游戏

当前幼儿园游戏实践活动存在的问题与思考 李秋丽 摘要 : 游戏与幼儿身心发展有着密切联系 ，深受幼儿的喜爱 ,对幼儿的全面发展具有独 特的作用 ,同时也是教师对幼儿进行教育的主要途径。 但当前幼儿园游戏活动开展仍存在许 多问题 ,游戏对于幼儿的真正价值没有得到实现。本文主要从当前幼儿游戏实跟活动存在的 问题出发所出一点思考。 关键词 : 幼儿 ; 游戏 ; 问题 ; 思考 ; 对策 游戏与学前幼儿身心的发展有着密切的联系, 它对于幼儿不是可有可无的,而是必须的， 游戏是幼儿身心发展的需要已经成为人们的共识。 对于幼儿与游戏的关系, 陈移到先生也曾 说过“小孩子是好游戏的，是以游戏为第二生命的,”“近些年来，人们对幼儿园游戏的认| 识也有了一个转变的过程, 那就是从重上课径游戏到重视游戏,再到对游戏进行本质的深入 思考 探讨, 进而从对游戏本质的认识到对如果开发支持幼儿游戏等问题的研究。 与此同时， 教育部颁布并实施的《幼儿园工作规程》和 《幼儿园管理条例》也明确规定，游戏是幼儿园 的基本活动。游戏作为幼儿园的一项重要教育手段得到了重视。 一、幼儿游戏存在的主要问题 游戏是幼儿的基本活动。 近年来, 幼儿游戏的重要性逐渐得到人们的重视，国家对此也 癸布了法律文件来保障游戏在幼儿园活动的开展, 但事实却不如预想的那么理想, 甚至可以 说, 在很多种情况下是和人们的期单青道而驰的。教师作为幼儿游戏的指导者，对游戏开展 的成功与吾有者重大的影响，在实践中，教师指导游戏的开展有着许多成功案例, 但同时也 存在着不少的问题,那么教师应该如何指导才能使游戏更好地发挥游戏的作用呢? 本文主要 从我国幼儿园实际出发，结合我国当前幼儿园在游戏开展中普记存在的问题, 以期提出自己 的一点思考。 ( 一 ) 教师缺乏正确的游戏观 虽然现在一直在强调游戏对幼儿的重要性，教师大多持认可态度，但思想距实践仍有 定的距离。 幼儿教师会在多种场合中说起幼儿游戏开展的重要性,实际上许多幼儿教师却  对于游戏的概念、特点以及游戏在幼儿身心发展中的重要作用缺乏正确的认识。关于游戏， 大多数教师认为那就是幼儿的玩要, 不需要什么特别的指导, 而且在实践过程中会把游戏和 “教学”对立起来，他们认为如果游戏的时间太长，“教学”的时间就会相应的缩短，会影 响幼儿的学习。在当前片面追求智力开发的大潮下, 大多数家长和教师早把早期教育当成是 智力开发的教育，早期儿童的发展也只是认知能力的发展，与身体、社会情感等发展全无关 系,片面强调基础知识和基本技能的训练也有教师认为游戏确实是幼儿提喜欢的活动，能 给幼儿泛来积极的情结和情感体验， 因而主张把游戏当成幼儿学习过程中的一种调节剂, 他 们认为在儿童学习累的时候, 幼儿是可以适时游戏一下的,这样更有利于下一项活动的开展。 以上面为代表的关于幼儿游戏的观点要么是根本不重视游戏,要么是把游戏当成教学的一种 畏且手段，在本质上都忽视了游戏的真正价值- { 二 ) 教师缺乏对幼儿真正的尊重 教师在指导幼儿游戏时很少会去理解幼儿的真正想法，总是有预定的目标，习惯把现 成的知识或答案告诉幼儿，要求幼儿通过游戏达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话 的现象。教师有时还会随意打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度的被利夺了。 游戏是幼儿的需要,他们是根据自己的需要称望来玩游戏的,他们需要成人的认可和 尊重，需要拥有自由支也游戏的感觉, 它是幼儿自己的活动，而不是由成人支配去完成教育 教学目标的工具。游戏对于幼儿来说是自身能力和经验的表现，展现的是幼儿的生活,而不 是成人租暴地以自己的世界观规定的理想国。 在游戏中,幼儿只是为了好玩,他们有权决定 在游戏中玩什么、和谁玩、在什么地方玩、以什么方法来玩等，幼儿才应该是游戏的主人。 可是，在多数幼儿园中我们可以看到,幼儿作为游戏主人的权利被到夺了。多数游戏的发起 者都是教师，由他们来决定幼儿做什么游戏，而且游戏的时间也大都有他们决定幼儿在游 戏中根本体会不到做主人的感觉, 这样的结果多是幼儿体会不到做游戏的快乐，渐渐地幼儿 也就不愿意再做游戏- { 三 ) 教师介入游戏的时机问题 幼儿园的游戏具有自然性，同时又具有一定的教育性，是幼儿园重要的教育手段和形 式。要实现游戏的教育功能，就必须对各种类型的游戏加以一定的组织和指导，体现幼儿园 游戏、课程和教学的有机结合- 与教学、 生活等活动相比, 教师忽视在游戏中与幼儿的互动。 虽然小班化教学模式似行， 但是幼儿人数多、幼儿园数量少的现实条件，使得每个班级的幼儿人数远远超标。教师常党 顾此失征， 对幼儿的游戏行为缺乏真正的观察和解读,对介入游戏的时机也缺乏愉到好处的 把握。有的老儿认为，游戏完全是幼儿的，幼儿才是游戏的主人。这种情况下，教师将游戏 的自由度严重地扩大了,甚至直接将游戏等同于自由活动,教师完全不介入。另一种情况则 是教师过多地将自己的个人意愿强加在游戏之中, 为了达到教育的目的，在游戏中强行加入 些并不符合游戏的环节，并亲自指挥。这种情况下，教师即使介入，互动的内容也就更多  的关注了维持常规，幼儿游戏的兴趣也会下降- ( 四 ) 和游戏环境创设不利 所有的游戏都是在一定的空间范围内进行的, 幼儿游戏离不开一定的场地和设施。 游戏 场地及设施的安排与布置,既是幼儿进行游戏活动的物质环境,也是幼儿进行游戏活动的心 理环境。 物质环境主要包括游戏空间、游戏场地和游戏材料等; 心理环境主要包括教师的游 戏态度、师生关系、同伴关系等。目前，在物质环境方面，游戏场地传统封闭，各种游戏设 施皖设固定，功能单一，设施之问缺少联系; 玩具材料单一，安全性无法得到保障，也无法 根据幼儿的年龄特点进行摆设; 许多幼儿园游戏时间不足等。在心理环境方面，一些教师游 戏态度不良、师幼关系不和谐、缺乏积极的游戏活动氛围等。幼儿游戏活动的环境无法得到 好的保障，在这种情况下要发挥游戏的积极功能就很困难。 当前幼儿园游戏活动存在许多问题, 在这种情况下, 不管是作为一线工作的幼儿教师还 是作为一名理论工作者，都应该积极思考以期能找到解决问题的一些对策。 二、幼儿园游戏活动开展的建议 幼儿园游戏活动开展存在很多问题, 现提出以下建议, 期待能对当前存在的问题有一定 的借鉴意义。