教师招聘考试公共科目复习大纲

四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目教育公共基础笔试的考生复习和考试时参考请考生重点掌握以下知识内容教育公共基础笔试题型包括选择判断简析案例分析阅读分析和论述五种类型第一部分教育学基础一教育与教育学一教育的概念教育的要素教育的形态教育的本质教育的基本规律广义上讲凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育狭义的教育主要指学校教育其涵义是教育者根据一定社会或阶级的要求有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动类型有正规教育成人教育技术教育特殊教育终身教育等教育的要素学习者受教育者教育者教育内容与手段教育措施教育者是教育过程中教的主体在教育活动中以教为职责的人是教育者教育者是教育过程中教的主体主要体现在教育者是社会文化和价值取向的传播者是科学知识和社会文明的传播者是教育活动的设计者组织者和实施者对教育活动的展开起领导作用是学生学习发展的指导者是一个具有自我提高能力的学习者受教育者是教育过程中学的主体在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者受教育者是教育的对象也是学习的主体其主体性体现在受教育者是学校存在的主体是学校职能部门及其管理的中心是学校和教师评价的主体是教育任务完成的主体此外受教育者的主体性还体现在受教育者的身心发展特点制约着教师的教受教育者的独立性选择性需要性创造性和他们个人的兴趣爱好主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动教育内容是师生共同认识的客体教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上学校向学生传授的知识和技能灌输的思想和观点培养的习惯和行为的总和教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书首先教育内容是联系教育者和受教育者的中介其次最佳的教育内容是目的性与对象性的统一教育内容内在地包括教育目标因为教育目标是教育活动要达到的预期结果也是衡量教育活动效果的标准是教育内容传授的出发点和归宿教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和它包括物质手段精神手段等物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件可分为教育的活动场所与设施教育媒体及教育辅助手段三大类精神手段包括教育方法教育途径教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法就教育者的教法而言有语言的方法直观的方法与实践的方法就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类教育分家庭教育社会教育和学校教育三种基本形态社会教育的基本涵义有广义和狭义之分广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异是指有意识地培养人有益于人的身心发展的各种社会活动狭义的社会教育是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育我们这里所讨论的社会教育指的是狭义的社会教育社会教育主要有社会举办型和学校兴办型两种类型社会教育具有开放性群众性多样性补偿性融合性等特点家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的有意识的教育家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分广义的家庭教育主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的有意识的影响狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育家庭教育的意义在于家庭教育是人生的第一篇章是个体社会化的最初摇篮家庭教育也是学校教育的重要补充家庭教育更能适应个体发展家庭教育具有先导性感染性权威性针对性和终身性等特点其局限性主要表现在它内容的零散性与方式的随意性上学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的有计划有组织有系统地传授知识技能培养思想品德发展智力和体力的教育活动学校教育在一个国家的整个教育体系中是一种主导的教育形态学校教育系统包括各级各类学校学校教育具有职能的专门性组织的严密性作用的全面性内容的系统性手段的有效性及形式的稳定性等特点尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用但其在学生个体身心发展作用上的局限性也日益彰显主要体现在两个方面其一从时空上来看学校教育只占个体活动的部分时间和空间它只是个体成长过程中特定阶段的影响要素而不像家庭与社会伴随着个体的一生其二从学校教育自身特点来看学生生活被制度化组织化非主体化和符号化了教育的本质属性教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动或者说是培养人的过程一方面从受教育者身心发展变化来看教育是发展是生长是对生活环境的适应是经验的积累与重新组合是个体社会化的过程另一方面从教育者的角度来看教育就是向下一代传递民族的传统文化培养社会发展所需要的建设人才教育活动是教育者和受教育者活动的统一其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展教育基本规律主要有两个一是教育与社会发展相互制约相互适应的规律二是教育与人的发展相互制约相互适应的规律教育与社会的发展社会政治经济基础生产力水平等即社会的发展水平对教育起决定作用而教育对社会发展起反作用当然教育也具有一定的相对独立性社会政治经济制度对教育的制约和影响作用社会政治经济制度决定教育的性质制约着教育的领导权和受教育的权利制约和影响教育目的制约和影响教育内容制约和影响教育制度教育受到政治经济制度的制约同时又对其有维护巩固和加强的作用能够促进年轻一代的政治社会化培养合格公民培养和造就政治人才传播政治意识倡导主流政治价值观制造社会舆论影响政治时局促进政治民主化社会生产力对教育的制约作用制约教育的发展规模和速度制约人才培养的规格和质量制约课程的设置及教学内容影响教育结构教育制度教学组织方式教学方法等的变革教育相对独立于社会经济发展水平教育与生产力的发展并非完全同步如经济要发展教育要先行但我们也要认识到教育相对独立于生产力的发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展而是因为教育归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约教育对经济发展的作用教育再生产劳动力通过教育可以使人掌握一定的知识生产经验和劳动技能即把可能的劳动力转化为现实的劳动力从而形成新的劳动力提高劳动效率促进生产力发展教育再生产科学技术通过教育科学技术被劳动者所掌握变成劳动者的知识与技能成为直接的生产力要素从而在生产中创造物质财富教育是发展科学的重要手段教育通过发展科学产生新的科学技术从而促进生产力水平的发展二教育发展的历史阶段教育改革和发展的趋势根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态可以将教育划分为原始社会的教育古代社会的教育和现代社会的教育一原始的教育形态教育和生产劳动社会生活具有融合性教育具有原始性教育具有同一性二古代社会的学校教育形态学校的产生第一生产的发展社会生产力水平的提高为学校的产生提供了物质上的准备第二统治阶级对人才的需求为学校的产生提供了社会条件第三文字的产生和文化的发展为学校的产生提供了现实条件古代学校教育的特点第一学校教育与生产劳动相脱离成为一种相对独立的社会活动第二学校教育为统治阶级所垄断具有鲜明的阶级性森严的等级性第三学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术有明显的保守性第四教学的组织形式主要是个别教学教学方法主要是灌输与死记同时也注重在实践中学第五教育的象征性功能占主导地位第六出现专科教育和职业技术教育的萌芽但尚未形成自己的体系三现代教育形态现代教育的特点第一现代教育具有鲜明的生产性第二现代教育逐步走上了大众化道路第三现代教育内容日益科学化第四班级授课制成为教学的基本组织形式第五现代教育形成了比较完备的教育系统教育发展的趋势第一教育终身化第二教育社会化第三教育生产化第四教育民主化第五教育国际化第六教育现代化第七教育多元化三教育学的产生和发展一历史上的教育学思想中国古代的教育学思想孔子公元前公元前是我国古代伟大的教育家论语一书汇集了他关于哲学政治和教育方面的言论墨翟约公元前公元前以兼爱和非攻为教重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养注重使用技术的传习认为亲知闻知和说知是获得知识理解的三种主要途径强调依靠推理的方法来追求理性知识道家则根据道法自然的哲学主张加归自然复归人的自然本性认为一切任其自然便是最好的教育战国后期礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括系统地阐发了教育的作用和任务教育教学的制度原则和方法教师的地位和作用师生关系和同学关系等有相当丰富的教育思想可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准他肯定人人都有自求真知的能力因此以问答法来启迪他人的思想问答法的步骤是苏格拉底讽刺定义助产术柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作理想国一书中他以理念说为核心建立了一整套包含形而上学价值论及知识论的哲学系统亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家其教育思想主要反映在他的著作政治学中他认为追求理性就是追求美德追求美德就是教育的最高目的亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育提倡对学生和谐的全面发展的教育他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能即服务于社会与服务于个人闲暇生活古罗马昆体良的论演说家的教育就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作二教育学的建立与变革教育学学科的建立被人称为教育学之父的捷克著名教育家夸美纽斯在年写成年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著规范教育学的建立赫尔巴特在年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学它标志着教育学已开始成为一门独立的学科杜威年出版的民本主义与教育他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念主张教育即生活教育即生长教育是经验的改造和改组学校即社会教育学的多元发展与理论深化凯洛夫主编的年出版的教育学这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学年以来美国著名教育家布卢姆提出了教育目标的分类系统和掌握学习理论他把教育目标分为认知目标情感目标动作技能目标三大类每类目标又分成不同层次排列成由低到高的阶梯年美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的教育过程在这本著作中他提出了学科基本结构的观点强调学习学科基本结构的重要性年法国的保尔朗格朗年写成了终身教育引论一书提出了终身教育针对学校教育和学习化社会针对学历社会的概念自年以来巴班斯基提出了教学过程最优化的思想把系统方法的基本原则即整体性原则相互联系原则有序性原则动态原则创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化年苏联出版了心理学家教育家赞科夫的教学与发展一书详细阐述了他的实验教学论体系系统地叙述了学生的发展进程介绍了学生学习过程的情况在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后强调教学应走在学生发展的前面促进学生的一般发展三教育学研究在当代的发展趋势学科发展的分化和综合理论导向上的冲突与融合研究方法的多元互补四教育学的研究方法基本的科学研究方法类比方法归纳方法与演绎方法比较方法与分类方法分析方法与综合方法系统方法自下而上的方法和自上而下的方法常用的教育学研究方法观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法二教育的功能一教育功能的含义教育功能的类型教育的个体功能与社会功能教育功能的限制教育功能是指教育活动的功效和职能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用即教育能够发挥的作用依据教育作用的对象划分教育的个体功能和社会功能从教育功能的呈现形式划分显性功能与隐性功能教育作用的性质划分的正向功能与负向功能亦称为积极功能与消极功能教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用生产力发展水平制约着教育的发展水平教育又反过来促进社会生产力的发展教育具有重要的社会功能这是教育的本质特点之一教育能够促进社会生产巩固经济基础教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法制建设教育能够保存传递以至创造人类文化教育还可以起到保护环境控制人口的作用等等因此教育的社会功能是多方面的教育在人的发展过程中发挥着促进个体的社会化和个性化增强个体享用意识和能力的功能包括教育的个体社会化功能教育的个体个性化功能教育的个体享用功能二影响教育功能发挥的因素政治经济制度对教育的制约一政治制约着教育的领导权和教育的享受权具体说来统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的利用国家政权的力量来掌握教育的领导权利用经济力量来掌握教育的领导权以意识形态上的优势力量来影响和控制教育二政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容三政治经济制度制约教育制度四教育相对独立于政治经济制度生产力对教育的决定作用一生产力的发展为教育的发展提供基础性条件生产力发展为教育发展提供基础性条件生产力的发展为教育发展提供财力与物力二生产力的发展水平决定教育的规模和速度三生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用四生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革的决定作用科学技术对教育的影响科学技术发展对教育者素质提出了更高要求科学技术可以影响教育的内容方法和手段科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求促进教育事业的发展和完善社会文化发展促使学校与社会联系加强社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革三教育的目的一教育目的的含义教育目的的功能广义的教育目的是指人们对受教育的期望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求简而言之教育目的即培养人的质量规格教育目的是一切教育工作的出发点教育目的的实现则是教育活动的归宿它贯穿于教育活动的全过程对一切教育工作具有指导意义教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的导向作用协调作用激励作用评价作用二确立教育目的的依据教育目的确立中的价值取向确立教育目的的依据一教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平教育目的随着人类社会的发展而演进二教育目的体现了人们的教育理想三教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础分析资本主义社会中人的片面发展分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件提出和论述了人的全面发展的内涵教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径三我国的教育目的及其理论基础我国全面发展教育的基本内容我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础我国教育目的以培养学生的创造精神和实践能力为重点造就有理想有道德有文化守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人我国全面发展学说的基本理论有以下几点全面发展的人是精神和身体个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人人朝什么方向发展怎样发展发展到什么程度取决于社会条件人的发展受到社会分工的制约现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求并提供全面发展的可能性人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法全面推进素质教育素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在四教师与学生一教师的定义教师的角色教师的基本素质教师的专业化发展及途径教师一词有两重含义既指一种社会角色又指这一角色的承担者广义的教师是泛指传授知识经验的人狭义的教师系指受过专门教育和训练的人并在教育学校中担任教育教学工作的人狭义方面来理解即教师是指受过专门教育和训练的在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能发展学生的体质对学生进行思想道德教育培养学生高尚的审美情趣把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员教师的角色传道者角色授业解惑者角色示范者角色管理者角色朋友角色研究者角色教师素质包括三个方面教师道德素质教师专业素质和教师个性素质教师道德素质是指教师在教育教学活动中应该遵守的道德准则和行为规范有四个基本要求忠诚于人民的教育事业关爱学生具有团结协作的精神为人师表教师专业素质包括两大块专业知识与专业能力专业知识包括广阔的社会科学知识精深的学科知识宽厚的教育科学心理科学和管理科学的知识专业能力共个方面对学生的发展进行分析预测判断精湛的语言表达组织教学和驾驭教材运用现代教育技术手段较强的管理能力较高的教育机智教育科研个性素质要求教师幽默风趣谈吐不俗举止文明尊重学生热爱教育等教师的专业化发展及途径终身学习教师专业发展的前提保证行动研究教师专业发展的基本途径教学反思教师专业成长的必经之路同伴互助教师专业成长的有效方法专业引领教师专业成长的重要条件课题研究教师专业成长的有效载体二学生的定义学生的本质特点学生发展的规律学生的本质属性学生处于人生阶段身心发展最迅速时期学生具有发展的可能性与可塑性学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体环境的相互作用学生是学习的主体是具有能动性的教育对象三教育过程中的教师与学生教育过程中的师生关系五课程一课程的含义课程理论及课程理论流派课程的类型课程的组织课程的管理二我国课程改革的回顾新课程改革的总体要求新课程改革的具体目标课程标准及其地位作用和特点三新课程带来的变革六课堂教学一教学的含义教学理论及教学理论流派二课堂教学设计的含义基本程序主要模式内容和方法三教学策略的含义常用的课堂教学策略七学校德育一德育的含义功能及地位二德育过程的含义德育过程与教学过程和思想品德形成的关系德育过程的理论德育过程的规律三德育的任务目标内容与课程四德育的原则途径与方法八班级管理与班主任工作一班级的含义与特点班级的历史发展班级的结构与功能班级的发育过程二班级管理的内容原则与方法三班主任的角色任务职责与素质第二部分教育心理学一心理发展与教育一心理发展的概念心理发展的一般规律二心理发展的理论皮亚杰的认知发展理论埃里克森的心理发展阶段理论维果茨基的认知发展理论三早期教育与心理发展准备状态与心理发展教育如何促进心理的发展四儿童青少年的心理发展与教育二学习与学习理论一学习的含义人类学习与动物学习的重要区别学生学习的特点二学习理论行为主义学习理论认知结构学习理论掌握学习和指导学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论三学习的迁移记忆和遗忘一学习迁移的含义学习迁移的种类影响学习迁移的主要因素学习迁移的促进二记忆的含义记忆的三种存储模式三遗忘的含义主要规律产生原因及克服遗忘的策略四学习策略与不同类型的学习一学习策略的定义分类特点学习策略的发展一般的学习策略及其培养二知识的含义知识学习的一般心理过程知识的分类与学习三技能的含义与种类影响技能形成的因素动作技能形成的阶段四解决问题的历程影响学生解决问题的主要心理因素学生解决问题能力的培养五品德与道德的界定品德的心理结构科尔伯格品德发展阶段的理论道德教育的基本观点五影响学习的心理因素一学习动机的概念学习动机对学习过程和结果的影响学习动机的激发与培养二归因与归因方式维纳的归因理论归因对学生学习的影响引导合理归因三注意的含义学生注意的组织与培养六个别差异与教育一人格差异的含义人格差异与教育二认知风格差异的含义场依存与场独立整体性策略与系列性策略内倾与外倾三学困生的含义学困生与优生知识水平的差异学困生的教育措施七学生心理健康教育一心理健康的含义学校心理健康教育工作的意义学校实施心理健康教育的途径二学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一法与教育法一法的含义法的特征法的渊源二教育法的含义教育法规的含义二教育法律关系一教育法律关系的含义特征类型教育法律关系的产生变更和消灭二教育法律关系主体的含义教育法律关系主体的权利能力和行为能力三教育法律关系客体的含义教育法律关系客体的种类四教育法律关系内容的含义权利和义务的含义权利和义务的关系权利和义务的类型教育权利和教育义务三教育法律规范一教育法律规范的含义类型二教育法律规范的构成要素三教育法规与教育道德教育道德的含义教育法规与教育道德的比较教育道德的作用四教育政策的含义教育法规与教育政策的关系四教育法制过程一教育立法的含义原则教育立法体制与立法主体权限教育立法的程序二教育法规实施的含义教育法规实施的方式教育法规的效力与解释三教育行政执法的含义特征地位原则内容与方式四法律制裁的含义违法的含义与种类法律制裁的方式五教育法律责任一教育法律责任的含义归责要件归责原则二教育法律责任的分类三学校包括教师对学生的侵权责任学校对教师的侵权责任行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六学生的权利及其维护一学生权利的含义主要内容二学生受教育权的维护学生财产权的维护学生人身权利的维护三学生伤害事故的定义学生伤害事故案例分析学生伤害事故的预防和处理七教师的权利及其维护一教师权利的含义教师权利的性质二教师权利的内容教师的职业权利教师的一般权利三教师权利的维护教师教育权利的维护教师人身权利的维护八教育法律救济一法律救济的含义特征渠道基本原则法律救济在教育中的重要作用二教育行政申诉制度教师申诉制度学生申诉制度第四部分教师职业道德一教师职业道德概述一教师职业道德的含义和结构二职业道德在教师素养中的地位教师职业道德的功能与作用三教师职业道德的特点二中小学教师的职业道德规范一爱国守法二爱岗敬业三关爱学生四教书育人五为人师表六终身学习三教师职业道德的养成一教师职业道德养成的含义二教师职业道德教育三教师职业道德的自我养成四教师职业道德管理