家具产业技术工人教育实施环境开发.docx

家具产业技术工人教育实施环境开发 【摘 要】本文从校内实训基地建设模式和建设实施方案开发技术为重点，对家具产业技术工人 教育 实施环境开发策略进行了较为详细的阐述。  【关键词】家具 技术工人 实训基地 课程开发   对家具产业技术工人教育来说，课程实施环境开发主要指实训基地建设。实训基地的设计是一个非常重要的问题。实训基地的建设耗资巨大。如果不对这一问题进行研究，实训基地的设计必然会由于缺乏理论依据而使实训基地的功能得不到充分的发挥，会造成资源的巨大浪费。目前职业院校实训基地的建设往往较多地考虑了建筑因素，而课程因素考虑的比较少。下面就从职业教育课程的角度来探讨有关实训基地的建设问题。  职业教育的最终目标是培养学生的技术实践能力。从认识论的角度来看，“知道”和“会做”是有本质的区别的。因此，职业教育课程要实现其最终目标，不仅要通过讲授的方式让学生获得相关的理论知识，更重要的，是要通过实训基地给学生提供直接操练的机会，以培养他们娴熟的技术实践能力。可见，实训基地的建设对于职业教育课程的实施来说具有十分重要的意义。  1 何谓实训基地  什么是实训基地？通常都把实训基地理解为给学生提供直接操练实践的场所，这种看法是基于“理论”和“实践”二元分离的观点，认为教室的功能是对学生进行理论教授，而实训基地的功能是对学生进行技能训练。由于只把实训基地定位于技能的训练，因而在实训基地的建设上也更多的是强调硬件设备的陈列，而不太注意配以相关的授课设施。  如果持有理论与实践整合的课程观，则会对实训基地有完全不同的理解。理论与实践整合的课程观认为，在教学课程中，理论与实践、教师与实训基地、理论教师与实习教师的二元分离是错误的；教学课程的目标是培养学生的技术实践能力，那么所有的课程要素都应当围绕这一目标展开，整合理论与实践、教师与实训基地、理论教师与实习教师。这种整合可能有两种模式，一种模式是用理论整合实践，用教师整合实训基地，用理论教师整合实习教师；另一种模式则相反，即实践整合理论，用实训基地整合教室，用实习教师整合理论教师。普通教育选择的是前一种模式，而家具产业技术工人教育应当选择后者。  按照这种教育课程观，实训基地的功能就不仅是对学生进行技能的训练，而是要融理论教授与技能训练与一身；实训基地建设不仅要注重设备等硬件的陈列，更要注意配以相关的讲授设施，且把两者有机地融合起来。在这种以培养技术为目标的学校，实训基地是学生学习的主要场所，而不是教室的附属品。当然这不意味着完全取消教室，实际上，有些课程，比如普通文化课和少量的学科型专业课程，采取系统的教室讲授不仅是需要的，而且是可行的，因此仍然需要保留少量教室。不过在这类学校，教室已经成为附属的学生学习场所。  就目前而言，占主导地位的仍是前一种实训基地观。但随着我国家具产业行业的 发展 ，以及对更高质量的产业技术个人的需求，第二种观点已经越来越受到欢迎，并开始成为我们追求的目标。  2 校内实训基地  实训基地根据其承载主体的不同，可划分为校内实训基地、 企业 内实训基地和公共实训基地。不同的实训基地有着不同的经费来源、实训功能和运作模式。  校内实训基地由院校自己建立、拥有产权并且为自己服务。对这种实训基地而言，院校不仅是唯一的“承办者”，也是理论上的唯一受益者。  企业实训基地是学校与企业寻求合作，让学生参与到企业的生产中去，就是所谓的企业实习，以此来达到操作技能提高的目的。  在针对家具产业技术工人的教育中，我们更倾向于建设校内实训基地。虽然校内实训基地与企业内实训基地相比，工作情境不够真实，但它有企业内实训基地难以代替的价值和教育功能。一方面，校内实训基地提供了学习理论知识的机会，而这是在企业实训基地的工作现场无法获得的；另一方面，校内实训基地的学习没有工作压力，相对来说较为轻松，对比较复杂的操作过程，也可以放慢速度节奏、反复操练学习，所以校内实训基地给学生提供更加充分的学习机会。再者，如果学生对整个工作过程还缺乏基本的了解，缺乏工作需要的基本技能，企业也很难接收他们进入车间实训。校内实训基地可以给学生基本的初步的理论知识的学习和技能训练。  综上所述，校内实训基地具有两个方面的功能：一是给学生进行初步的理论知识的学习和技能训练；二是给学生进行理论知识和技术实践知识的整合。  影响校内实训基地建设和运作的一个重要因素就是资金短缺。可以采取校内实训基地实训功能与校办工厂相结合的方式来运作。这样，学习就不是传统意义上的学习，而是生产活动，学习的结果产出为真正的要打入市场的产品，校办工厂的学习成为了一种生产活动。不过，校办工厂是根据教育的需要建造的，其主要功能是给学生提供学习的机会和场所，其生产功能是要从属与教育功能的。  另外，对于公共实训基地，是学校为建设的主体，建设在学校内，但是要为其他学校提供社会性的服务，考虑到家具产业教育实训基地设计陈列并不能满足其他专业的实训要求，而针对家具产业技术个人的教育也不能够在其他类型的职业学校实施，在这里不考虑采用公共实训基地的教学方式。  3 校内实训基地的建设模式  3.1 课程内容导向建设模式  实训基地建设是为教育课程的实施服务的，是职业教育课程开发的一部分。为此，我们要从职业教育课程开发的角度来探讨实训基地的建设。实训基地应当从满足课程内容教学的角度来设计，其实训工间的划分、工间的空间结构、工间内设备的购置、工间内设备的陈列方式，都要以教学需要为基本出发点。这种设计模式称为“课程内容导向模式”。  这个模式的最大优点是能够满足教学的需要，因为它是以课程内容为导向建设设计的。但它也有不足，这种实训基地的建设模式更多的是具备了教学功能，而不具有生产功能，不能给学生提供“工作场景”，学生在这里如同小实验室一样，无法学习到“工作经验”。  3.2物质环境模拟建设模式  为了弥补课程内容导向建设模式的不足，产生了物质环境模拟建设模式。即：按照生产过程的要求进行工间环境的设计，尽量按照企业车间的空间布局来设计校内实训基地的工间。校内实训基地的工间比企业的车间要小，但是总体的布局要相一致。空间的装饰、设备的陈列，尽量模仿企业的车间，给人以置身企业的感觉。不过在模拟企业车间的同时，还要满足教学的需要，开设专门的教学区，设置足够的桌椅和教学设备，如投影仪，黑板等。  按照这种模式建设的校内实训基地，具备了生产功能。利用实训基地生产对外销售的产品，建设校办工厂，可以缓解实训基地庞大的资金压力。  3.3工作过程模拟建设模式  物质环境模拟建设模式相对于课程内容导向模式来说是一大进步，但是也有自身的不足。