大班幼儿识字教育活动浅议的论文.docx

大班幼儿识字教育活动浅议的论文自从年中央教育部颁布的幼儿园暂行规程中明确规定幼儿园不进行识字不举行测验以后识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展许多的专家学者又重新以新的观念新的角度去观察中国的汉字在部析这象形表意的方块字的同时也在幼儿园逐步探讨而我班正是适应这一研究趋势并顺应家长的需求而开展此项实践活动以了解汉字和学期后期幼儿发展具有何种程度的联系识字教育在幼儿园是否具备可行性识字不识字对早期阅读的作用等几方面的问题一把握幼儿内在心理机制给予他们识字的空间我们的祖先用他们的智慧和想象造出了中国汉字这一简洁明了图案和蕴意巧妙结合的文字幼儿看汉字就象看一张简单的画尤其是进入入学前后期大班阶段他们对文字的兴趣逐渐变浓了常看见小朋友在看图画书的时候对汉字加以猜测有的几个人在一起争论有的干脆跑来问老师这是什么字呀所有这些迹象都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望因此我便从幼儿最乐于了解的汉字入手逐一创设了一个有字的空间利用游戏区的方寸天地让幼儿识字游戏是幼儿最喜欢的活动在游戏角幼儿常常会流连忘返因此我一开学就在各游戏角贴上了不同的汉字并引导幼儿进行观察让他们知道有了字就有了标记你一看就能明白这是什么游戏一些幼儿很快接受了这些汉字而另一些幼儿还仅仅把目光停留在游戏过程中而对这些字浑然不予关注于是我一边扮作客人老师巡视着游戏区一边有意设地发问这是什么地方呀这是医院噢在哪挂号诺那里热心的小朋友用手一指我佯装不解怎么是那里挂号不是这里呢我指着配药处唉你真笨这里写着挂号呢许湛得意洋洋地数落起我来噢原来这里有字对看看字就明白这里是什么地方了我恍然大悟状同时也明了汉字空间的充分利用还在于老师的引导其次我还将两个娃娃家设在不同处并分别命名为小不点家大卫家让幼儿在选择时看汉字标记并给大卫家的娃娃起名大卫如此对应反复幼儿在潜移默化中轻松地认识了这些字利用每天的气象记录让幼儿识字在设置气象角的时候我和配班老师一起协商如何使用这一小角落并充分发挥作用最终我们决定不给气象角过多的装饰而是装订人手一本小本子让幼儿每天按日期记录天气日期由老师每天写在黑板上起初我们仅在黑板上写上诸如月日之类的字样发现幼儿已基本认识并模拟书写便增加为月日星期字样最后又写上年月日星期几字样形成常规后幼儿便开始了自觉的认识与实践及至学期未幼儿已能自己像画画一样在黑板上写上日期和星期还有年份等对于幼儿来说这就象一种有趣的画画过程有的小朋友还在写好的日字中涂上颜色对自己的记录有了欣赏意识和成功体验利用幼儿姓名编号让幼儿识字我班有名幼儿其中含不同汉字个学期初我们把评比栏设计成一张表格把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上幼儿起初只是指点照片和名字进行议论一段时间后我们取下照片幼儿之间的好胜心理使他们一有空便去数星星几番比较便把一些幼儿的名字作为一个整体了解并认识了我便趋势打印了全班幼儿的编号姓名如号陆烯分别贴在幼儿操作柜杯子架图画袋上幼儿每天都要在这几处进行活动在每天与自己名字的无意交往中幼儿渐渐认识了它们尤其是在图画袋上每次绘画活动结束后幼儿总会去那里品评一番有时看到一张好画急切想知道是谁画的因此对字的认识也就在相互交流一次次观察验证中得以巩固一学期下来我班有的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别幼儿的名字的小朋友能根据编号及简易字识名字全体幼儿都能认识并写出自己的名字二开展系列早期阅读活动帮助幼儿系统了解汉字的构造规律早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备在文字方面其主要培养目标应能初步认识了解文字和画面的对应关系愿意辨认汉字因此本学期我班围绕此项目标开展了系列活动让幼儿对汉字的结构有进一步的了解与认识日常生活中的拆字游戏课余饭后我有意识地安排了一些拆字游戏如将冰好冲等字或按笔划或按其义拆开在幼儿理解其造型意义后加以复合并用形象化拟人化的方法介绍字的笔划构成如我字在介绍给小朋友时我一边在黑板上写一边编了一首儿歌斜斜一个点长长一根线我找小勾子用手抓抓紧我用大勾子用手抓抓牢上面加个点我就站得好幼儿根据儿歌进行了我字的画画活动幼儿写画的过程完全不似在写什么字而是象念儿歌画小猫一样用心描绘着这样一幅画在装订幼儿画纸时题为我的画的封面设计满足了幼儿的自编自画心理突出了幼儿稚拙可爱的天真模样集体教育活动中的系统引导集体教育活动中的汉字展示是识字教育中一个重要的手段它通过老师系统化地介绍汉字使幼儿对汉字的结构有一个明确的了解能够初步感受汉字的造型特点因此在本学期的早期阅读三点水活动中我制订出了教会幼儿认读汉字海浪汗泪沙等使幼儿知道以三点水为编旁的汉字均与水有关的使幼儿根据三点水的字结构进行发散性思维归纳复习汉字内容让幼儿体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标并采用了字画形结合的直观设计使幼儿了解有三点水的汉字都跟水有关启发幼儿想象你还见到哪些字有三点水幼儿说的除了课堂上出示的海浪流泪出汗橙汁洗澡等词外还想出了泽江河洋沈滢洁湛等字在其它早期阅读足字旁的汉字草字头的汉字等活动中幼儿表现出的兴趣盎然无一不显示出汉字对于大班幼儿的吸引力三提供幼儿实践的条件使他们获得成功体验显然对于本项活动的最终目标并不是在一年内让幼儿识多少个字而是以发展其早期阅读能力为已任因此这里的识字教育是为幼儿自己获取知识增强其阅读能力提供的又一项工具性帮助有了对汉字良好的辨认能力幼儿便能从各种各样的图书画册中去讨论想象从而能习得一些方法积累一些经验在强调幼儿身心健康发展的今天心理因素尤其是自信心等的培养已愈来愈受到教育者的重视一个能说会道善于表现自己的孩子固然能在众人面前拥有自信那么一个不起眼的小娃娃能告诉目不识丁的老奶奶以东西南北一定同样能拥有一份自信小朋友领着他们年逾六旬的爷爷奶奶指着墙上的名字或文字符号告诉他们是某某这是我的画龟兔赛跑这些图书是我们自己画的当一脸惊讶的老人询问这字是谁写的时连不起眼的徐详小朋友都骄傲了起是我自己画的多一份成功便多一份自信小朋友的目光也变得更加忙碌许多家长都反映现在小朋友每次在大街上在公园都能说出一些他们认识的字还真不简单呢综上所述幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用但幼儿毕竟和成人不同他们根本不用像成人那样去分析理解字的偏旁部首表音表意象形等内部结构及其关系而是把一个个的汉字当成一个一个完整的由若干线条组成图形来识记的当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中他们全然不知相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆如何正确加以引导让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导还有待进一步的研究幼儿美术教学中教师的角色论文提要每个儿童都根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义知识不是通过教师的传授获得而是儿童在相应的情景和社会背景下借助他人的帮助利用必要的学习资料通过意义建构而获得的因此教师不再是美术教学活动中唯一的主角而应以支持者合作者和引导者的身份从题材的选择过程的指导作品的评价等全方位以更开放包容的心胸更灵活的沟通以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构经验大胆想象创造使美术教学培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现随着幼儿教育改革的不断深入人们越来越清楚地认识到美术教学在幼儿教育中的重要作用美术教学不仅仅是让孩子掌握一些美术技能更重要的是通过美术活动让孩子获得身体智力情感个性社会性的全面和谐的发展每个儿童都根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义知识不是通过教师的传授获得而是儿童在相应的情景和社会背景下借助他人的帮助利用必要的学习资料通过意义建构而获得的因此教师不再是美术教学活动中唯一的主角而应以支持者合作者和引导者的身份从题材的选择过程的指导作品的评价等全方位以更开放包容的心胸更灵活的沟通以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构经验大胆想象创造使美术教学培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现一创作兴趣的激发者瑞士著名心理学家皮亚杰美国学者杜威认为兴趣是刺激幼儿学习的好形式直接经验所引起的兴趣是刺激学习的最好形式幼儿只有对事物产生了浓厚的兴趣才会注意集中参与主动投入积极从而获得知识经验在生活中我们发现幼儿很容易对美术活动表现出自发的兴趣和热情但是这种自发的兴趣多属于表层的兴趣往往带有情绪色彩容易波动易转移如何使幼儿自发的表层兴趣提高到有一定深度的动机水平上转化为一种内驱动力根据幼儿身心特点精心设计美术教学活动教师可以采用蜡笔水粉画吹画线描画剪贴画等不同美术表现形式让幼儿欣赏并了解到原来美术不仅可以用水彩笔来表现形象还有那么多有趣的表现手法从而对美术活动产生了浓厚的兴趣幼儿喜欢在玩中学所以以游戏的形式开展美术活动也能很好地激发幼儿的兴趣如画人物动态是美术教学中的难点幼儿画不好就不会感兴趣在画人物动态之前可以设计一个环节让幼儿玩游戏会动的影子幼儿在游戏中发现了人的手臂和腿的动态变化觉得非常有趣然后再配以活动小人的学具让幼儿在操作游戏中不知不觉对画人物动态产生了兴趣培养幼儿学习兴趣需要贯穿于美术活动的全过程幼儿美术教学开始部分可以用游戏故事音乐等形式导入直接引起幼儿的兴趣如画蝴蝶时教师可以先讲了一个蝴蝶谷的故事用形象的语言向幼儿描绘了一群美丽的蝴蝶仙子使幼儿产生了想画的欲望在幼儿作画过程中教师可以以花仙子的口吻帮助幼儿激活思路乐意表现最后再用鼓励欣赏的语言评价幼儿的作品使幼儿获得满足从而把兴趣延伸到对新的美术活动的需求和期待积极发挥教师对培养幼儿美术兴趣潜移默化的影响在生活中我们经常会发现一种现象一些在美术工作者家庭中成长的孩子通常对美术有着浓厚的兴趣这其实是环境对他的一种潜移默化的影响因此在教孩子美术的时候教师首先要对美术活动有兴趣和热情这样可以创造一个容易引起幼儿兴趣轻松和谐的美术活动的环境其次教师自身的绘画水平也直接影响孩子的绘画水平和兴趣例如在一次对家长开放半日活动中我也画了一幅线描画并和小朋友的作品一起展出当孩子们看到我的作品时都齐声地说哇好漂亮真好看从那以后许多原来觉得线描画比较单调的幼儿都喜欢上了线描画产生了创作兴趣这样的效果是欣赏其它作品不一定会达到的因此教师应在实际教学中不断积累经验不断提高自己的绘画水平二创作题材的发掘者长期以来我们教师却抽走了最生动最丰富和最有活力的情感因素把美术教学看成按教师的主观意愿设计安排的活动著名教育家苏霍姆林斯基曾说情感如同沃土知识的种子就播种在这个土壤上我们教师必须做个细心的观察者和倾听者在幼儿的生活中学习中关注追寻幼儿的兴趣和需要发掘出幼儿想画能画能创造的生动的题材新纲要中的艺术观强调感受与创造并重把艺术教育定位在审美教育范畴内强调对幼儿审美感受的培养多渠道让幼儿感受美伟大的教育家陈鹤琴先生早就提出了大自然大社会是活教材的主张带孩子走进五光十色的大千世界领略大自然赋予的美接受大社会赠予的礼物可以使幼儿在审美的体验中产生情绪上的兴奋大自然中的声音形态色彩等形式的美给幼儿的眼耳等感官以愉悦在不知不觉中培养了幼儿的感性趣味加强美术欣赏教学活动所谓画内工夫画外学通过为幼儿提供各种形式的有情感色彩的美术作品如世界名画工艺品雕塑建筑等实物或图片也可以是儿童画再加上教师的合理引导完全可以使幼儿感受到其中体现的生命与情感对美好的事物产生敏锐的感知激起审美欣赏的兴趣美术欣赏可以通过诗画结合音画相伴等形式让幼儿置身于一个美的意境中这样既能稳定幼儿的情绪又能陶冶幼儿的情感可以全方位地进行审美感知教育多引导让幼儿发现美美术活动中的审美感知不同与科学活动中的感知它具有非实用功利性完整性超越性情感性等特点强调的是美这种美实际上是对眼前事物几个最突出的特征要素组成的完整形象的整体性把握因此教师在美术活动中要引导幼儿去发现感知事物的审美特征例如对杨柳树和宝塔松的欣赏感知我们可以引导幼儿从树冠形状的不同树叶颜色的深浅及形状的差异进行观察分析在微风中感受杨柳树的柔美和宝塔松的挺拔向上等情感特征在引导幼儿发现美的过程中教师语言的运用也很讲究启发引导性的语言可以开阔幼儿的思路启迪幼儿去发现如你感觉怎么样为什么等尽量不要问幼儿好不好是不是等封闭性的问题以免造成幼儿的惰性另外艺术性的语言也可以很好地调动儿的审美情感发现事物的美例如我们在教幼儿画鹅时经常引用的一首古诗咏鹅不仅生动地刻画了鹅的形象特征而且给幼儿展示了一幅意境优美的画面多体验让幼儿表现美要让幼儿获得审美愉悦首先要选择适合幼儿的美术活动内容这些内容应该是幼儿所需要并喜欢感兴趣的与幼儿的生活经验相关的是他们熟悉的其次要以游戏的形式开展美术活动让幼儿乐在其中第三提供多种材料让幼儿在大胆的尝试与操作中得到审美愉悦三创作过程的支持者引导者伟大的科学家爱因斯坦认为想象比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着一切世界的一切推动着进步并且是知识进化的源泉幼儿美术教育不仅要提高幼儿的绘画技能更要发展幼儿的观察力想象力创造力丰富幼儿的表象激发幼儿创造想象的源动力想象需要依靠内在图示的存储储存的图示越多幼儿想象的内容就越丰富大自然以它独特的诗意魅力会让孩子们流连忘返飘舞的柳条潺潺的流水让他们驻足不前清脆的鸟鸣花儿的芬香让孩子们欢呼雀跃这些具有无限的吸引力的欣赏材料能使他们更加主动地去观察细心地去体会加强户外实践教学有利于扩大幼儿的知识视野陶冶幼儿的性情培养审美情趣同样大社会也为幼儿的想象提供了丰富的原材料引导幼儿主动积极地观察让幼儿乐于创造想象一切立体的或是平面的事物只要是美的都能激发幼儿观察探索的兴趣和想象创造的欲望如在主题我爱大自然的活动过程中让幼儿漫步在林荫道上一阵微风吹来路边的杨柳随风飘荡幼儿会惊奇地叫道这多像妈妈的长头发呀于是孩子画中的柳树便成了可亲的柳树妈妈用她那一头的长发保护着一群鸟娃娃幼儿在大自然中的奇思妙想绘成了一幅美妙的图画使孩子体验到了想象的乐趣从而变得乐于创造想象优化活动环境让幼儿在宽松的氛围中大胆创造想象适宜的环境是创造发展的土壤保证幼儿情感自由探索自由和活动自由对孩子的创造性发展是有益的大自然大社会就为幼儿创设这样一个宽松愉快充满感情色彩的环境孩子们在其中表现无拘无束在老师启发下他们更能大胆地想象勇敢地创新在他们的眼里小雨像透明的窗帘像颗颗珍珠在他们笔下春天像一个淘气的娃娃又像是美丽的小姑娘美术活动中教师要注重在教学过程中把握住幼儿的情绪情感善于用启发诱导的方法挖掘幼儿的潜能让幼儿充分发挥各自的想象并一直采用正面评价的方式来鼓励每个孩子的点滴进步对其不足的地方则用商量或建议的语气提出修改的意见充分地尊重每个孩子的奇想肯定孩子的创意使孩子们更加地自信自主大胆地创作出了一幅幅感人充满创造想象力的优秀作品真正做到让每个幼儿都能体验到成功的喜悦增强自信心从而更大胆地去进行创造想象提高绘画技能在支持鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时帮助他们提高表现的技能和能力提高技能与培养想象力创造力之间并无矛盾关键是处理好两者之间的关系为了帮助幼儿掌握必要的绘画技能可以引入单元教育和尝试先行组织者策略提高幼儿的技能例如对小班幼儿进行线条的单元练习学习内容包括横线竖线斜线锯齿线波浪线螺旋线等将绘画与游戏和故事结合起来安排下雨了结合歌曲大雨和小雨来添画长短不同的直线美丽的格子布练习交叉线大河里的轮船添画波浪线小兔的青草地练习锯齿线小猫绕毛线练习螺旋线等内容通过单元练习幼儿很快熟悉并基本掌握了线条这项基本技能也可以尝试运用奥苏贝尔提出的先行组织者教学策略这种策略运用在教幼儿学各种动物和人物的动态变化时特别有效例如在学画小鸡动态时幼儿通过前一次画小鸡已经对小鸡的基本形象有了了解这时我出示会动的小鸡图片引导幼儿观察让他们发现原来小鸡动的时候头身体腿等部位形状不变位置发生了变化由此幼儿在原有技能和新技能之间找到了不同处和共通点画出了许多形态各异的小鸡形象不知不觉提高了技能四创作成果的肯定者支持者每位孩子的作品都是他们根据自己个人的内心感受和情感用不同的方式表现出来的创作成果幼儿教育指导纲要试行指出我们应尊重每个孩子的想法和创造肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式教师应从他们的创作成果中发现许多独特的想法和创新表现通过积极的肯定和鼓励促进他们的审美创造力的提高和发展并使之在感受成功快乐中增强自信心我们欣赏幼儿的作品首先应该了解理解幼儿心理生理发展的特点站在孩子的立场来看待他们的画耐心地倾听和洞察就能发现他们作品中富有个性的想法和表现创造从幼儿的作品中可随处撷取可有时他们自己也许还没有明确地意识到这需要教师从中寻找发现创造的火星通过适时的提醒和鼓励激起他们新的创造热情燃起新的创造火花幼儿是美术活动的主体教师以幼儿的兴趣需要为出发点给予不断的支持引导和鼓励激发他们学习创造的积极性和主动性必然能使他们发挥创造的天性创作出属于他们自己的充满童真和幻想的作品让我们目睹到天生的艺术家的风采今天我是木乃伊游戏时间虎虎蹦蹦跳跳来到博物馆毛毛给他分配了角色游戏开始了毛毛找来几把椅子拼在一起让虎虎睡在上面还不住地关照虎虎别起来哦别动噢不一会儿就听到毛毛大叫博物馆开门了博物馆开门了娃娃家的妈妈抱着孩子到博物馆来参观看见虎虎躺在椅子上一动不动疑惑不解问他怎么躺在这里啊博物馆里怎么会有人睡觉啊毛毛一把拉过娃娃家的妈妈一本正经地说等会儿会告诉你现在你应该跟着我参观我是导游接着毛毛拿着一根小棒指着桌子上放着的展品向娃娃家的妈妈介绍着这是古时候的衣服这是古时候的筷子这是古时候的剪刀虎虎躺在那里一直在竖起耳朵听毛毛作介绍偶尔还会半张着眼睛转头看看那些展品最后毛毛把娃娃家的妈妈带到了虎虎跟前指着躺在椅子上的虎虎说各位游客这是木乃伊原来毛毛给虎虎分配的角色是博物馆里的木乃伊娃娃家的妈妈一听木乃伊大笑起来她的笑声让躺着的虎虎有些不自在她还伸手去摸虎虎的脸虎虎忍不住睁开了眼睛这下毛毛急坏了他大声叫着闭上眼睛闭上眼睛虎虎只得闭上眼睛毛毛则开始了他的介绍这是我们博物馆最大的宝贝是我们从地底下挖出来的是几百年前的一个老爷爷刚说到这里虎虎就急了大声纠正我不是老爷爷我是小朋友闭嘴闭嘴木乃伊怎么会说话毛毛急忙阻止虎虎虎虎不吱声了他意识到自己把扮演木乃伊这事儿给忘了这时娃娃家的妈妈突然双手捂着脑袋做出害怕状边喊着木乃伊活了木乃伊活了边冲出了博物馆一下子博物馆门口围了很多人好了好了博物馆关门了明天再来毛毛一边对围观的人说一边回过头严肃地告诉虎虎明天扮木乃伊绝对不能讲话要像块木头一样躺在那里不知道虎虎是否听进去了毛毛制定的规则只听他自顾自地唠叨着我是小朋友我不是老爷爷毛毛万分无奈冲着虎虎喊啊呀你是扮演老爷爷的木乃伊懂了没此时虎虎似乎突然开窍了点头微笑着我惊叹于孩子的游戏创意更惊讶于在游戏中虎虎愿意配合扮木乃伊在游戏中孩子快乐吗事后我有意识地来到两个男孩身边询问他们的游戏感受毛毛你怎么会想到木乃伊的因为博物馆里有木乃伊我看见过为什么是人来扮木乃伊呢方便呀三个字就把他的策划意图表述得清清楚楚我再问虎虎你躺在那里难受吗虎虎拼命摇头你躺在那里会睡着吗我追问我躺在那里可没有睡着我在听毛毛讲解听听他讲得对不对我还会看他们讲解到哪里了虎虎一五一十地讲述着他扮木乃伊时的所思所为我由衷地感慨游戏的魅力在整整一场游戏中躺着不能随便动弹这对于任何一个孩子尤其是男孩子来说都是备受煎熬的过程但是因为有扮木乃伊的角色意识因为有木乃伊不会动的角色认知虎虎做到了他努力地克制自己挑战自己体验到了游戏的快乐为此我们应多支持这样的自主游戏让孩子在游戏中体验快乐获得发展作者徐则民创设有教育价值的区域环境体现师幼互动内容摘要在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要部分物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有效结合明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的创造与自我表现的过程我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境让环境与幼儿对话关键词创设教育价值区域环境师幼互动正文幼儿在园的学习是在与周围环境与人与事件相互作用的过程中进行的因此在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要部分环境的教育价值不仅仅是装饰和美化更重要的事促进幼儿的发展为了使物质环境具有教育价值有效促进幼儿学习和发展我们应创设与幼儿相互作用的物质环境让环境与幼儿对话这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给幼儿布置所能事先的而应将环境视为课程并使幼儿真正成为环境的主人一物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有效结合幼儿特别乐于摆弄和操作物体符合年龄特点的材料能引起幼儿的主动深究皮亚杰的相互作用论告诉我们儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的具体的形象的思维常常需要动作的帮助他们对物质世界的认识还必须以实物为中介在很大程度上借助于对物体的直接操作幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整扩展和深化的可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物中介和桥梁因此我们要努力将教育目标和内容将期望幼儿获得的经验蕴涵在物质环境之中使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验一了解幼儿的特点需求和兴趣提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料并随着幼儿年龄的增长需求和兴趣的变化不断调整教师可以通过观察询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣比如我们在区角活动中布置了一个汽车城里面放置了很多幼儿带来的汽车玩具在玩耍中一个孩子说这辆车上有一个大桶这是什么车哪教师就有意识的引导孩子们讨论有的孩子说是垃圾车有的说是洒水车孩子们对车的兴趣一下子高涨另一个孩子说我们比比看哪辆车开得快好吗于是孩子们把车放在地板上桌子上地毯上开接下来他们又发现玩具车在不同的地方开得速度不一样就这样关于车的问题讨论也越来越激烈了另外教师还可以通过投放多层次的材料满足不同幼儿的需要二期课改中指出教师要关注幼儿的个性差异满足不同幼儿的发展需要一次在区角活动中几个小朋友在合作布置各种各样的路大家觉得还可以建高架桥和南昌大桥这样车可以开得快些但为怎样搭高架桥而意见不一第二天我们老师就在探索角里提供了一些有关桥的图片并关注着他们的一切卢博文看这座桥我知道它是生米大桥妈妈带我去过的吴浩宇这有什么稀奇我知道很多桥有长江大桥南昌大桥冯博我爸爸也带我乘过高架桥民民可是我们不会搭桥怎么办冯博我家里有一本书上有搭桥的样子星期一我会带来在探索的过程中孩子们往往会生成新的内容作为我们老师要根据具体情况进行发现和引导像各种桥是孩子们感兴趣的话题老师就要鼓励幼儿进行收集通过多方合作共同创设环境多种渠道的材料和环境的创设有利于活动的开展深入及拓展延伸比如在研究搭大桥中根据孩子们的建议教师提供了双面胶彩泥各种大小形状材质的月饼盒绳子模板积木等物孩子们一开始用彩泥粘可是根本粘不住他们又尝试用双面胶也不行再用绳子扎由于绳子的区别有的扎住了有的滑掉了还有的孩子用各种月饼盒堆高进行试验研究出了用盒子当中堆高两边成斜坡的方法搭成了一座简单的桥不过汽车在上面开滑下来的速度可快多了而且可以一下子开得很远孩子们因此兴奋起来他们又建构了许多不同的斜坡比赛哪辆车开得远不同的材料使孩子有了不同的体验这样的学习效果是教师不能用语言直接给予的而是需要幼儿自己在对材料的探索操作于实践中获得的二明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值在主题探究活动中请幼儿和家长共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗答案是否定的我们应明确收集材料的过程就是一个学习的过程首先幼儿可以通过收集材料了解通过哪些途径获得信息和知识这本身就具有探究性比如在进行清清水世界的主题活动中孩子们有的拿来了自己家里的有的拿来了画报有的拿来了图书有的拿来了爸爸妈妈和自己的照片他们在搜集的过程中就了解了水的种类水的用途以及一些先进科技下净化出的纯水等他们学会了查阅资料对资料进行整理纪录孩子们在主动活动中学会了学习其次对于自己搜集来的资料幼儿格外珍惜并乐于探究从而使学习变得富有乐趣在海洋生物主题活动中孩子们利用各种废旧材料如一次性纸杯等制作了章鱼的玩具他们用这一玩具讲故事发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看的东西对搜集材料的兴趣也更高了二支持启发和引导幼儿与环境相互作用要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本前提但要真正实现还必须有教师的支持和引导一将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程经过与幼儿的讨论决定了墙饰内容后教师应和幼儿一起设计准备材料和制作幼儿能想的让幼儿去想幼儿能做的让幼儿去做幼儿可以根据需要通过想利用已有的经验问如家长邻里等一切可以作为资源的看书画报去获得有关的信息通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料在这个过程中幼儿不仅发展了设计的能力与人交往的能力而且每一个墙饰对幼儿具有一定的教育价值例如我班游泳真快乐的墙饰专栏记载的是幼儿学游泳的经历和感受是幼儿自己的故事它鼓励和支持着幼儿乐于用美术的手段表达自己的感受和体验使幼儿表达出自己游泳时的害怕勇敢和喜悦使幼儿为更好地表达和表现自己的感受与体验而主动学习和提高自己的绘画技能使幼儿相互了解和沟通看到同伴也和自己一样怕水而感到一些安慰看到同伴勇敢而暗下决心向他学习看到自己的不断进步而自豪和更加努力这样的墙饰实现着激励幼儿表达与表现自己的感受和体验学习绘画技能同伴间的交流和相互影响自我监控和激励等教育价值二将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的创造与自我表现的过程二期课改的理念中很重要的一点就是关于环境创设的研究谈到了环境创设的重要性我在研究与实践中理解到主题环境的创设不仅美化环境还是孩子们自我表现与展示的舞台是信息与经验交流的窗口更是幼儿尽情想象与创造的天地所以主题的进展必须依靠环境才能更深入更具体的开展从而不断的逐渐丰富我们班级墙面上的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现每一件作品都是孩子学习参与的写照在月月中我们做的主题是水的世界我们的教室环境处处体现这个主题除了平时组织学习活动后孩子们留下的种种痕迹在游戏区域我们也为孩子准备了与主题内容有关的材料比如在做做玩玩活动中我给孩子准备了各种材料大都是废旧的材料如盒子各种纸铅丝木珠吸管一次性纸杯等等让孩子们制作各种海洋生物小朋友很感兴趣他们用广告纸折鲨鱼装上回形针放在垫板上做海洋用磁铁在垫板下来回移动好象鲨鱼在海洋中游泳用纸杯和吸管做章鱼用彩泥木珠和铅丝做螃蟹布置在墙上再如说到水的沉与浮我请孩子们共同收集准备了大量的材料放在探索角里让他们进行实验有的孩子可能一下子并不能理解这些材料的用处但因为有的孩子试验后分类布置出来其他的孩子便能从环境中获得经验提高自己的认识孩子们在走过主题一个个站点的时候他们也会萌发与之有关的创造性的想法很自然的在环境中体现出来如秋游时看过海狮和海豚的表演后孩子们就在建构游戏中开设了一个开心公园里面有许多的小动物它们住在各种不同的房子里还有一个水族馆住着很多海洋生物连海狮和海豚表演的皮球套圈等道具都有孩子们不仅玩还有角色的游戏行为在再现主题内容的同时更推进了主题的进展有了一个良性的循环为了使物质环境具有教育价值有效地促进幼儿的学习和发展我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境让环境与幼儿对话这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的而应将环境视为课程并使幼儿真正成为环境的主人在反思中创造更有质量的教学活动有这样一个现象一直让教师们感到困惑即我们并不缺乏对新课程教材的认同与实践但为什么成长有限我的答案是教师只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动才能真正提升自己的专业化水平下面就来谈谈我的真切感受一教学前的反思边预设边反思不知道大家是否有过这样的体会从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践我们常常会一次次地否定修改教学设计尤其是在公开活动的时候其实这样一个不断否定不断修改的过程就是教师在不断进行教学前反思的过程它让我们更关注幼儿的经验更认真地研读教材更准确地把握活动的目标重点和难点教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考开展本次活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里它包括为什么在这个时候选择这个教材开展这个活动能解决什么问题达到什么目标可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标教学前的反思要关注幼儿的经验上海市学前教育课程指南中的基本精神和新教材上一个个素材点只有在属于幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展因此在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考幼儿已经有了哪些经验适合本班幼儿最近发展区的最具有挑战性的经验是什么幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示梳理提升和迁移运用我曾经尝试在两个不同的中班开展同一个数学活动过生日中一班的幼儿正在开展幼儿园里朋友多的主题活动他们很想和朋友一起在幼儿园过生日并且已经开始相互调查了解制作交换生日卡片所以在认知情感和能力等方面他们都具备了开展过生日活动的经验基础在交流谁是月份出生的朋友明日个月出生的朋友最多谁和谁同月过生日等问题时幼儿能很快做出反应并且生成了很多有价值的话题如为什么月日过生日的朋友在今年的挂历上找不到寒暑假里出生的朋友不能在幼儿园过生日等中二班的幼儿也喜欢过生日不少幼儿也有在幼儿园过集体生日的经验但是他们对自己具体的出生日期并不是很清楚更缺乏在挂历上看年月日的经验因此尽管一开始在回忆和交流过生日的快乐体验时也很热闹但之后的报生日找朋友在挂历上圈出自己生日等环节就出现了冷场教师事先预设的一些非常有价值的讨论话题也难以深入展开因此今年非去年此班非彼班该幼儿非那幼儿在开展每一个教学活动前对幼儿的经验多一份了解与思考活动的质量也就多一份保证二教学中的反思边教学边反思教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思实际上是教学智慧的集中体现它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣热点生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件在实施过程中教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件及时进行价值判断调整预设计划灵活地反馈应对如在进行值日生的公开主题活动中原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了幼儿一下子将视线转向窗外教师当即做出判断这是个非常不错的教育契机于是马上让幼儿思考讨论如果你是值日生你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢幼儿顿时回过神非常有兴趣地讨论起来根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整问题是影响教育活动质量的关键当幼儿对教师的问题不感兴趣不知所云答非所问或者答案总是处于同一层次同一角度时活动就会出现冷场这时教师就要即刻反思调整自己的问题甚至可让幼儿来提出问题让他们成为学习的主人如在动物照相馆的活动中教师发现幼儿对近大远小这一概念非常缺乏经验就马上创设了这样一个问题情境长颈鹿兔子和小老鼠要拍一张集体照可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意这是怎么回事你们有什么问题要问熊猫大叔吗这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识而幼儿的提问也充分反映出了他们对拍照的已有经验教师就可以有的放矢地提升幼儿经验了三教学后的反思反思付诸于行动教学后的反思最好在活动结束后进行这样可以及时把活动中未发现的问题教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来为后续教学做好准备教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性教师在活动后可以问自己活动是否达到预期的目标成功是什么原因造成的哪些环节或哪些问题突破预设取得了意料之外的收获如果活动没有达到预期的目标那么这又是什么原因造成的等教学后的反思可侧重分析教育现场即时调整或活动后还需调整之处教师在活动后可以问自己今天活动中我哪些地方作过调整了为什么要调整怎样调整得更好如在大班教学活动我们的秋季运动会中第一次分组教学时幼儿对刘翔夺冠等话题交流得非常热烈但是对接下来如何设计开展自己的运动会却缺乏经验当时教师的调整是捕捉幼儿现场交流的热点如我们比比谁跳绳跳得多来重点设计如何开展跳绳比赛从而让幼儿有话可说有话会说第二次的调整是教师有目的地推出跳绳排行榜进一步激发幼儿的运动兴趣和竞争意识使教学目的得以较好地实现浅谈如何引导幼儿对美术课程感兴趣摘要幼儿的美术活动大致可分为绘画手工和美术欣赏针对班级幼儿年龄特点选择适合班级幼儿活动的课程幼儿对美术活动都是有兴趣的但不会持久求异好奇是儿童的重要的特点一成不变的绘画材料和绘画形式只会使幼儿感觉索然无味这时我们应选择形式多样的教学方法及教学活动来吸引幼儿的注意力提高幼儿的学习积极性在儿童美术教育中创造条件采用多种手段丰富和积累儿童的视觉表象结合具体的教育活动鼓励和正确引导儿童进行大胆地想象关键词观察兴趣欣赏想象正文爱因斯坦说过想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切并且是一切知识的源泉想象是灵视是主观灵性的东西想象的空间具有无限性想象能力是人的创造力形成的基础而创造性思维的重点是想象力丰富的创造性想象力才是首创的保证想象力是在感知记忆的基础上又已有的知识经验进行重新组合创造出新形象的能力借助想象力对类似事物进行推断可以帮助人认识事物发尽其所有创造力一运用多种形式激发幼儿对美术活动的兴趣学会观察分析观察分析是在教师的指导下幼儿通过多种感官感知事物的造型结构色彩运动模式等审美特征用脑思考进行比较的一种方法目的在于帮助幼儿积累在图式深化表象使幼儿获得鲜明深刻完整的视觉形象激起幼儿的表现欲望观察时可以运用各种感官感知包括用眼看用手摸等如绘画调皮的小猴子教师可以组织幼儿去动物园参观还可以在参观后引导幼儿用动作模仿猴子调皮的各种表情姿态等这样更能激发幼儿的创作欲望观察被看作是美术活动的基础没有观察就谈不上分析分析是指认思维工程是把头脑中的事物或现象分为各个属性部分方面找到事物的本质如老师讲了太阳十兄弟的故事后引导幼儿想一想说一说你想象的太阳是什么样的他们发出的光芒是什么样的为什么是这样鼓励幼儿把看到的想到的变成物象说出来然后再画出来孩子孩子们感受不同创造的符号也千差万别从而产生审美的愉悦体验及创作分析的乐趣游戏中激发幼儿的学习兴趣游戏是指通过游戏的形式引导幼儿在愉快积极的状态下学习美术技能把视觉形象改变为视觉运动形象提高手眼协调能力培养幼儿对美术的兴趣游戏教学符合幼儿的年龄特点它的使用灵活多样游戏性的命题游戏化的练习方式对美术成果的游戏性处理以及美术活动中材料的使用等都可以把美术和游戏结合起来如吹泡泡等游戏化的命题能提高幼儿的绘画兴趣如给小树穿新衣就带幼儿到树林里引导幼儿自己调试自己喜欢的色彩粉刷树干或大片的泼洒小树这种寓教于乐的活动方式使得幼儿的学习兴致会更高活动中还要增进活动形式的多样性如泡泡画印章画吹画沙画手工等不同形式的主题活动激发幼儿的学习积极性学会欣赏和评价引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品欣赏过程中教师要善于引导幼儿产生感受理解和发现作品的表现手法和含义使他们在获得艺术营养的同时激发他们大胆地表现与创新幼儿的评价见解往往是很原始的并且大致在他们的概念范围内转来转去好与坏好听与不好听喜欢与不喜欢虽然如此但无论如何在任何情况下都不能轻视这个美学见解的幼芽为了呵护这棵幼芽我让幼儿主动参与评价同伴的作品允许先画好的幼儿自由参观别组同伴的作品看看谁的画最美谁的画最有趣谁的画最有创意然后尽可能多地展示幼儿的作品引导幼儿既乐于欣赏技能强创意新的作品又在那些不起眼的作品中发现其中的优点给予每个幼儿被承认的快乐使幼儿在获得经验的同时逐渐形成良好的自我意识使他们由此更加喜欢美术活动更富有创造的勇气和热情幼儿的绘画作品是充满个性化的其中有许多值得相互学习观摩的部分从中可以激发起幼儿另外的想象力创造潜能因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的具体的做法及时地介绍幼儿有创意的表现引导幼儿在学习的基础上想象创造在幼儿完成作品后教师可把幼儿的作品全部拿出来展览引导幼儿乐于观赏能在别人的作品中寻找发现优点经过两三年美术教学活动的实践充分挖掘不同形式的活动供幼儿操尝试我发现幼儿孩子们越来越非常喜欢上美术课报美术特长班的幼儿也随之增加了看到家长欣赏幼儿美术作品是个个喜形于色美术活动时也很少听到老师我不会画老师我画得对吗之类的话语都能主动参与积极地构图添画涂色大胆探索能独立自信的表现自己对活动的理解和自己的一些想法二充分挖掘幼儿的想象力和创造力让大自然成为幼儿想象的源泉让大自然启发孩子的想象力教师应常常带孩子走出活动室看看美丽的花朵摸摸大树观察小动物等等这样孩子的兴趣一下子就会被激活想象也就随之迸发例如中班太阳公公绘画活动中教师可提出疑问太阳都是红色的吗让幼儿知道太阳光有不同种类的颜色用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳当幼儿了解尝试了的时候教师及时的加以肯定就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳随即教师还可以提出疑问太阳一直是圆圆的脸吗孩子们就会对太阳的外型进行装饰圆脸长脸三角脸梯形脸花型脸长头发短头发卷头发例如大班画美妙的森林的时候就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树怎样的树干怎样的树叶怎样的树枝通过幼儿的回忆再现观察的物体让其它源泉成为辅助教学教师可以通过图片幻灯片课件等各种各样的多媒体手段再总结归纳并与几何图形夸张变形等相联系使孩子了解到各式各样的树木之间的不同但又有着共同的规律在这基础上教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画孩子们会更加兴致勃勃不光树可以是我们不常见到的动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的动物园里有机灵的猴子威猛的狮子老虎美丽的孔雀等也都是我们的活教材看到这些可爱的动物孩子们对它们形象的表现更为主动在大自然中孩子们主动探索知识积极参与活动可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验也促进了他们智慧发展丰富了孩子们的整个精神世界艺术是人心灵的升华是人美好心灵的向往借助美术的色彩美造型美形态美让幼儿能对周边的环境及人类的内心赋予美从而感受体验它作为一名幼儿教师身兼重任如何让幼儿体智德美全面发展教师在日常教学中也应不断提升自我努力实践不断丰富吸取理论知识更好的让幼儿感受美内心充满美的细胞关于幼儿语言教育的几点思考语言是人的社会活动的最重要的交际工具学前期是人的语言发展的关键时期学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础最重要的组成部分幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话会用语言准确地表达思想本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育一教师要想上好语言课自身就要有比较强的语言功底教师首先要会说普通话其次要有一定的文学修养这样你的语言才会生动具有感染力教师的语言要文明切忌生硬粗俗要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵二语言教育要贯穿于其他教育之中语言教育不能单打一语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础互相联系互相促进的关系所以语言教育不仅是语言课教师的责任而且应该贯穿于其他各项教育中也是其他教师的责任开发幼儿的思维是语言教育的基础语言是思维表达方式良好的思维活动应是语言表达的前提如在体育课活动中进行语言教育应先让幼儿观察教师的动作请教师讲述爬跳跑等动作要领及注意事项然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的这样通过让儿童亲身体验再讲述活动特点从而发展儿童的语言三营造良好的语言教育环境长在狼群中的孩子只会嚎叫这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要语言教育的最终目的是让孩子敢于说话善于说话以丰富生动的语言准确表达自己的思想要营造一种民主宽松和谐和开放的语言教育环境不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言要让孩子走进社会走进大自然感受山感受水感受春夏秋冬要充分理解孩子的心理消除孩子的紧张情绪让他们有感而发另外还可以用编故事家长沙龙的形式加强幼儿语言训练四利用多媒体帮助幼儿学习语言多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念内容形式方法上都发生了很大变化成为幼儿学习语言的重要途径和工具教师应充分利用众多的视听手段让幼儿在听备讲做想中充分积累语言经验