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教育学及教育心理学试题汇总制度化教育阶段开始于近代各国的学校教育系统基本形成于世纪末现在世界上大多数国家的义务教育年限在年或年以上不愤不启不悱不发启发教学法的最早倡导者是孔子建国君民教学为先提示了教育的重要性和教育与政治的关系建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫狭义的教育主要是指学校教育古代中国学校教育的主要内容是六艺它包括礼乐射御书数在古代印度能够享受最好教育的是当时的最高种姓婆罗门制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的学校教育系统中国的科举制度开始于隋唐时期战国后期我国出现的具有世界影响的教育文献是学记在古希腊最早提出发现法的大教育家是苏格拉底古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是理想国在人类教育史上首次提出教育遵循自然学说的教育思想家是古希腊的亚里士多德教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教育学论强调教育学的心理学和伦理学基础奠定了科学教育学基础的教育家是赫尔巴特资产阶级传统教育学的代表人物是赫尔巴特世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是杜威民本主义与教育主张教师应以学生的发展为目的以儿童中心主义著称的美国教育家是杜威制度化的教育是指具有层次结构和年龄分级的教育制度普通教育主要是指以升学为目标以基础科学知识为主要教学内容的学校教育职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容以生产劳动的知识和技能为主要教学内容以就业为主要目标的学校教育英国教育家洛克将那种既有贵族气派又有资产阶级创业精神和才干还有强健的体魄的人称之为绅士教育区别于其他事物和现象的根本特征教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动规定着一个国家各级各类学校教育的系统包括各级各类学校的性质任务入学条件企业年限以及它们之间关系的制度中学校教育制度西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺七艺包括修词音乐算术几何文法天文辨证法中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学校中国近代完备的学制系统产生于年的壬寅学制以及年的癸卯学制宋代以后作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中教区学校中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载论语中教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的维多里诺法国的蒙田和拉伯雷等主张让儿童顺其自然甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家卢梭苏格拉底的问答法分为三步第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义第三步是助产术古代埃及教育的一大特征是以曾为师以吏为师瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是林哈德和葛笃德法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在爱弥儿一书中德国教育家赫尔巴特的教育代表作普通教育学标志着教育学成为一门规范的学科杜威是世纪初实用主义教育学的代表人物其代表作是民本主义与教育历史唯物主义认为教育发展的最终决定因素是社会生产力一定社会条件下决定教育领导权的社会因素是政治经济制度美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育对国民经济增长的贡献是教育作为一种特殊的文化现象具有双重文化属性即传递和深化文化与构成文化本体学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化校园文化的核心是学校的精神或观念文化一定社会条件下制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约但教育又有其自身发展的规律具有相对独立性特征科学知识再生产的最主要的途径是学校教育科学技术对教育的影响首先表现为对教育发展的动力作用而且还能为教育的发展指明方向预示结果学校教育进行的科学知识的再生产是一种有组织有计划高效率的再生产学校物质文化有两种表达方式一是环境文化二是设施文化学校精神文化可分为如下四种基本成分一是认知成分二是情感成分三是价值成分四是理想成分学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度三是角色规范美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是基因复制美国行为主义心理学家华生认为人的发展完全是由环境决定的这是一种外铄论观点内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因这是一种内发论的观点美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提个体发展过程中在一定年龄阶段所形成的一般的典型的本质的特征称为年龄特征个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因人的身心发展包括两个面一是生理的发展二是心理的发展人的心理发展是人的发展的重要内容包括认知和意向两个方面的发展关于身心发展的动因问题主要存在着内发文化外铄论多因素相互作用论等不同的解释从活动水平的角度看个体的实践活动由生理心理和社会三种不同层次和内容的活动构成世纪英国哲学家洛克提出著名的白板说强调外部的力量决定了人的发展状况瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为个体认知发展依次经历了感知运算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程美国心理学家柯尔伯格研究证明人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论毛泽东提出新中国第一个教育方针是在年素质教育的时代特征是培养创新精神美育最高层次的任务在能力方面表现为创造美马克思认为实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的美育是培养学生健康的审美观发展他们鉴赏美创造美的能力教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标智育是授予学生系统的科学文化知识技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育体育是授予学生有关身体健康的知识技能发展发展他们的体力增强他们的自我保健认识和体质培养参加体育活动的需要和习惯增强其意志力的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则学生所享有的受他人尊重保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权一般来说教师所扮演的职业角色不包括服务者角色联合国大会所通过的旨在保障青少年儿童佥权益的儿童权利公约颁布于年教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用学生作为学习的主体其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好兴趣追求有个人的独立意志联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点和意见原则无歧视原则我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民作为权利主体学生所享有的佥权利主要有人身权和受教育权教师职业从性质上来说属于专门职业一名教师是否能较好地履行教师角色根本上还在于教师的专业素养教师所需具备的专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人教养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命在教师的聘用上目前我国实行的是教师资格制度师生在教育内容的教与学上构成授受关系师生在人上是民主平等的关系课业及进程是指课程课程可分为基础型课程拓展型课程和研究型课程根据课程的制定者的不同课程可分为国家课程地方课程和学校课程课程结构的编制是指课程设计学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件也称教学大纲学科课程标准教学大纲的构成要素有本文部分和说明部分新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级管理课程目标有五个方面的规定性它们是时限性具体性预测性操作性和指导性课程的组织方式或设计课程的种类被称为课程类型基础型课程是一种注重学生基础能力培养的课程从课程任务的角度课程可分为基础型课程拓展型课程和研究型课程三种类型从课程制定者角度课程可分为国家课程地方课程学校课程三种类型一定社会培养人的总要求一般称为教育目的制定课程目标的基本依据主要有三方面即对学生的研究对社会的研究和对学科的研究从狭义上理解制定某个学程的具体过程是课程设计影响学生学习特点的因素是基础因素内部因素和外部因素学生学习的特点有四个方面分别是独特性稳定性发展性和灵活性教学的首要任务是传授基础知识和基本技能最早的教学过程思想即学思行统一的观点其提出者是孔子以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯试图以心理学的统觉理论来说明教学过程的是赫尔巴特学生通过认识书本知识去认识客观世界这反映了下列教学过程特点中的间接性形式教育论的倡导者是洛克实质教育论认为教学的主要任务是传授知识教学过程阶段的中心环节是领会知识孔子提出的不愤不启不悱不发是要求在教学法中贯彻启发性原则孔子要求学而时习之温故而知新是说在教学中要贯彻巩固性原则学记中提出道而弗牵强而弗抑开而弗达是要求教学中贯彻启发性原则学记中说不陵节而施下列哪条教学原则与其在思想上是一致的循序渐进原则最早提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特学记中要求学不躐等是说在教学中要贯彻循序渐进原则教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谈话法教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的活动称为教学学校工作必须坚持以教学为主全面安排的原则孔子把学习过程概括为学思行的统一过程这是最早的关于教学过程思想世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的统觉理论来说明教学过程教学过程的特殊性表现在间接性引导性简捷性交往性等方面智力的核心是思维能力实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞形式教育论认为教学的主要任务是发展智力教学过程的基本阶段有引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫教学原则直观手段一般可分为实物直观模像直观语言直观教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法考试的核心环节是命题一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度称为测验的效度如果高水平学生在测验项目上能得高分而低水平学生只能得低分那就说明下列哪种质量指标高区分度最早从理论上对班级授课制加以论证的是夸美纽斯设计教学法的提出者是克伯屈在下列教学组织形式中有利于高效率大面积培养学生的是班级授课柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学组织形式为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学策略以教学组织形式为中心的策略就是形式型策略教学工作的基本程序有备课上课作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定备课的内容包括了解学生钻研教材和制定教学计划常见的教案有讲义式提纲式和综合式三种根据教学任务可将课的类型划分为单一课综合课两类课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序时限和相互关系称为课的结构综合课由组织教学检查复习讲授新教材布置课外作业等部分组成考试的方式有口试和笔试两种考试命题的质量指标主要有信度效度区分度和难度学业成绩的评定可以彩记分和评语两种形式常用的记分法有百分制和等级制两种等级制记分法包括文字等级记分法和数字等级记分法班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级集体上课我国最早采用班级授课制的是清政府于年高于北京的京师同文馆外部分组包括能力分组和兴趣分组两种外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法改由按学生的学习能力或学习兴趣来编班教学策略的基本特征有综合性可操作性和灵活性教学策略按构成因素可分为内容型形式型方法型和综合性思想教育对学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平颜回说夫子循循然善诱人博我以文约我以礼欲罢不能反映了德育的疏导原则从德育的角度来说一把钥匙开一把锁反映了德育的因材施教原则通过创设良好的情境潜移默化地培养学生的品德的方法是陶冶法根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法德育中的基本方法是说服教育法桃李无言下自成蹊这句话所体现的德育方法是榜样示范法马卡连柯提出的要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则狭义的学校德育即指道德教育学校德育具有社会性历史性阶级性和民族性继承性与世界性等特点德育内容主要由政治教育思想教育道德教育和心理健康教育等构成德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的统一过程德育过程由教育者受教育者德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成教育者在德育过程中起主导作用受教育者是自我品德教育和发展的主体自我评价能力是进行自我教育的认识基础德育的基本途径是政治课和其他学科教学为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是德育方法通过摆事实讲道理提高学生道德认识形成正确观点的德育方法是说服教育法说服法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行说服的方式榜样包括伟人的典范教育者的示范和学生中的好榜样陶冶主要包括人格感化环境陶冶和艺术熏陶等品德评价法通常包括表扬奖励批评处分和操行评定等能力构成在知情意行四个德育环节中知是基础行是关键润物细无声这句话所体现的德育方法是陶冶法其身正不令而行其身不正虽令不从这句话体现的德育方法是榜样示范法在德育认知模式中同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做两难问题实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法是对品德发展的强化手段学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是班级正式提出班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯在世纪初期出现导生制的国家是英国班主任既通过集体的管理去影响个人又通过对个人的直接管理支影响集体这样的管理模式称为班级平行管理班主任与学生共同确定班级总体目标并化为小组目标和个人目标使其与班级目标融为一体以此推进班级管理活动实现班级目标的管理方式称为班级目标管理在班级管理中班主任是班级的领导人班集体在育人方面突出价值的实现是通过集体教育班主任的领导方式一般可分为三种类型即权威型放任型民主型率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验并在其代表作大教学论中对班级组织进行了论证在世纪初斯英国学校出现了导生制这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用中国采用班级组织形式最早的雏形始于年清政府开办的京师同文馆通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级常规管理班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是班级平行管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是班级民主管理将传统的他控式的管理方式转变为强调自我自控的目标管理方式是由美国管理学家德鲁克提出的在班级管理中通常我们把班级的组织者领导者和教育者称为班主任