六年级

六年级《钱学森》教学设计 [教学目标] 1、理解一些重要语句的含义，品受爱国报国的赤子深情 2、了解伐学森功成名就的辉灯和为返回祖国所作的种种努力，探帘他身上体现的中 国知识分子的优秀品质. [重点难点] 1、草点: 理解一些主要语句的含义，感受爱国报国的赤子深情 2、难点: 了解精心选村对于表达中心意思所起的作用- [教学时数] 一教时 [教学过程] 一、导入 学生搜集资料并整理有关钱学森的事迹，在班上交流 钱学森简介: 钱学森是我国航天科技事业的先亚和杰出代表，被荃为“中国航天之父”和“火箭 征"… 1934 年，钱学森从上海交通大学机械工程系毕业，1936 年在美国获航空和数学博 士学位。1955 年，乒学森回到祖国的怀抱。1956 年，钱学森受合组建我国第一个火稍、导 璋研究所，他参与了近程导弹、中近程导弹和我国第一晒人造地球卫星的研制，直接领导了 用中近程导弹运载原子弹“两便结合”试验，参与制定了我国第一个星际航空的发展规则、 发展建立了工程控制论和系统学等- 二、有表情地朗读课文 读完，请你用一两句话祝括地说出你对钱学森的印象 三、理清文章思路 学生讨论交流明确 课文共 18 段，可分为两个部分. 第一部分 (1一5六 您示钱学森成才的简历和他在美国期间学术上所取得的辉煌成 就，突出他对祖国的无限郑坊之情。 第二部分(6一18 )} 拖述钱学森为回到新生的祖进行了长达五年多的艰苦斗争，突 出了他报效祖国的坚如赤石之志.， 四、探完 读读句子，讨论问题- 1、他在写给父亲的伪中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹，他告诉父 素，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子- 两个“不止一次" 起了怎样的表达作用? 你能用用切的成语亲形容钱学森流圳的 卷情恩吗? 2 、这位次长大为震惊他认为:“钱学森无论在哪里都抵得上五个师-”他说: “我宁 冰枪丝他，也不愿放他回中国." 写美国海军次长的态度对文章内容和感情的表达赵着什么作用? 如果把引用的话改成 客观钠述，你认为好不好? 为什么了 3、1955 年 6月，饮受折磨的钱学森为了早日回到祖国，写信给人大常委会向祖国 母亲发出求救的呼声。 从钱学森向祖国的人大常委会求救这一举动，你能揣摩他心里想的是什么吗?  明确 1、文中两个“不止一次”生动地表现了钱学森对祖国残这梦绕的郑恋前一个 “不止一次”侧重于表现钱学琳对现有境况的感上，突出他对祖国的怀念之情; 后一个“不 止一次”侧重于表现钱学森对童年时代生活的莹系，突出他对祖国的郑恋之情,， 有关成语，例如，魂李梦绕，望眼答穿、望穿秋水、归心似箭等等 2、美国海军次长的态度不仅说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路 将艰难而曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬了钱学森关念祖国的深情. 如果改为客观气述不好.那样不能形象地说明钱学森在美国军界首脐人物心目中 的重要地位，也不如引用原话显得真实可信、 3、伐学森写给人大常委会求救，这表明了他对新中国的高度情任和报效祖国的 钨过心情- 五、撕展训练 20 世纪 50 年代，海外学子不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反折地才起了回归 新中国的浪潮; 今天又有许多诲外学子纷纷归来报效祖国.查阅这方面的材料，将感受节深 的做成卡片，介绍给同学， 明确: 例如李四光、李忠况、邓穆先、郭永怀等科学家。 六、 小结 这篇人物通讯记述了钱学森在取得学术上的送灯成就后,娄然放弃国外优裕的工作和生 话条件，冲破重重胃力回到祖国的观苦历程，表现了他着赤福国的赤子之心、 七、布置作业 课后练习二 《钱学森》教后反思 《钱学森》在之前就听别人上过公开课，总觉得缺点人物的形象过于高大，高大到钱 学森成了一个圣人，而学生在的语言只是对教师语言的一种补充，看起来热热朋病，但学生 深层次的感悟很少。 于是自己也起尝试一下，看看能不能找到解决问题的办法，从学区比赛 开始,到参加党州市的比赛，前后一共上了六遍，其中尝结了很多文小老师的智慧，一次次 的负整，一饥遍的完善, 过程也是一波三折，但每一次试上我一直在思考一个问题: 爱国其 实是一很室洞的字眼， 如何让学生走进一个伟人的内心, 最后我把着眼点放在在了人物朴素 的语言上，以此为辐射点，通过教师课外材料的补充，一步步将人物的形象丰满化。 本文生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国 后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所作出的卓越页献，殉扬了他时刻爱国的高尚二 怀。课文语言简洁、朴素。通过人物的语言，体现人物的思想感情，塑造人物形象，表达了 钱学森思念祖国，产参报国之心,我当时的设计电路是着重引导学生从重点词句体会钱学森 思钨祖国、允产报国之心，然后通过朗读把语言内化为情感，以“读” 为栽体，感受人物报 效祖国的亦子之心，走进文本，与人物产和共鸣。  《钱学森》说课稿 堂课就是人生中 40 分钟的生命历程，就是一幅“教师、学生、文本”不 同言语生命互动交流的整体的鲜活图景.“好的课堂应当是言语和情感共生的课 人党，要让学生能够从言语中品读，从言语中情情，让学生情感的闸门不断开启， 让学生智慧的火花不断点燃。”言意兼得理应成为我们追求的目标。 《钱学森》是一篇情感性和故事性很强的文章，如把握不好，很容易上成思 品课、故事课，甚至是煽情课。作为六年级的学生，我们该教给他们些什么? 正 是基于这样的认识，在备课时我认真研读文本，确定了这样的教学目标: