课程文化方案

四职中课程文化建设方案徐州市第四职业中学杜培恩一背景分析课程文化建设是校园文化建设的重要组成部分对职业中学而言显得尤为重要因为职业中学现行的线性结构的文化课专业基础课专业技能课课程结构下培养的学生技能迁移的能力弱技能单一创新能力差技能规格也较低既无法实现培养目标也无法为学生提供基本的就业技能应该说这种课程结构弊病甚多表现为一是教学过程为先理论后技能学生学专业理论时不知理论作何用途学技能时又将理论大多遗忘这种条块分割模式的最大弊病就是人为地割裂了专业技能和专业理论之间的有机联系两者互为依托共同促进的作用没有发挥出来二是现行课程结构是建立在知识本位基础之上的脱胎于大学工科的课程体系其培养目标是工程师而非技术工人这与中等职教的培养目标不相匹配背离了当初的办学宗旨造成了培养目标的迷失和错位接受中职教育的学生文化基础不足于支持他们去学习深奥的专业理论他们的学习目标只是获得一项谋生的技艺渴望学校教给他们安身立命之术而非专业理论三是教学评价只注重结果文化课的教学评价沿用的是普通中学的学业评价方式专业技能课的教学评价甚至以技能等级鉴定替代没有形成整体性评价如专业技能课的教学评价对学生技能的形成过程就缺乏有效监控学生技能动作的不规范不熟练都不能及时得到纠正和强化这就是为什么许多学生三年下来还学艺不精的直接原因就业时只好放弃对口岗位四是效率低下教师专业化水平偏低教学设备简陋很难适应课程结构复杂教学内容繁难教学目标偏高的现行课程结构少慢差费是职高的老大难问题五是忽视了对学生职业素质的培养职业道德职业纪律职业理想等还没有真正纳入课程内容毕业生的职业意识不强六是忽视了隐性课程建设课程文化与校园文化没有建立起和谐一致的关系隐性课程的建设与管理没有纳入校园文化建设的范畴因此这种课程结构一直未得到广泛认同饱受质疑尤其是学生对这种课程结构表现了极大的不满文化课及专业理论课的逃课现象十分普遍这已严重影响了职业中学的办学质量因此着力建设职业中学的特色课程文化已到了刻不容缓的地步二课程文化建设的指导思想1职业中学的课程文化建设坚持以学生发展为本增进学生对科学技术社会文化的理解能力和实践创新能力增进对地方经济文化的了解加强正确人生观价值观的引导促进学生全面发展2注重隐性课程建设将隐性课程建设与显性课程建设校园文化建设有机统一起来树立大课程观念3职业中学的课程文化建设应与国家规定的课程形成相互协调的关系增强课程的专业岗位适应性建设有专业特色的课程体系4真正建立起文化知识专业理论专业技能三位一体的课程体系既减轻学生的学习负担又能为学生学习能力专业技能的可持续发展打下扎实的基础5引入企业管理文化的相关内容与现代企业合作开发校本课程整合现有的企业管理职业道德等课程开发类似于企业岗前培训的课程为学生就业铺平道路6构建新理论新技术新工艺课程为学习能力不同的学生提供不同的学习内容和方案为学习能力强的同学进一步提高理论水平和技术水平提供条件更好的培养学生的技能创新能力三课程文化建设的基本理念课程建设从单一的显性课程建设转向显性课程与隐性课程并重树立大课程观念在校园文化建设的总体框架内着力建设与显性课程培养目标一致的隐性课程建立起具有职业教育特色的制度化系列化规范化的课外校外文化活动体系通过与企业合作将课外文化活动向校外文化活动延伸构建校企文化体系为培养学生的职业理想职业纪律职业道德和敬业爱岗精神提供必要的课程文化环境课程设置教材选用和教学过程从单一的线性结构转向综合的立体结构重建的课程体系取消独立设置的专业理论课和技能训练课将专业理论课和专业技能课进行整合按技能层级设置复合课程教材选用理论与技能合一的复合教材围绕学生技能的形成和发展有选择的讲授专业理论教学过程应是专业技能训练和专业理论传授交叉进行共同推进将对某一专项技能形成起支持作用的相关理论集合成理论模块在技能教学中提供大量的理论阐释让学生知道技能形成的机理在理论学习中又要准确揭示其对技能形成的支持作用让学生明确理论对技能形成的重要意义知与行有机贯通符合技能形成的规律可以提高学习的效率调动学生的学习热情教学环境系统从实验室模式转向企业模式新的课程体系下专业课教学环境系统不再是一般意义上的教室或技能训练车间而是具有企业车间模式能同时完成理论教学与技能训练任务的新型教学场所一般意义的技能训练场所采用的是实验室管理模式缺点很突出如技能训练进度的整齐划一忽视了学生技能习得上的个体差异车间环境与现代企业车间相比差异过大不利于培养学生的职业纪律和职业意识管理手段上以他律为主忽视了对学生自律能力的培养等中职校既然是为现代企业培养技术工人就要将现代企业的管理模式引入教学过程中使现代企业的管理理念文化方法在我们的教学模式中得到真实体现把学生当作现代企业的员