去字里行间感受鲁迅执着寻找的希望——藤野先生教学实录.doc

去字里行间感受鲁迅执着寻找的希望藤野先生教学实录董水龙缘起不知道从何时开始在阅读与语文阅读教学上我总是在向自己挑战经过多年的阅读和尝试的积累我终于明白阅读与写作一样就是在文字的世界里寻找属于你自己的独特体验和感受为了上藤野先生这篇课文我读啊读啊读一直大概读了有十五六遍于是鲁迅在年月日写藤野先生时的情景似乎浮现在我脑海里那一天的鲁迅的脑海里也许和年初到日本是的周树人一样内心在满怀希望中滋长着失望乃至绝望的情绪我在阅读藤野先生一文时那分明清楚的失望与希望交替出现的情绪感染了我于是我也随着文本中的情绪在失望和希望的胶着中起伏也许这才是真正的阅读我不知道我的体验是不是能感染学生但我要试一试告诉他们原来阅读不是去猜摸别人的心思而是在文字里读出属于你自己的感受体验与理解第课时师今天我们学习鲁迅的藤野先生板书课题作者现在请同学们自己阅读课文如果还没有为生字注好音的同学顺便为生字注上拼音等一下我来检查生读课文师巡视读完生老师鲁迅文章里怎么会有那么多错别字师哦那不是错别字是异体字在鲁迅写文章的那时候有些词既可以这样写也可以那样写我们现在是给汉语的文字规范化了但那时还没有这样的规范所以不能说鲁迅写了错别字知道了吗生全体知道了生但我们现在为什么要标准化呢师是为了便于我们学习工作和生活啊关于这件事还有没有疑问生全体静默没有了我们就来阅读分析课文我们要从哪里读起呢生看书本没有人说话我们从小学读书读到现在将近年了连读书从哪里读起还不知道真是笨得可爱啊就是从题目从开头读起学生都恍然大悟地抬起头并大笑生七嘴八舌地说董老师你这样骗我们师那我们就把开头一句来读一遍吧生全体读课文毕师徐华彬你用绍兴话把鲁迅的这句话说一遍生用绍兴方言说东京也无非是这样下面也有学生用绍兴话重复这句话师你看鲁迅这句话反映鲁迅当时什么样的心情生厌倦师有不同意见吗生失望师现在有两种不同的意见了还有第三种么过一会儿没有没有了的话你们认为那种意见更符合课文实际生表现了鲁迅失望的心情师同意是失望的心情吗生大部分同意师那么作者为什么失望你从哪个词上体会出来的句子中这样指什么生鲁迅对东京失望从也字上可以体会到失望的感觉师对也字作为语气词如果在句子中间往往有一种失望的情绪但说鲁迅对东京失望不够具体他对东京的什么失望呢难道上野的樱花烂熳的时节望去确也像绯红的请云不美所以让作者失望生他是对东京的清国留学生失望上野的樱花烂熳的时节望去确也像绯红的请云后面作者用了转折但是说明前面是好的但后面的让他失望师感受得很好我们全体把课文第一段来读一遍生全体读课文快结束时学生小声笑起来是什么让你们发笑了生除下帽来油光可鉴宛如小姑娘的发髻一般还要将脖子扭几扭实在是标致极了师很好鲁迅的幽默让我们感受到了不愧是大师而且还是个幽默的大师在这篇文章里作者用失望的语气开头就是也字让我们感觉到了作者的失望情绪师这也字说明本来作者也许对到东京来留学抱着希望但结果让他很失望作者与清国留学生们格格不入对他们的所作所为极度失望因此在文章中对那些留学生进行了无情地嘲讽不过一个人如果总是失望做人也就没有意义从文章的角度来说去年我们已经无数次说过行文一定要有曲折平铺直叙不是好文章鲁迅是大师肯定让行文产生曲折所以文章从第一段的失望到到第二段的应该是希望在第二段里鲁迅有什么希望生中国留学生会馆的门房里有几个书买还值得去一转师但最后还是让作者生失望师因为什么失望生到了晚上楼上有人学跳舞师那别人学跳舞关鲁迅什么事啊鲁迅也管得太宽了生因为那些学跳舞的人是清国的留学生他们不好好学习国家危难在即他们却只顾自己花天酒地师说得很好不过失望之后总还是会有希望作者又抱定什么希望了呢生离开东京离开清国的留学生到别的地方去师是的惹不起我难道还躲不起啊你们不走我走就这样作者去了仙台医学专修学校学医生老师作者为什么对日暮里记得特别牢呢师还记得日暮相关何处是生全体烟波江上使人愁师对日暮了天晚了容易让人怎么样生思念家乡师对让身处异乡的鲁迅思家念国所以这日暮里的地名就让作者记得特别深刻那么作者在仙台最先的感受又是怎样呢我们是不是先把大概是物以希为贵罢这段来读一遍好不好生读课文读时学生边读边笑读完师看同学们读时的感受就可以知道同学们很喜欢大家都笑出来了鲁迅的幽默再一次感染了大家仙台最先给鲁迅的是希望还是失望生是希望因为他受到优待师你能把关于优待的那句话读一遍吗生读句子你是什么感受生他受到了优待学校不但不收学费几个职员还为我的食宿操心还让鲁迅睡安稳了饭食也不坏师有不同感受的同学吗生我觉得鲁迅很失望我到仙台也颇受了这样的优待中间就有一个也字就含着失望的情绪师再说具体些生虽然他们不收他学费几个职员还为他的食宿操心但他睡的地方有蚊子后来换了地方则又总要喝难以咽下的芋梗汤师说得太好了知道物以希为贵这个成语的意思吗生东西因为稀少而贵重师对某样物品是因为稀少而贵重而不是真的贵重那么少而贵重与鲁迅有什么关系生因为鲁迅是那里唯一的中国留学生所以就物以希为贵了师分析和到位那北京的白菜和福建野生着的芦荟两个事例又是为了说明什么学生静默其实这是类比板书类比是比喻的一种为什么要来这样两个类比呢谁与谁类比生人与白菜芦荟类比师鲁迅把自己与白菜芦荟类比你是什么感受生把人类比作物品师谁把人当作物品了学生静默没有看出来啊我们再读课文生集体读课文完毕下课铃响起那就请同学们课后有时间去思考我们明天再来讨论阅读感受下课第课时师昨天我们阅读讨论到第段我们讨论到有人把人类比作物品了今天我们继续阅读讨论老办法先将课文读一遍生读课文毕谁把人当作物品了过一会儿还没有人想好啊那要不要再花些时间好好想一想学生还是静默仙台的医学院的几个职员在为鲁迅迁来搬去时有没有征求过鲁迅自己的意见呢生他们应该征求了鲁迅的意见文章里不是说几次三番几次三番地说师但他们有没有询问鲁迅为什么不愿意搬住这里方便不方便还需要什么帮助照顾生全体没有师对所以他们还是没有征求当事人的意见尊重当事人鲁迅而是为了不是理由的理由非要他搬走不可就让他移来迁去的就好像把人当作了物品一样了这就是鲁迅当时的真切感受鲁迅感觉到他们给他的优待不是真正待他好和对他关心而是把他当作物以希为贵的中物品罢了所以鲁迅就不领情还在后来写的这篇文章中对那些人用幽默进行了嘲讽那么谁对他是真正的关怀呢生大部分藤野先生师对文章需要有对比相比那几个教员给鲁迅的优待只有藤野先生才对他是真正的关心给了他鼓励和帮助藤野先生在别人眼里和在鲁迅先生的眼中的形象是不同的去年我们也已经反复说过文章不但要有波澜曲折文章中还要有对比刚才我们分析了仙台医学院的几个职员不是真心待他好而藤野先生才是真正关怀他的唯一一个教员把两者做了对比但为了文章的曲折还需要另外的对比即从不同的人的眼里看同一个人师在那些个留级生的眼里藤野先生是什么样的生看课文生留级生们认为藤野先生形象不好暴露了他许多丑事师那么鲁迅有没有受他们的影响开头对他的影响也不是正面的生是的师从哪里看出来生他们的话大概是真的师但后来为什么对他的影响发生了改变呢生因为藤野先生真心关怀鲁迅师从哪里开始把课文读一读生过了一星期大约是星期六他使助手来叫我了师还有吗生我的讲义你能抄下来么他问拿来我看师藤野先生为何要这样问鲁迅我的讲义你能抄下来么生因为鲁迅是中国人藤野先生怕他听不懂日本话做不了笔记所以这样问师理解得很对鲁迅是中国人藤野先生怕他听不全懂日本话才这样问那么接着藤野先生还为鲁迅做了什么生给他修改笔记师藤野先生为鲁迅修改笔记的事情一直持续了多长时间生从藤野先生开始教一直到教完所有的课师鲁迅对他给予的帮助和关怀持什么态度生读课文生感到一种不安和感激师是的但如果说鲁迅对藤野先生的关怀心怀感激我们直接就能看出来那么鲁迅为什么又要感到不安呢学生静默没有体会出来啊那就老办法读生读课文读完还是静默那么再读生再读课文生他发现自己做的笔记被藤野先生改的地方太多生怕给藤野先生添许多磨烦所以感到不安师嗯分析得很好就是这样我们继续读下去生读课文师在我们读的这部分里可见那时的鲁迅对藤野先生的帮助有时还生不领情师不过藤野先生还是一如既往得帮助他但在正好让鲁迅鼓起信心和希望的时候让人失望事又不期而来是什么呢生是日本学生写信的那件事日本学生怀疑鲁迅考试考及格了是藤野先生向他透露了考试题目师最后怎么样了生流言消除了日本学生也把长信要了回去师但鲁迅的心情却变得更失望了甚至是绝望最后因为电影事件让他决意要离开仙台不学医学了藤野先生有没有挽留生没有生老师课文我的意见却发生变化了这句里鲁迅什么意见发生变化了发生了什么变化师请我们一起阅读第页注释生读注释毕读懂了学生点头总之他的意见变化就是四个字弃医从文还有问题吗那我们继续刚才的讨论藤野先生为什么但竟不说也就是没有挽留呢生藤野先生知道即使挽留也没有用他了解鲁迅不是随便作决定的师我想这才是鲁迅写藤野先生最主要的原因之一也是鲁迅说他是最使我感激给我鼓励的一个是他的性格在我的眼里和心里是伟大的的真正的原因有时候无声胜有声啊不愧是大师鲁迅先生值得纪念的老师我们把课文最后两段来读一遍生读课文师我们怎样理解他的对于我的热心的希望不倦的教诲小而言之是为中国就是希望中国有新的医学大而言之是为学术就是希望新的医学传到中国去为什么鲁迅说藤野先生热心希望的是小的是为中国大的是为学术生因为对藤野先生而言为学术是他的职业使然也是他追求的全部他教学鲁迅就是为了让鲁迅学好医学去为中国人治病他教学鲁迅主要是为学术而首先不是为中国师对我觉得藤野先生对鲁迅好是为了鲁迅能学好医学能使自己的医学学术传到中国去所以应该是主观为自己客观为中国因此鲁迅才这样说有没有不同意见啊一会儿没有了我们继续另外的问题讨论生老师为什么鲁迅说藤野先生在我的眼里和心里是伟大的师谁思考好了为这位同学解答学生静默没有啊忘记了到哪里去找啊把课文这段最后两句话读一读生读课文发现了没有生他的性格只是在我眼里和心里是伟大的但在别人心里和眼里就不一定伟大师说得很好鲁迅先生因为失望而决意要不学医学而离开仙台弃医从文最后他有没有找到希望如果他找到了那么他的希望又是什么学生静默我们就来读课文最后一段生读课文最后一段课文中哪些文字让鲁迅先生从失望里看到了希望生每当夜间疲倦正想偷懒时仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌似乎正要说出抑扬顿挫的话来便使我忽又良心发现而且增加勇气了于是点上一枝烟再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字在藤野先生的目光里让作者看到的希望和勇气师是啊在我们任何人的心里一位能给人鼓励和信心的老师肯定是值得让人记住的伟大老师鲁迅到日本留学从最初的失望希望再失望再希望的反复循环中因为有了藤野先生的帮助与鼓励而终于走出失望找到了通过文艺为人生为国家为民众呐喊并以此来改变民众的灵魂的希望我想这应该就是我们学习藤野先生这篇文章最大的收获藤野先生在给了鲁迅鼓励照顾和帮助的同时也用自己伟大的人格影响了鲁迅这位伟人下课思考我自己也无法确定我是不是在用课文教而不仅仅是教课文但我渐渐明白语文课里的阅读教学就藤野先生这篇文章而言不仅仅是只要学生归纳藤野先生的高贵品格也不只是为了让学生明白文章表现了作者的爱国主义思想感情而是为了让学生通过语言文字的阅读获得独特的阅读体会学生只有学会了能独特感受与体验才能慢慢学会独立地阅读而这才是我们教学的终极目的自从我年下半年发现了背影的文本对比结构后今年我又发现了藤野先生这个文本的曲折反复结构这就是由开头开始的失望希望再失望再生希望的曲折反复结构藤野先生这文本就是在这样的曲折反复结构中推进作者的情感也是随着这个结构反复起伏直至找到希望这样看来帮助引领还不会独特体验的学生体验真正的独特体验也应该属于独特的体验注释孙绍振自主学习绝对还是相对中学语文教学年第期第页