汉语言文学本科毕业论文.docx

试论语文课的语文味儿专业汉语言文学班级中文姓名学号指导教师联系电话写作时间目录试论语文课的语文味儿2内容摘要2关键词2一语文课应该有语文味儿31何为语文味儿32语文味儿对语文课的重要意义5二把语文课上出语文味儿主体前提8教师的课程理解力82教师的专业教育能力93教师的美学修养和德性12三把语文课上出语文味儿的课堂方法131反复咏诵教出语感132立足文本深入挖掘143巧用手段感染熏陶144以情动人触及心灵15参考文献16试论语文课的语文味儿内容摘要语文味儿应是语文课全面实施素质教育深入推进课程改革的必然要求是课程本质属性的自然外显和形象演绎是贯彻新课标理念的集中体现无论是语文学科建设课程内容设置还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面语文味儿概念的提出与探讨都具有重要意义语文课应该有语文味儿把语文课上出语文味儿的主体前提在于教师的素质包括教师的课程理解力专业教育能力美学修养和德性语文教师可以通过反复咏诵教出语感立足文本深入挖掘巧用手段感染熏陶以情动人触及心灵等课堂方法把语文课上出语文味儿语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出语文味儿的课堂方法作为语文教育的最高追求关键词语文味儿新课标意义主体前提课堂方法语文味儿这个概念自从程少堂于2001年提出后在全国语文界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果今天笔者试着综合各方意见结合自己的教学实践将语文味儿与语文课相联系谈几点浅见一语文课应该有语文味儿1何为语文味儿自1904年清政府颁布奏定学堂章程语文学科诞生百年以来关于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观工具论人文论素养论语感论之争此起彼伏少慢差费的批评不绝于耳1978年和1997年两次语文教育大讨论更是参与度高影响面广极大推进了语文教育研究的深入2001年教育部新修订的全日制义务教育语文课程标准实验稿颁行新课标下文皆简称为新课标以马克思主义和科学的教育理论为指导总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果对当代中小学语文教育具有重大的指导意义我们探讨语文课与语文味儿正是语文实践总结与理论探讨在新课标实施背景下的新形式之一语文味儿应既是语文课的本色本味儿也是百年来语文实践总结与理论探讨成果特别是新课标理念在语文课中的鲜活呈现因此关于语文味儿的探讨必须深深植根于语文课在新课标理念的指导下展开首先从课程性质来说语文味儿应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点根据新课标界定语文课程的性质就是工具性与人文性的统一其工具性源于语文的交际功能而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的如果我们只重视语文课程的工具性语文教学将陷入科学主义的泥坑如果我们只重视语文课程的人文性语文教学将堕进人文主义的乌托邦语文味儿首先就应完整体现语文课这一课程性质既要教语文也要教出味儿以听说读写训练为主线深入挖掘课程人文内涵培养学生的人文情感精神与思想切实提高学生的语文素养其次从文化归宿来看语文是母语课程如果纯粹为了学习语言特别是口语学生几乎没有必要到学校来上语文课作为母语课程语文要以培养学生汉语人文情感汉语人文精神汉语人文思想为使命新课标明确要求语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语言文字语文可以传承文化可以传达社会价值观语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础即培养民族性语文课程鲜明的民族特色就是语文味儿的重要体现第三从课程目标来谈语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展所谓语文素养是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的内涵极其丰富其基础是听说读写能力在此基础上培养学生的汉语人文情感汉语人文精神汉语人文思想和汉语人文能力并养成语文学习的良好习惯激发语文学习的持久兴趣即教都是为了用不着教只有始终致力于学生语文素养的形成与发展语文课才能语文味儿浓郁叶圣陶大力研究语文教学尽快改进语文教学A北京教育科学出版社1980152第四新课标理念体现了课程改革的思想指导改革重点和实践追求即课程方法全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向正确把握语文教育的特点是遵循语文教育的规律重视语文的熏陶感染作用强调语文鲜明的实践性遵循汉字汉语作为母语学习的规律积极倡导自主合作探究的学习方式是树立学生的主体地位促进学生的主动发展激发学生的学习兴趣努力建设开放而有活力的语文课程则是语文课立足现实面向世界面向未来的时代要求再结合前三点的分析我们可以得出语文味儿就是语文课贯彻新课标理念的集中体现综上所述语文味儿应是语文课全面实施素质教育深入推进课程改革的必然要求是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎是紧扣母语教育独特性遵循语文教育规律深入挖掘祖国语文乃至文化内涵全面提高学生语文素养促进学生终身学习与全面发展的课程目标和实践追求2语文味儿对语文课的重要意义根据我们对于语文味儿概念的界定语文味儿对语文课的重要意义可以从以下四个方面得到体现1语文味儿概念的提出是对当前语文课异化的必要纠偏匡正语文味儿概念的提出正是因为语文课串味太常见了程少堂语这些串味的现象实际上已偏离语文课程性质异化了语文课既然语文味儿是语文课贯彻新课标理念的集中体现那么诸如教师讲得太多学生动得太少课文条分缕析方法生搬硬套一味求系统讲技巧忽视学生情感体验大谈思想道德了无语言品味五花八门大杂烩知识拼盘无语文甚至有学生说我在读卖火柴的小女孩时哭了而老师在讲它时我却睡着了等等违背语文教育规律和新课标理念让语文课索然寡味的异化现象都应该以语文味儿为方向进行必要地纠偏匡正2语文味儿应当作为衡量一堂语文课合格乃至优秀与否的重要标准既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎那么一堂合格的语文课就必然应当有语文味儿而一堂优秀的语文课必然应当是绝佳地贯彻新课标理念遵循语文教育规律深入挖掘祖国语言文字文化内涵洋溢着鲜明的民族特色致力于语文素养的形成和发展的语文味儿浓郁的语文课3语文味儿可以作为衡量形形色色的语文教育实践和理论的一把最有说服力的尺子关于语文教育的实践总结和理论探讨一直就相当热烈而新课程改革后的近年则更甚这本是有利于语文教育的大好事但毕竟鱼龙混杂各种新的教学理念新的教学方法甚至教学模式层出不穷让人眼花缭乱莫衷一是如步教学法的盛行但无论何种新鲜奇特的论调语文课都必须应有语文味儿语文味儿概念的提出者程少堂先生说就语文教学而言如何落实新课标的任务最重要的是要体现语文特点语文规律不能忘了语文课还是语文课换言之无论你运用什么新观念新方法语文课必须要有语文味语文味儿这把最有说服力的尺子则可以帮助我们在形形色色的语文教育实践和理韩向东破除功利思想弘扬人文精神J中学语文教学参考200159论面前擦亮双眼看清本质找准方向是我们在一轮轮语文教改浪潮中博采众长勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝4语文味儿应当成为语文课乃至语文教育追求的标杆钱梦龙说想用一种教学模式来规范青年教师的教学这种想法和本意也许不坏但事实上并不可能甚至是有害的语文味儿对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制一堂有语文味儿的语文课应当有多种多样的呈现形式相信一堂不再满堂灌分析式串问式充斥或综合式活动课多媒体泛滥注重朗读品味重视个性体验充满激情全面提高学生语文素养促进学生终身学习与全面发展的生动活泼有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标由此可见无论是语文学科建设课程内容设置还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面语文味儿概念的提出与探讨都具有重要意义一堂语文味儿浓郁始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课更毋庸怀疑教学效果与最终质量因此语文课应该有语文味儿二把语文课上出语文味儿主体前提把语文课上出语文味儿的主体前提在于教师的素质契诃夫说过一句大意如此的名言再好的剧本从平庸的演员口中念出也会变得干瘪无味毫无创造而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱他也能念得催人泪下二者的区别是素质的区别同理要提高语文教育的质量要使语文课有语文味儿最重要的是语文教师至少应具备以下素质吴义荣校本教研实用新典M北京军事谊文出版社2005528教师的课程理解力不同的教育理念会产生不同的教育效果语文教师对语文课程性质课程理念课程目标课程方法等的正确理解能力和正确理解是语文课能否上出语文味儿的先决条件以如今广大语文教师的学识水平应当具备对所教学科的定理法则和概念等概括化程度以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度的认知能力对语文课程的正确理解力自不在话下问题只在于我们的语文教师是否有与时俱进的精神是否能在先进课程观念之前毅然吐故纳新正确理解和实践新课标观念将语文课上出语文味儿然而在教学中那些生怕讲少了的敬业教师依然一讲到底满堂灌兼班主任的不少语文课嬗变为思品课而非班主任教师的大多课堂则形似外语教学难觅母语文化情感认为语文教学的目的就是教教材整天围绕教材转来转去打题海战术的做法更相当普遍这些缺乏语文味儿的课堂现象追根溯源还是因为没有正确理解语文课程的性质理念目标和方法依然抱残守缺墨守成规2教师的专业教育能力语文教师的专业就是母语文化专业或称汉语文化专业必须具备汉语文化能力汉语文化教育能力和心理学能力连秀云新世纪教师职业道德修养M北京教育科学出版社200252莫雷教育心理学M广州广东高等教育出版社2002526徐家良小学语文教育学M北京高等教育出版社199773所谓汉语文化能力是指语文教师应具备较高的汉语言文学知识与能力水平这里讲较高并不一定要求语文教师要有多高的学历读过多少古今名著能背多少诗词歌赋具有多强的说写能力而是强调语文教师应具备满足教学需要的基本的汉语言文学知识与能力否则教师昏昏然何以让学生昭昭然并在此基础上假以长期的语文学习扎实地听说读写训练持续地民族文化熏陶而形成的一种文艺趣味和鉴赏力或称眼光这种能力也是一种动态的生成状态与学俱增与时俱进这种能力达到一定的程度后能够对整个语文范畴特别是阅读和写作这两种最重要的书面语言运用能力起到很好地引领作用只有如此语文教师自身才能首先成为有语文味儿的人事实证明有的教师纵有满腹经纶但却是无力对其学生产生有效的影响影响教学效果的不是教师的知识水平而是教师的知识结构教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识的内容也包括如何传授这些知识的内容是一种跨学科的综合知识而对于语文教师而言在具备汉语文化能力的基础上还应具备汉语文化教育能力和心理学能力要使语文课有语文味儿语文教师至少应具备四项汉语文化教育能力1组织教材的能力教师组织教材的能力是保证教学效果使学生顺利地掌握知识的必要条件之一它是指那些区分出教材中本质的和最主要的内容并根据学生的理解水平对教材进行分析综合加工改组将教材恰当地概括化系统化的能力具备这种能力才能根据学生已有的知识和能力水平把它们指南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社1984115莫雷教育心理学M广州广东高等教育出版社2002526莫雷教育心理学M527莫雷教育心理学M527教材组织起来并以学生比较容易理解和感兴趣的形式讲授给他们叶老讲语文教材无非是个例子通过这个例子让学生习得语文能力才最重要的因此语文教师应有自主开发教材的能力根据不同教情学情调整教学顺序选择教学内容安排教学节奏择定教学方法照本宣科只能与语文味儿相去甚远2语言表达能力教师卓越的言语表达能力通过与学生的交往自然也会对学生的言语和智力发展起到很大的促进作用苏霍姆林斯基曾说教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率教师语言的魅力在于发自内心的真情实感只有发自内心的语言才能听到心灵的回声才能成为沟通师生心灵间的信使才能打动学生语文教师的语言表达能力应包括解说点评提问抒情演说等其高度的语言修养和良好的呈现状态具有极佳的引领示范作用有助于学生语文素养的形成与发展3正确选择运用教学方法的能力调节课堂气氛调动学生积极性语文教师的组织教学能力要与语文教育特点或规律相协调而尤宜致力于导导者多方设法使学生能逐渐自求得之叶圣陶语钱梦龙也说学生自读的成功关键在于旺盛的求知欲而求知欲的激发关键又在于教师灵活的自读设计语文教师灵活的组织教学能力是语文味儿课堂实施的关键一环4教学媒体使用的能力一些传统的教学媒体在教学中仍然有很大的作用这里应该特别强调的是教师应具有较强的板书能力语文教师课堂板书的巧妙运用能起到概括准点睛启发之效现代教学媒体以其信息量大形象化丰富的表现力等在教莫雷教育心理学M广州广东高等教育出版社2002527莫雷教育心理学M528王曼丽浅谈情感教育与情感影响J现代语文教学研究2009816莫雷教育心理学M529吴义荣校本教研实用新典M北京军事谊文出版社2005549张凤英严旭东阅读教学方法初探J现代语文教学研究2009829莫雷教育心理学M529学中起到提高教学质量提高教学效率等积极作用如教学总理的一天用多媒体呈现总理一天的日程快捷明了效果立见语文教师应当合理运用现代教学媒体独有优势提高语文教学效率但不恰当使用影音媒体来替代或冲淡阅读体验则不可取一千个读者就有一千个哈姆雷特著名作家史铁生观电影牛虻的经历就是很好一例我把这不满说给其他的牛虻爱好者他们也都说电影中这三个人的形象与他们的想象相去太远但他们的想象又与我的想象完全不同另外现代教学技术有它自身的特殊功能和优越性但不能因此认为它可以取代传统的各种教学方法源于语言艺术的独有特点这点在有语文味儿的课堂恐怕更为显见再次要使各种基础和专业知识内化为学生个体的智慧使之与学生心理结构相结合就必须按照教育科学和心理科学本身的性质和运动规律使之发生相互作用即教师应系统地掌握教育学和心理学的基本原理和原则了解学生身心活动和发展规律缺乏系统的理论知识的武装教师的教育活动难免陷于盲目性教师所拥有的教育心理科学知识虽然并不直接沉淀到学生的心理结构中去转化为学生的个性品质但却为教师劳动所必需苏霍姆林斯基指出一个好教师要懂得心理学和教育学懂得而且体会到不具备教育科学知识就无法做孩子们的工作作为语文教师必须熟悉教育科学了解学生学习语文的心理特征和学生的思维记忆兴趣习惯等心理现象掌握语文教学的莫雷教育心理学M广州广东高等教育出版社2002529史铁生写作的事M上海东方出版中心200693南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社1984464南京师范大学教育系教育学M115南京师范大学教育系教育学M119南京师范大学教育系教育学M115一般规律用教育科学去指导语文教学而要使语文课有语文味儿不论是组织教材言语表达抑或选择教法运用媒介等都必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分认识和把握之上3教师的美学修养和德性语文是影响品德形成的社会文化条件之一民族文化的重要传承工具语文以其鲜明生动的艺术形象是品德培养策略动之以情因境育情的绝佳手段语文教学中学生阅读优秀的文学作品能获得丰富的知识受到情绪感染逐步具有区别真伪善恶美丑的能力因此语文教育首先是做人教育其次是审美教育语文教师的德性和美学修养是达成语文课有语文味儿的最终关键教师的人格品质是影响教育教学的重要因素俄国进步思想家杜勃罗留波夫曾经说过如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面则教师的地位更为不幸了真可谓亲其师方信其道语文教师的美学修养与德性即人格品质也是相辅相成的美学修养深厚自然外化于一言一行呈现为好德性德性好自内而外的魅力则更为动人传达出深修养语文教师以其高尚的人格品质深厚的美学修养以及高超的教学艺术诵诗咏文含英咀华萤窗雪案品章赏段写词作赋抒情叙怀对于学生而言就是最有滋有味的做人教育和审美教育如此语文味儿方得其神髓反之语文味儿若浮光掠影华而不实陶冬虹语文教育如何担当人文教育的重任J现代语文教学研究2009514莫雷教育心理学M广州广东高等教育出版社2002358莫雷教育心理学M364南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社1984348莫雷教育心理学M536南京师范大学教育系教育学M114三把语文课上出语文味儿的课堂方法既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎那么语文味儿就是与语文课互生共存的整体一堂语文课就必然应当有语文味儿在语文教学实践中我们具体可采用以下做法1反复咏诵教出语感即通过各种形式的反复诵读教出对语言的敏感包括对文体语体和字词句的敏感叶老讲至于文字语言的训练最要紧的是训练语感多读作品多训练语感必将能驾驭文字新课标也特别重视朗读强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力总之语文教学以读为本没有朗读的语文课只是课不是美的语文课语文课老师必须与学生一起美美地听美美地读余映潮语朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言把文中静止的感情变为真情实感把人带进文本情境中毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染因此语文课上要书声琅琅书声琅琅本身就是语文味儿的重要体现2立足文本深入挖掘我们的课堂教学对教学质量的提高起着关键作用而教材文本教学是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体语文教材无非是例子凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能因此我们要善于钻研教材从内容中挖掘教学资源寻找听说读写综合实践的契合点对此进行扎实有效的训练比如要善于抓课文中的空白以深入品味课文中的空白是指课文中某些内容概括写或有意不写留给读者联想想象和再创造的空间在新教材中留有许多这样的空间为教师徐家良小学语文教育学M北京高等教育出版社199754叶圣陶大力研究语文教学尽快改进语文教学A北京教育科学出版社1980152创造性地使用教材发散学生的想象读厚文本读出语文味提供了广阔的空间而这种空白往往存在于词句段甚至标点中如故乡一文闰土语言描写中的多处省略号就包含了丰富的信息可以品味出闰土前后言语及性格的巨大变化3巧用手段感染熏陶一个学生听说读写能力的形成绝不是靠掌握系统的语言知识而主要靠感受领悟体验1巧用语言手段也就是教师的语言感染力激发力与其他方面的表达技巧如教师的朗读讲析过渡语及课堂评价语言的生动运用多采用规范生动的书面语常引用诗词名句时不时发点精辟的人生哲理穿插一些机智的幽默风趣2巧用组织手段即教师的调动手段或者说是课中活动形式的组织与安排如独立阅读小组交流分组辩论师生共议集体朗诵等充分调动学生的积极性让其参与其中学在其中3巧用资料手段就是用扩展的方式引入的方式穿插的方式适时适当引进课外文字挂图资料及文学艺术音乐美术等方面的资料以开发课程资源丰富教学内容拓展延伸知识面达到触类旁通之效4巧用活动手段即多开展诸如征文演讲朗诵辩论讲故事甚至是办墙报校刊手抄报等语文性活动这些活动本就是一种或几种语文能力的实践运用实践性强形式又生动活泼能够切实训练和提高学生听说读写等语文实践能力四种手段的巧妙运用能激发学生的兴趣让其感受到浓浓语文味儿4以情动人触及心灵语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分其魅力主要来源于其蕴含的丰富情趣和意味充当交际工具的语言符号只有内含着情感才会耐人寻味人类文化古今中外时空距离不谓不大但正是因费海斌漫谈中学语文教学的发展趋向J现代语文教学研究2009825为内含着情感才会有超越时空的共鸣而语文教学只有以情动人教师才会教得生动学生学得有劲否则教师言之无物学生只能味同嚼蜡1课前激趣铺垫氛围精心设计课前导入或以作者不寻常的经历感动人或以主人公不平凡的事迹激励人或以生活中不起眼的小事启发人或以社会上不一般的案例打动人2深情范读带进氛围喜则声高气昂怒则声疾气足忧则声低气缓爱则声柔气徐文章的情感犹如一个个跳动的音符在深情的朗读中飞入学生的心灵3调动积累融入氛围语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验不过学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的必须经过有效的强化才能得以充分开启可以引导学生追忆往事回忆看过的相关的书籍或影视调动学生以往积累的情感体验再引导学生谈谈感受说说想法在推波助澜中点燃学生的情感之火促使学生形成最佳情绪状态情不自禁地走入文本和文本进行心灵的碰撞情感的交流进而促进理解与感悟提升语文素养4精彩品析升华情感勾画优美词句反复诵读品味其中的美还可将读画思品写相结合教师相机诱导充分体会用词的美妙之处尽情分享作者表达的真挚情感相信触及心灵的情感激发必能让师生共同品味到语文味儿之美总之语文味儿应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎是贯彻新课标理念的集中体现一堂语文课就必然应当有语文味儿虽然语文课上出语文味儿的课堂方法还有待进一步探索但它应当成为我们广大语文教育工作者的自觉追求并且是最高境界的追求参考文献1叶圣陶大力研究语文教学尽快改进语文教学A北京教育科学出版社19802韩向东破除功利思想弘扬人文精神J中学语文教学参考200153吴义荣校本教研实用新典M北京军事谊文出版社20054连秀云新世纪教师职业道德修养M北京教育科学出版社20025莫雷教育心理学M广州广东高等教育出版社20026徐家良小学语文教育学M北京高等教育出版社19977南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社19848王曼丽浅谈情感教育与情感影响J现代语文教学研究200989张凤英严旭东阅读教学方法初探J现代语文教学研究2009810史铁生写作的事M上海东方出版中心200611陶冬虹语文教育如何担当人文教育的重任J现代语文教学研究2009512费海斌漫谈中学语文教学的发展趋向J现代语文教学研究2009813中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京师范大学出版社200114王尚文中学语文教学研究M北京高等教育出版社200215叶圣陶叶圣陶论创作写作漫谈M上海文艺出版社198216叶奕乾祝蓓里心理学M上海华东师范大学出版社199617周汝昌红楼艺术的魅力M北京作家出版社200618王方鸣初中语文新课标读解与研究EBOLhttpwenkubaiducomviewb9d33ffb770bf78a652954f2html201012252011011619程少堂语文味研究回顾J语文教学通讯高中版20031020刘人云语文味与语文课程标准A华龄出版社刷新课堂200221马恩来语文味呼唤语文教育本色的回归J深圳教学研究20014