部编语文八下9《桃花源记》教学设计.doc

部编语文八下桃花源记教学设计一教学目标借助工具书和课下注释积累文言词语初步感知文章大意熟读成诵发挥想象用自己的语言描绘桃花源进一步感受桃花源之美结合拓展资料体会文中作者的意志追求把握课文的主旨二教学重点发挥想象用自己的语言描绘桃花源进一步感受桃花源之美三教学难点结合拓展资料体会文中作者的意志追求把握课文的主旨四教学课时课时五教学方法朗读法细读品析法对比阅读法五教学方法朗读法合作探究法点拨法第三单元单元整体架构人文主题本单元编排了桃花源记小石潭记核舟记诗经二首篇课文它们或描写理想中的美好生活或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感或赞叹古代艺人的精湛技艺或吟咏个人的情感追求通过学习了解古人的思想情趣感受其智慧体会其笔下的美好境界语文要素学习本单元在反复诵读整体感知的基础上借助注释和工具书读通课文在此基础上反复诵读把握诗文的丰富内涵体味语言之美随文理解和积累文言常用词语适当关注一些有规律的语言现象桃花源记解析人文主题看到陶渊明借故事寄托的美好理想语文要素在理解课文大意的基础上熟读成诵结合时代背景深入理解文章内容品味作品的语言教学过程单元整体架构参见上方第一课时新课导入教师语言请大家一起回忆背诵饮酒大家还记得这首诗的作者是谁吗课件出示饮酒结庐在人境而无车马喧问君何能尔心远地自偏采菊东篱下悠然见南山山气日夕佳飞鸟相与还此中有真意欲辨已忘言学生活动回顾背诵诗句回答问题明确作者是陶教师语言请大家一起回忆背诵饮酒大家还记得这首诗的作者是谁吗课件出示饮酒结庐在人境而无车马喧问君何能尔心远地自偏采菊东篱下悠然见南山山气日夕佳飞鸟相与还此中有真意欲辨已忘言学生活动回顾背诵诗句回答问题明确作者是陶渊明东晋诗人辞赋家设计意图回顾导入引入陶渊明的散文桃花源记朗读课文教师语言我们今天要一起学习桃花源记走进陶渊明笔下的世外桃源请大家自由朗读课文注意教师出示的重点字的读音读出句子正确的停顿课件出示俨然垂髫邑人诣学生活动自由朗读朗读过程中注意教师提示的易错字读音小组分享朗读设计意图根据教师提示的重点字音读准字音读顺句子是理解文章内容的基础梳理文章教师语言现在请大家结合书下注释和工具书梳理文章主要内容用自己的语言复述故事的不同片段并为故事的不同片段拟写小标题学生活动结合工具书书下注释复述课文内容拟写小标题明确重要字句芳草鲜美落英缤纷鲜美颜色鲜艳美丽阡陌交通鸡犬相闻交通交错相通率妻子邑人来此绝境不复出焉妻子妻子和儿女绝境与人世隔绝的地方乃不知有汉无论魏晋无论不要说更不必说复述拟题示例发现桃花源探访桃花源离开桃花源再寻桃花源设计意图本文注释较为详细让学生先结合书下注释运用所学方法疏通文意有助于培养自主学习习惯同时用复述拟标题的方式来训练学生的概括能力绘画桃花源教师语言请同学们再次朗读课文选择自己最感兴趣的内容发挥想象绘画出桃花林桃花源的景象稍后我们进行展示和分享一起来看看大家笔下的桃花林桃花源是否与作者笔下的一致学生活动朗读课文选择自己最感兴趣的内容绘制一幅画小组交流分享用自己的语言描绘桃花源景象明确缘溪行忘路之远近曲径通幽不知走了多远忽逢桃花林又是一路烂漫夹岸数百步不知有多宽又有多长一路向前在林尽水源之处却被大山横阻刚刚兴起的兴致难免跌落心生怅然但山有小口进入后曲折幽狭不久便豁然开朗溪流桃林芳草落花高山洞口扫除人间一切尘杂污秽洁净幽寂处处显示出大自然内在的静美田园风光土地平旷屋舍俨然有良田美池桑竹之属语言极简洁却字字真醇韵味十足接着写桃花源百姓的日常生活状态劳作服饰与外人无异精神状态却是怡然自乐桃花源中人见到渔人这个不速之客先是大惊随后便要还家设酒杀鸡作食听完渔人的述说皆叹惋最后嘱咐渔人不足为外人道也同学们现在我们依次将大家的画作展示出来设计意图先由学生创作绘画既可以了解学生对文章内容的掌握情况也充分发挥学生的想象力通过小组交流分享师生互相补充启发对文中描写的内容展开充分讨论有助于加深学生对文本的理解第一课时课后活动教师语言请大家根据画作内容及顺序反复诵读文章直至背诵学生活动反复诵读背诵文章设计意图充分利用画作在理解内容的基础上背诵全文第二课时新课导入教师语言上次课我们已经梳理了桃花源记的主要内容并熟读成诵请大家观看课件中呈现的桃花源诗的内容背诵课文中与之对应的内容课件出示相命肆农耕日入从所憩桑竹垂馀荫菽稷随时艺春蚕收长丝秋熟靡王税荒路暧交通鸡犬互鸣吠俎豆犹古法衣裳无新制童孺纵行歌班白欢游诣陶渊明桃花源诗学生活动阅读桃花源诗内容背诵描写桃花源景象的部分明确相命肆农耕日入从所憩俎豆犹古法衣裳无新制其中往来种作男女衣着悉如外人桑竹垂馀荫菽稷随时艺有良田美池桑竹之属荒路暧交通鸡犬互鸣吠阡陌交通鸡犬相闻童孺纵行歌班白欢游诣黄发垂髫并怡然自乐设计意图诗文共读检测上节课学习效果引入本节课对桃花源的讨论桃花源美在何处教师语言同学们笔下的桃源景象都是美好的接下来我们再次品读课文探寻桃花源美在何处请同学们小组讨论讨论后一起分享课件出示桃花源因而美结合文章具体内容阐述你的看法学生活动小组讨论交流分享明确桃花源因幽静的田园风景而美那里土地平坦一望无垠那里屋舍整齐炊烟袅袅那里良田肥美庄家茁壮生长池塘碧绿鱼儿都在嬉戏桑树茂盛竹林摇曳清风吹过沙沙作响那里的田间小路交错相通宁静的村落中还不时地传出鸡鸣犬吠一派生机勃勃的景象桃花源因真诚简单的人情味而美桃花源中人与世无争和邻睦亲老少咸乐安享天然甚至来了不速之客稍稍扰乱了他们生活的宁静他们便要还价设酒杀鸡作食余人各复延至其家皆出酒食停数日不仅不抵触反而家家热情待客不吝酒食这份朴素的人情味让人流连忘返桃花源因神秘的朦胧感而美用误入忘路之远近以及忽逢引出了一片世外仙境文章结尾处又故意给我们留下了一片想象的天地寻向所志遂迷不复得路后遂无问津者这种神秘色彩让我们对这片世外桃源更加地好奇愈发地想知道如何在哪才能找寻到渔人无意中发现并走入桃花源但有意再去找却找不到了文中既有虚构的人物渔人也有真实的人物刘子骥有准确的年代朝代也有令人向往的美好环境地点就连洞口也神奇初极狭才通人仿佛若有光复行数十步后豁然开朗源中人男女衣着悉如外人也为全文笼上一层虚幻色彩作者还用此中人语云不足为外人道也这句话为了渔人离开桃花源后再来找此地不复得路设下伏笔使桃花源这个扑朔迷离的理想境界更为突出神秘设计意图通过讨论分享桃花源之美学生能够进一步感受作者笔下的理想社会结合文章内容进行讨论分析旨在提升学生细读文章品味理解的能力为接下来了解作者思想追求奠定基础思考探讨教师语言桃花源如此美好请大家思考一个问题陶渊明为什么为故事写了一个遂迷不复得路未果后遂无问津者的结局学生活动思考回答问题明确桃花源是虚构的理想社会在作者的现实生活中并不存在即便存在如此美好的世外桃源其中的人们也不愿尘世之人染指所以即便是高尚士刘子骥也难寻其踪教师语言既然如此陶渊明所处的时代社会现实又是怎样的呢请大家看课件上的内容说说自己的理解课件出示太元东晋孝武帝年号共年其间国家政治极度腐败统治集团内部互相倾轧赋税徭役繁重战争频发短短年就爆发了数十场大大小小的战争学生活动思考回答问题明确陶渊明所处的现实世界却战乱频发百姓居无定所朝不保夕当权者不顾民生苛政重压之下桃花源成了一种理想和追求探究作者情感教师语言请大家再阅读课件上显示的资料说说陶渊明在这篇文章中表达了怎样的情感追求课件出示道狭草木长夕露沾我衣衣沾不足惜但使愿无违陶渊明归园田居富贵非吾愿帝乡不可期怀良辰以孤往或植杖而耘耔陶渊明归去来兮辞学生活动阅读发言交流明确陶渊明追求和平宁静幸福的社会生活对桃花源充满向往然而桃花源中的每一种美好都反应着显示社会的污浊与凋敝暗含着陶渊明对黑暗显示的抨击与批判设计意图通过教师的三次追问结合补充资料学生能够更充分地了解作者的写作背景把握陶渊明在诗文中的思想倾向从而真正理解作者在桃花源记中表达的情感态度阅读资料教师语言请大家阅读下面一篇文章找出作者评价陶渊明的句子结合桃花源记谈谈自己又有了哪些新的收获重峦叠嶂间的田园余秋雨如果把陶渊明归入魏晋名士一类可能有点粗糙陶渊明比曹操晚了二百多年他出生的时候阮籍嵇康也已经去世一百多年他与这两代人都有明显区别他对三国群雄为权谋的争斗看得很透这与魏晋名士基本一致但如果把他与魏晋名士细加对比就会发现魏晋名士虽然喜欢老庄却还不够自然在行为上有点故意有点表演有点我偏要这样的做作这就与道家的自然观念有距离了而且魏晋名士身上残留着太多贵族子弟的气息清谈中过于互相依赖过于在乎他人的视线而真正彻底的放达应该进一步回归自然个体回归僻静的田园魏晋之前中国的文化人格基本上是与军事人格和政治人格密不可分的魏晋名士用极端的方式把它解救出来让它回归个体悲壮而奇丽地当众燃烧陶渊明则更进一步不要悲壮不要奇丽更不要当众也未必燃烧只在都邑的视线之外过自己的生活安静是一种哲学历史上许多文人也得到过被迫的安静但他们的全部心态与朝廷兴衰割舍不开即使身在安静处也无时无刻不惦念着那不安静的所在陶渊明正好相反虽然也曾断断续续做点小官但所见所闻使他越来越殷切地惦念着田园回去吧再不回去田园荒芜了他天天自催这样一个陶渊明使大家感到陌生尽管他的言词非常通俗绝无魏晋名士的艰涩但人们的接受从来不在乎通俗而在乎轰动可陶渊明恰恰拒绝轰动人们还在乎故事而陶渊明又恰恰没有故事因此陶渊明理所当然地处于大众的关注之外到了唐代陶渊明还没有产生应有的反响直到宋代尤其是苏东坡才真正发现陶渊明的光彩东坡是热闹中人由他来激赞一种几百年前的安静容易让人信任细细一读果然是好陶渊明成了热门文化上的高峰有时可能被云雾遮盖数百年之久而这种云雾主要是朦胧在人们心间大家只喜欢在一座座土坡前爬上爬下狂呼乱喊却完全没有注意那一脉与天相连的隐隐青褐色很可能是一座惊世高峰陶渊明这座高峰以自然为魂魄他信仰自然追慕自然投身自然耕作自然再以最自然的文笔描写自然请看结庐在人境而无车马喧问君何能尔心远地自偏采菊东篱下悠然见南山山气日夕佳飞鸟相与还此中有真意欲辨已忘言饮酒采菊东篱下悠然见南山表现了一种无与伦比的自然意境可以看成陶渊明整体风范的代表但是王安石最推崇的却是前面四句认为奇绝不可及或许就因为这几句平实的话语道出了人生哲理在热闹的人境也能找到安静关键就在于心远正是高远的心怀有可能主动地对自己作边缘化处理而且即便处在边缘也还是充满意味什么意味只可感受不能细辨此中有真意欲辨已忘言从这里我们不难看出哲理玄言诗的痕迹陶渊明让哲理入境让玄言具象大大地超越了魏晋名士但是魏晋名士对人生的高层次思考方位却被他保持住了而且保持得那么平静优雅他终于写出了自己的归结性思考纵浪大化中不喜亦不惧应尽便须尽无复独多虑形影神赠答诗大化成了陶渊明的思维起点一切依顺自然因此所有的喜悦恐惧顾虑都被洗涤得干干净净顺便把文字也洗干净了学生活动阅读批划分享交流明确陶渊明拥有真正彻底的放达陶渊明是一座高峰以自然为魂魄他信仰自然追慕自然投身自然耕作自然再以最自然的文笔描写自然他平实的语言中饱含着对人生哲理的深刻思考阅读本文时应鼓励学生自主表达自己的收获通过分享交流学生之间互相启发设计意图借余秋雨的评价引导学生进一步感受陶渊明在文学史上的重要地位帮助学生多角度了解陶渊明的诗文价值第二课时课后活动课后活动查阅资料了解历代名家对陶渊明的评价以我心中的陶渊明为题写一篇文章设计意图拓展阅读增加学生的阅读积累关注评价引导学生形成个性化感受命题写作提高学语言表达能力