张力教师要将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者要学会发现儿童解放儿童了解儿童心理发展的特征和敏感期应为幼儿发展提供有准备的环境鼓励儿童自主自动的教育即让每一个儿童的潜能在一个有利的环境中得到自我发展表现出更好更和谐的个性幼儿的安全感不要专制就是让儿童无条件服从即按我说的做不利于儿童内化规则人与人之间处于对立状态专制的情绪化的教师始终让幼儿处理孤立无援的不安状态教师应该营造温暖轻松的心理环境保持良好的情绪状态以积极愉快的情绪影响幼儿让幼儿形成安全感和信赖感幼儿的安全感不要拒绝否定不要对儿童冷漠否则会使他们产生自卑缺乏安全感以欣赏的态度对待幼儿注意发现幼儿的优点接纳他们的个体差异不简单与同伴做横向比较幼儿做错事时要冷静处理不厉声斥责更不能打骂要倡导儿童第一的教育把握年龄间的差别性别与家庭教养方式差别等尊重幼儿的错误与表现学会用归龄的态度对待儿童幼儿的安全感不要拔苗助长教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异支持和引导他们从原有水平向更高水平发展按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展阶梯切忌用一把尺子衡量所有幼儿为了实现教育目标而对幼儿产生不合理期望二安全感需幼儿自己打造幼儿教师有责任教会儿童如何在其所生活的社会环境中行为得体通常是指教会儿童如何举止端庄用专业术语讲就是幼儿社会化教育即引发幼儿天性的发展与成熟安全感的给予不是对幼儿的放任放任无法教会儿童学会如何行为得体儿童不会承担责任安全感拒绝发脾气与迁怒幼儿思维具有固定性从而使幼儿的思维缺乏灵活性在日常生活中幼儿常常认死理教师应学会化解幼儿不良情绪让幼儿学会分享学会等待寻找合理宣泄倾诉的方式而不迁怒于其他小朋友安全感拒绝不良习惯教师通过教会儿童如何避免诸如推人说闲话随地吐痰或随便拿别人东西等不适当行为来实现儿童的社会化以幼儿自身的良好习惯给周围幼儿带去安全感安全感拒绝包办代替幼儿身心发育尚未成熟需要成人的精心呵护和照顾但不宜过于寻求保护和渴望教师与别的幼儿给予帮助从而丧失了自主学习的机会养成过于依赖的不良品质影响自身主动性独立性的发展导致在集体活动中由于时时处于弱势而失去安全感三安全感需幼儿园创造幼儿园要为幼儿创造良好的人文环境和活动环境给幼儿以最直接的安全感幼儿园整体的人文环境主要来自教师群体的良好的性格特征如独立热情开朗耐心细致沉着冷静诚实正直温和宽厚等都是对一位优秀教师角色的准确定位幼儿园是教师从事保教活动的主要场所教师角色影响最直接最重要的来源是幼儿园因此幼儿园应当充分调动教师工作的积极性加强教师的角色教育调整教师的角色任务协调教师的角色关系消除教师的角色紧张为教师工作与发展营造一个和谐适宜的园所氛围一个幼儿园教师有了和谐的宽松的积极向上的工作环境一个拥有了自身职业安全感的教师才能传递给幼儿最贴心的安全感也最终会给幼儿提供一个具有准备性自由性有序性和愉快性的环境活动环境作为支持幼儿发展的一部分教育资源应遵循幼儿的年龄特点基于皮亚杰的认知发展理论虽然学前的儿童已经发展到具体形象思维但是孩子认识事物的主要方式依旧延续直觉行动思维依靠动作来认识世界探索世界幼儿只有通过行动才能感知周围事物他们对有声的能动的环境和材料感兴趣所以就应该顺应幼儿的需要让他们在看摸玩的过程中感知事物获得发展所以说幼儿园创设适宜幼儿直接感知实际操作和亲身体验的活动环境尤为必要在幼儿园我们常会听见教师提醒小朋友不许摸这儿不能摸那儿的要求我们创设的环境往往注意了美重视了装饰和摆设而没有想到幼儿园环境就是为幼儿准备的让幼儿无形中失去了安全感无法做到释放天性的本真我们创设的环境为什么不能让孩子摸摸动动呢因为许多幼儿园环境趋于固定没有动态只是一种欣赏没有真正使环境为孩子发展服务不能让幼儿体会感知周围事物的变化不关注环境与幼儿的互动幼儿园要创设的环境应该一是符合幼儿动作特点耐用结实作为环境的规划者在设计之初一定要考虑到用材耐用结实便于消毒玩法要多样可操作多功能经得起幼儿反复的触摸二是符合幼儿心理追求参与创设美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们每个人都有自我实现的需要当这种需要得到满足时个体便会享受到成就感自信心大增反之则对周围漠不关心应用在环境创设中要求教育者一定要顾及到被教育者的成就感只有当被教育者参与到环境创设中为周边环境做出贡献时才会积极主动的和环境互动关注环境的变化珍惜环境这也符合纲要中幼儿是环境主人的理念当然幼儿心理安全感的缺失与获得不仅仅包括以上几点我们在日常生活中应该把影响幼儿保育和教育成效的诸多因素看成一个整体还要关注包括来自家庭和社会的安全感以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为幼儿后继学习和终身发展奠定心理基础达到真正的健康