研究性学习：姓“学”不姓“研”

研究性学习姓学不姓研研究性学习的定位究竟是研究还是学习笔者曾对此做过一些调查发现许多校长与教师在这个问题的认识上存在着误区在组织研究性学习活动时一味追求研究刻意制造轰动效应而忽视了这种活动的学习功能犯了缘木求鱼的毛病为此有必要认真讨论一下研究性学习的本质在传统教学中教和学的关系被简单地看成是传和授的关系形成了我们现在的习以为常的塑造型教学文化即通过系统知识传授在许多情况下是灌输这种方式将年轻一代塑造成为社会所期待的人这种塑造型文化是如此根深蒂固以致于当研究性学习这股革新之风飙升之日课堂教学之世袭领地居然几乎毫发无损在教学活动中课堂教学与研究性学习常常是泾渭分明各行其事在许多人看来课堂教学是传授学科知识的场所研究性学习则是课外活动因此人们往往倾向于在时间与空间上将这两种活动彼此单独安排在内容方式乃至评价等诸多方面没有实质性的联系甚至没有建立这种联系的组织意图于是乎便出现了课堂教学与研究性学习两张皮现象最终的结果必然是导致研究性学习成为传统教学的附庸难以实现对传统教学的革命性改造研究性学习不能游离于学生学习的主渠道之外从本质上看研究性学习体现了一种新型的学习方式是从传统教学单纯的传与授行为转变为让学生通过研究这种方式自主选择学习内容自主决定学习进程自主安排形式自主完成学习任务它理应体现在学生学习的全过程中包括学科学习过程中要把研究性学习作为一种学习方式首先引进到各门学科的教学中去要通过研究性学习使学科教学中固有的师生传承教学模式得以根本性的改造从而让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来研究性学习不能游离于学科教学的主渠道之外必须认识到研究性学习为学生营造了活动体验创造的开放性的新时空是学校教学活动的有机组成部分是实现教学目标的重要载体之一研究性学习应该而且也必须与教学的其他活动尤其是学科教学活动紧密地结合起来相辅相成相映成趣互为补充研究性学习是打破传统课堂教学封闭性的重要手段或途径如果要加以确切的表述那么可以这样说研究性学习既是课堂学科教学的重要资源之一又是课堂学科教学的有机拓展或延伸要从学科教学活性化的角度来认识与理解研究性学习的内在价值要充分利用学生在研究性学习活动中形成的学习兴趣与态度切实提升学生学习科学知识的主动性与能动性同时充分利用学生在研究性学习活动中形成的非常宝贵的认识体验与需求切实提升学科知识的生动性与实效性我们应该将研究性学习看成是学科教学的一个孵化室借助这种孵化加速加深个体学科知识的内化研究性学习无疑应该姓学这种新的学习方式对传统课堂教学的革新意义主要有以下几方面首先研究性学习打破了传统课堂教学在时空上的限制极大地拓展了学生的学习时间与空间从而使学习的过程而不是结果成为教学的第一要务实现了学习方式的转变其次研究性学习相当程度上置换了传统课堂教学中的师生关系凸显出学生在学习中的主体地位实践着将学习的权利还给学生的教学新理念第三研究性学习超越了传统分科教学的局限以问题解决而不是学科知识掌握为载体进行综合性的学习为学生能力的发展提供了一个新的操作平台第四研究性学习是一种场依赖性的学习是对直接经验的一种有效复归在某种意义上是一种全人要真正实现这种学习除了学生的认知因素之外非认知因素的充分调动也十分重要