基于学情分析的小学数学学习目标优化策略研究-互动.doc

 基于学情分析的小学数学学习目标优化策略研究 --互动 摘要:在《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、高效地互动。因此，研究课堂中师生互动问题，是我们进行小学数学课堂教学改革的突破口。本文研究分析了课堂学习师生互动障碍的成因，并整理了促进互动的教学策略，努力改变僵化的课堂学习状态，促进师生积极互动的课堂教学的尝试。 关键词:师生互动；障碍成因；策略实施； 广义的互动是指一切物质存在于物的相互作用和影响。狭义的互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的多种形式、多种性质、多种程度的相互作用的影响。我们研究的师生互动，指师生之间发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。 一、互动障碍原因分析 反思我们小学数学课堂教学，我认为影响课堂中师生互动的最大障碍就是教师教学观念的落后，教学观念的落后必然导致教学思想的僵化，对教学现象及规律的认识出现偏差，在教学中把握教学实质偏离轨道，因此，产生师生互动障碍。其主要因素有： 1．师道尊严仍占主导地位 权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无学生的独立人格，也看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。 2. 教师怕难以驾御课堂 教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”,而不重视培养学生的学习自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但实际上，我们不敢在课堂上让学生提问题，主要源自于两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台，出现“一动就乱”、“不动就死”的状况，其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，可以放到问题银行里面去。 3. 盲目刻板地尊奉教材 现在学生用的教材，一直延用内容陈旧繁琐和以传授知识为主要序列的教材，有些教材目标缺乏对学生创新素质的明确要求和具体规定；教材内容脱离学生生活现实和社会现实。课堂中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，进行教学前的预测。这样设计的课，学生是听众、是观众，是接受知识的容器，一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。 针对上述问题，我们认为课堂教学中建构高效、有意义的师生互动有益于促进学生的社会化和个性化的发展进程。 二、探索互动策略，促进互动生成 从我们的教学现状和研究来看，目标性的互动策略、支持性的互动策略、反思再生性的互动策略的运用对改变我们小学数学课堂中沉闷、呆板的现象具有积极的现实意义。 1. 目标性的互动策略，促进师生互动。 根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动策略。 （1）认知互动策略。即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略。内容主要包括： 创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。 （2）情感互动策略。 体验教学美感。使用恰当教学语言、设计板书艺术、策划教学环节，能够满足学生的视听审美需要，增强教学美感；善用智慧的力量，以幽默的态度，暗示的手法或缓解心理紧张，巧除心理压力充分展示智慧之美。师生相互理解，更能体现人际关系的和谐之美。 积极的教师期待。积极的教师期待帮助学生获取成功，能够使其产生成就感与自我效能感。师生积极的情感互动在教师的期待中开始，在学生的积极回应中延展，反过来又强化师生的情感，从而形成一个良性循环。 激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。 （3）人格互动策略。 引导自我评价和自我认同。教师的评价与态度极大地影响着学生的自我评价。因此，互动中采取积极的、肯定的态度，能够促进学生自尊心、自信心。通过要求学生仔细倾听同学的发言，并以自己的观点于呼应，引导学生间的互动。要求学生同样以宽容、友善、合作的态度去接纳同伴，帮助同伴形成良好的“镜中自我”的概念。 增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同，可增加教师的相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异，可增强教师对学生的互补性吸引力。 根据以上分析，我们清晰认识到，真正互动的关键是师生间对话，实现以认知为载体创设探究问题的情境。教师和学生都是教学过程的主体，师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的交流，形成了积极互动，使教学的超常稳定性变为教学的动态生成性。综合有关分析研究和教学的实际状况，我们进行了策略的实施。 我们的实施原则是：以和蔼可亲的态度引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重心展开教学活动；在适时适度提问上动脑筋、做文章；在此基础上再考虑学生之间的差异，并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在