《苏州园林》教案5.doc

《苏州园林》教案 一．设计教学目标，把握重点难点 《苏州园林》是九年义务教育教材初中语文第四册第一单元的首篇课文，是初中学生系统学习说明文的起始课。教学这篇课文，应充分考虑学情。我把这篇课文的教学目标确定为：第一，初步认识说明文，了解说明文的基本知识；第二，学会整体感知课文内容，理解课文先总说后分说的结构特点；第三，理解课文说明语言的多样性和准确性的特点；第四，感受苏州园林的艺术美。根据学情，将整体感知课文内容，理解课文先总说后分说的结构特点作为教学重点；将揣摩语言的多样性、严密性作为教学难点。 二．教学方法、手段的运用 鉴于课文的内容、结构及语言的特点，我采用选点突破，探究发现的方法进行教学。课文的特点是语言的多样性，围绕以上重点，，需紧紧扣住课文里的关键词语和段落，引导学生理清结构，读出味道，加深理解，获得知识，取得方法。这不仅使学生在语言基础知识的学习和基本技能的掌握方面受益，而且帮助学生概括出带规律性的东西，为今后阅读和写作说明文打下基础。在教学准备时，我们可以收集有关苏州园林的录像带、光盘等，制作好多媒体课件。还可以让学生在课前收集有关苏州园林的资料，在课堂上交流。 三．学习方法的点拨与指导 本文是一篇典型的说明文，学法指导上要引导学生掌握跳读、速读、精读的基本要求和方法，并辅之以圈点批注，通过多层次的阅读、揣摩、体会，从而把握文章的结构、语言特点。 理清课文的结构特点用找关键语句的方法，从文章中提炼关键语句，找到打开文章结构之锁的钥匙。 体会说明语言的特点是本文的教学难点，可以教给学生“先解释词语再从说明效果上去分析”的方法体会说明语言的多样性和严密性。 四．教学程序的设计 第一课时 一．出示幻灯片，学生对照图片，跳读课文，找出课文中相应的语句，并在书上勾画出来。 运用图片直观教学，主要是通过视觉途径让学生充分感知教材，了解苏州园林的特点，激发兴趣，提高教学效率。 跳读的特点是“取其所需”，跳读的目的，在于训练学生有目的地带着问题去探求知识。要求学生对照图片，找出相应的语句，学生在跳读时就会把与阅读目的无关的内容跳过去，注意力很快集中到需要的内容上来。有的用直觉来判断，有的却要通过分析、概括等思维活动做出判断。 二．速读课文并勾画重点词语和句子，思考下列问题： 1．依照图片和说明的语句，可以概括出苏州园林“各各不同”的什么特点？勾画重点句，在关键词语下加着重号。 2．课文从哪几方面具体说明苏州园林的这一特点？勾画重点句，在关键词语下加着重号。 3．看看各自然段是否与这几方面相对应，并勾画出各段的中心句，摘出来，完成课文结构提纲。 速读的目的，在于训练学生在规定的较短时间内，通过捕捉关键词语（如：“一幅完美的图画”、“布局”、“配合”、“映衬”、“层次”）和段落、句子之间的联系，弄通文理，并能整理、归纳出提纲。教师在此期间对学生加以启发和点拨，使学生暂时摒弃那种逐字默读的方式，学会那种线状跳读的方式。从这个意义上讲，速读是一个“压缩——串联——记忆——理解——活用”的过程。 4．教师板书学生所找的关键词语，学生完成结构提纲。 三．运用上述方法，自学课文第七、八、九段，找出与前一部分衔接的句子，找出中心句、关键词，圈点批注，列出提纲，在学习小组成员间交流。学生板书。 四．对照板书，总结本课内容。 课文介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所以园林的共同特色，因此，它不像一般的介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线进行说明，而是在高度概括总的特点的基础上，先具体介绍形成这个总体特色的四项设计原则，其次再谈其它的一些次要特色。先总说，后分说，使文章严丝合缝。 第二课时 一．观看苏州园林的纪录片，回顾本课总说——分说的结构特点。 二．引导启发学生揣摩体会语言的严密性： （一）从整体结构上看： 1．教师启发：先总后分的结构，不仅使文章脉络分明，合乎逻辑，也显示出语言的严密性。这就需要总说和分说一致统一。那么课文中是怎样体现总说和分说的一致性的？文章中有几次直接提到“