中学地理课程发展的趋向.docx

中学地理课程发展的趋向课程是一个动态的发展的概念我国中学地理课程在近50年间一直随社会的进步和科学的发展不断改进目前世界正以前所未有的速度变化着人类社会及其教育均面临着21世纪的挑战虽然从20世纪迈入21世纪是个渐进的过程但未来社会对人才的需求对教育的期望使我们不得不经常反思已做过的工作用发展的眼光看待中学地理课程使它能够根据社会的进步适时调整自己的方向许多因素影响地理课程的发展比较重要的有社会对环境及可持续发展的关注基础教育价值观的转变和信息技术的发展综合这些因素的影响本文认为中学地理课程的发展大致有以下几种趋向与中学其它课程综合以环境教育和可持续发展教育的思路重新定向在注重人文地理的同时突出地球科学逐步信息化这几个趋向既是有各自特点的独立发展方向又是相互联系融合在一起的一融合在综合课中的地理知识在基础教育阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态课程综合化主要是解决中学特别是初中阶段课程划分过细过多造成学生学习负担过重缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题现有的综合方式多种多样基本上是按大的科学分类把中学的课程分为综合理科也有称自然科学或科学的和社会科综合理科包括分科时开设的物理化学生物地理中的地学部分社会科则包括历史政治社会常识地理等内容或只包括历史和地理北京市九年义务教育课程改革方案中也有把原有的地理课和历史课合并为社会课原有的物理生物化学课合并为科学课来作为学校课程选择之一的设想此外北京市和广东省的综合课方案还纳入到高中课程改革方案之中由于我国综合课还处在实验阶段内容的综合问题还没有很好解决其中的地理知识往往带有明显的分科课程痕迹即地理类知识集中安排其结构与分科地理课程基本相同这在社会科的综合中更为明显上海市的综合课与浙江省不同的地方在于地理知识与其它知识的融合性更强它并不是全部集中在一册书或一个年级中而是分散在不同阶段特别是在初三安排了地球知识的学习这是符合学生年龄和能力特征的综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题一方面中学课程淡化学科概念会使地理知识与其它学科知识与学生生活实践更有效地融合起来其结果是中学的课程将更贴近学生发展的需要因此地理教育的研究将更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系而不再是试图建立更完善的地理课程体系另一方面课程综合化的结果是实现了文理科各自内部的综合而强化了文理之间的分化现行中学课程中的学科分化现象很严重但地理课程的实质却是综合的其一地理课程涉及各门学科的基础知识并为这些基础知识提供了一个综合利用场所其二地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识比较理想的状态是在初中文理科内部分别综合的背景下单独保留地理课使学生有一个综合利用所学文理科知识和进一步学习综合性较强的知识的领域然而地理课如果想承担起这样一个独特的角色必须进行课程结构的改革打破传统的地理学科体系建立一种以地理思想为中心的能被人们广泛接受的课程结构二地理课程的环境化趋势地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别从广义的环境教育概念看有关人类生存环境特别是自然环境的知识大部分都已含在现有的地理课程之中因此地理教育实际就是环境教育从狭义的环境教育概念看环境教育主要是环境问题或环境保护教育而传统的地理课内容以环境为组成要素本身的特点及其演变为主如构成环境的各种自然要素及其变化此外地理课程中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的环境教育内容但是中学环境教育的主要途径之一是地理课程这一点为大多数地理教师所认可中学地理课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面进行在课程结构上一直没有根本的变化但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方面体现出来即增加和强化了资源及环境问题的教学1997年新高中地理课程实验大纲也是以加强环境学知识组织地理课程内容为特点的根据国家高中地理试验大纲编写的高中地理新教材人教版是用可持续发展的观念构建教材的框架的韦志榕1997在现行高中地理教材侧重阐述人与环境的关系的基础上新教材加强了环境与发展的内容编者试图突破地理圈层的框架从环境的角度组织教学内容的思路把人类生存的自然环境由远及近分成宇宙环境大气环境海洋和陆地环境在这个框架下教材讲各个环境的特点以及人类与各个环境的关系对于人类生存的社会环境则融入了人类对环境与发展的新认识同上编者认为这样的教材具有鲜明的素质教育方向性而从实际上看说这样的大纲更具有鲜明的环境教育的方向性也许更恰当地理课程的环境化趋向使我们意识到以下一些问题1课程发展的环境化使地理课程与环境教育之间潜在的或隐性的联系越来越加明朗和突出地理课与环境教育本来就有内在联系在某些方面难以划分界限有人从中学课程范式的角度论述中学地理课程与环境教育的关系地理学科是一门综合性的学科它有一些不同的传统或范型其中之一是人与环境的传统这个传统强调人类活动与地理环境的关系主要是通过人类对资源的利用而衍生的不少国家包括中国的中学地理课程内容和知识结构都反映这种以人地关系为主线的范型李子建1996从国家高中实验大纲和现行大纲的对比中也可以看出新大纲的突出特点是将地理教育与环境教育之间的内在联系明朗化也是地理学科内容结构以环境教育为核心的重新组合和转化2作为上一个问题的必然结果中学地理课传统的地理科学体系将被打破当前意义上的环境教育是以环境问题为中心的而目前中学地理课程则是以地理学科体系为中心的将环境教育的内容和地理教育的内容融合起来会生成新的课程结构即把一些国家或地区的地理背景与当地最重要的地理或环境问题融合在一起类似一种区域研究的结构3地理课程环境化的过程中地理内容选择中的重要原则之一地理性将会有所改变过去人们强调地理性是因为地理教育涉及的内容十分广泛很容易将属于其它学科的内容吸收进来地理性的提出对于保证地理课程内容的学科特性和精炼起到了很好的作用然而地理性是个模糊的概念更重要的是当地理课程趋向于环境教育或可持续发展教育时再来过分强调地理性将无法真正达到预想的教育目标例如当我们进行能源问题学习时只是简单介绍一下能源的概念能源的种类能源的特点能源的分布和使用数量传统意义上的地理内容而缺乏必要的能源生产的知识如核电站的内部结构怎样它是如何工作的核能使用中的社会性和心理性问题核能污染是如何防治的等学生很难真正理解能源问题并对它产生兴趣所以地理课程的环境化趋势需要更多的开放性而不是地理性总之地理教育的环境趋向是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映也将使学生对区域地理部门地理知识的理解更为深刻更有学习兴趣三地球课程的设立与地理课程的分化北京市21世纪基础教育课程改革方案准备在高中阶段开设地球课程同时仍保留地理课后者将以人文地理为主我国在中学还没有开设过地球课当今人类社会出现的大量环境问题生态问题人口问题资源问题使人类的生存受到威胁也使教育工作者逐渐认识到仅仅让学生懂得分子原子物理过程化学过程是不够的他们还应该懂得地球本身的一些知识地理课程逐渐受到人们的重视例如美国正在进行以地球科学为核心的课程改革实验地球课程的设立在我国虽然刚刚处于设想阶段但我们可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分化模式首先高中开设地理课实际上是将现行高中地理课程中的自然地理部分分化出来虽然地球课程不同于自然地理高中地理课将以人文经济内容为主其次现在的初中地理课程以区域地理为主自然地理内容很少可以将区域内容大幅度减少增加学习自然地理的时间加强自然地理内容学习至少有下几点好处一是具有一定的自然地理基础知识对理解环境问题是必不可少的二是为高中学习地球课做些准备三是给那些不准备上高中的学生一些基本的认识自然环境的知识和科学方法第三适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分把一些简单的区域地理知识放在小学高年级其实现在小学社会课中的内容许多与初中有重复初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统四地理课程的信息化趋向在面向21世纪所作的地理课程改革中不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考1基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现关于地理教育在培养学生能力中的独特功能到底是什么其实一直不甚明了传统的认识是掌握地理知识发展地理思维能力发展地理技能等似乎在一般知识和能力前面加上地理就是地理教育的特殊功能也有的在这些功能上又进行了提炼就有了空间想象能力等特殊地理能力的提法这些提法也有一定道理但仅仅把空间想象能力的培养作为地理课程能力培养的特点还远远不够到底什么是地理教育在培养学生能力和促进学生全面发展中的独特功能呢传统地理学是一门发现记录描述解释含定性定量和寻找规律的学问它帮助人们不断扩大对世界和对人地关系的认识并运用在发现和研究中形成的地理思想指导人类的生产和生活实践现代地理学增强了理论体系的建设现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系形成了理论技术和应用三个层面不论地理学如何发展它都是建立在大量地理信息基础之上的把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来可以认为获取处理使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面这个特点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的2大众媒体的发展将分散部分中学地理教育的功能传统地理课程中的不少内容属于地理常识例如地名地理事物的分布常见的地理现象等以这些内容为主体的地理课程以初中为主体系与现代地理学的内容相距甚远对地理学研究工作者来说中学地理课程似乎过于陈旧对一般人来说又会以为地理学就是如此这里面的矛盾在于既要充分考虑学生发展需要又要考虑地理学自身的发展矛盾的主要方面是学生基础教育的任务是为全体学生的全面发展和今后的生活打下良好的基础而不是培养科学家也不可能承担起培养科学家的重任所以地理课程内容是否与现在地理学研究的内容一致并不很重要重要的是开设的课程是否是学生发展需要的在信息量不是很大信息技术不很发达的时代学生日常生活中可能遇到的地理常识如世界各大洲各地区各个国家的分布特点都要通过地理课程一一传授给学生否则学生很可能无处去获得这些知识现在或未来不太远的社会中信息量如此之大由学校地理课程传授给学生的地理知识只能是现有知识的极小一部分而且很可能若干年后这些知识就会发生变化此外大众媒体的发展也扩大了学生课外知识面当学生需要知道某个国家的位置时只要查查地图就可轻易找到地图册或大量图书报刊杂志光盘和网络中都可以获得有关一个国家的地理情况这样获取的信息不仅符合学生的需要而且可能比从地理课上获得的丰富和有趣的多学校地理课程将集中精力帮助学生学习地理方面的基本概念和原理帮助他们科学地理解地理现象和地理问题培养学生主动获取地理信息的意识和能力引导他们热爱自然热爱科学并树立科学道德和科学精神3地理课程将更有效地促进学生主体性的发展当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时学生的主体性是无法得到很好发展的首先学生获取地理信息的唯一可视来源是地理课本会使学生的视野和想象力受到很大限制特别是目前常见的现象学生大都从课本寻找现成答案只能满足教师提问的要求而无法激励学生探究更多的问题其次过于贫乏的地理信息会限制学生的学习活动方式而适当丰富的教学信息环境将使学生以多种形式参与学习活动成为可能例如除了听教师讲授外学生可以进行资料查询社会调查等活动用自己找到的地理信息进行独立学习网络学习合作学习批判性学习创造性学习等多种学习方式学生将由对地理知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者开发基于信息技术的地理课程不仅是必要的也是可行的它将体现一种现代地理教育观会带来一种全新的学校地理教育方式