作文教学要作用于学生的写作过程——中学作文教学的基本策略之三.docx

1作文教学要作用于学生的写作过程中学作文教学的基本策略之三黄厚江上海师范大学王荣生教授曾经说过有相当一批老师是没有作文教学的而那些有作文教学的老师又是如何进行作文教学的呢有些老师的作文教学只做两件事出题目打分数出题目打分数能让学生写好文章吗我认为不能因为这里面没有教学没有教也没有学只有要求和结果还有一些老师不仅出题目打分数还要写评语而且还很认真现在有很多老师在写评语上很下工夫结果评语写完学生并不认真看我们的老师很生气实际上作文评语从小学三年级开始一直写到初中这六年的评语内容基本都差不多对高中学生来说已经看了五六年了谁还想再看呀其实老师不写评语学生大多也知道自己的作文有什么样的问题别人的好作文有什么优点如果让学生自己写评语未必比我们老师写得差我是每学期都让学生互相批改一次作文学生的评语写得并不差目前绝大多数老师的评语套话多格式化多有人统计中学语文教师的作文评语最常用的就是个短语我感觉可能都没有个短语基本就是那么五六个短语再组合什么审题怎么样选材怎么样中心怎么样结构怎么样立意怎么样语言怎么样这样的2评语让学生看就像群发的短信没有什么真情实感更重要的是学生读了评语哪怕是非常认真地读对作文提高有用吗基本是没用的这不是我的观点这是叶圣陶先生说的道理很简单如果学生读评语读范文就能写好文章那么我们就各年级选一批好文章请一批人写上最好的评语然后全国中小学生全看这本书那作文教学岂不省事了问题是不会这样简单的有人要问为什么要写评语我觉得主要是为了便于和学生交流也为作文评讲提供素材准备为作文教学的决策和安排提供依据当然除了出题目打分数写评语很多老师还有作文指导和作文评讲但作文评讲和作文指导并不能说就是作文教学因为有些老师的作文指导课主要就是和学生一起审题所谓审题就是明确要求就是讲好作文的标准和应该怎么写就是弄清楚怎么写才是最好的这对于学生的考试作文是有用的但我们前面已经说过平时的写作训练是为了提高学生的写作能力本身并不是考试行为从写作规律的角度看知道要求知道标准对提高写作能力几乎没有意义从某种意义上说这都没有进入写的过程没有着眼于怎么写至于作文评讲课普遍模式就是开两会先开表彰大会说说这一次作文哪几个同学写得好好在哪几个方面然后再开批斗大会说说有哪些同学写得不符合要求这样的评讲课不能说对学生一点用没有但用处不大看一篇文章学生都会有自己的看法某某选材新颖某某结构巧妙某某立意深刻他们能看得清清楚楚老师花了那么多时间说的都是学生本来就知道的在这样的评讲中教师充当的3只是法官是判定输赢的裁判而不是教练而教师的角色不是布置任务的领导也不是裁判和法官而是一个好的教练即应该让学生由不会而会由不好而好把立意不深刻的变得深刻把结构安排不好的变得好起来这样学生的作文能力才会提高通过以上分析不难看出我们的作文教学普遍的问题是没有能真正作用于学生的写作过程老师的教学总是着眼和用力于两端总是站在局外教的都是知识都是结论那么作文教学怎样才能作用于学生的写作过程呢从常规的作文教学课来看作文指导应该力求对改善学生的写作过程发挥引导作用而且最好突破以题目为立足点的写作指导可以以材料为立足点以构思为立足点以写作困境的突破为立足点也可以以一个写作知识点为立足点当然不只是为了学习这个写作知识我在初中上过一节写出人物特点的作文课就是让学生写我自己写这样一个几乎陌生也不是完全陌生的人怎么写这就是我这节课的教学内容在全国各地已经执教很多次效果还是比较理想的我还在初中执教过一节作文课抓住特别之处写故事教学内容和目的是引导学生关注生活中一些事物的特别之处发现并且写好这特别之处背后的故事也得到了很多老师的认可作文评讲课最基本的做法就是对学生的作文进行现场的选点提升篇篇提升是不太可能的每次提升一两篇是可以的不进行提升肯定是不行的作文升格早就有人研究和实践过这应该是一种很有效的方法但我们见到的作文升格往往都是立足于把一篇作文4改得更好而且大多是单向的是着眼于结果的升格甚至有不少人是着眼于技巧的起作用的主要是教师的示范我们这里说的现场提升和它并不完全相同是着眼于文章写作者自我改善的动态过程我在很多地方举过我的一个作文评讲的例子高一议论文写作的第一个训练点是要有一个明确的观点可第一次写作很多同学做不到这一点我让他们自选话题写一篇议论文有相当一批学生文章的观点不明确主要有两类一是观点的表达很含混二是观点的表达不够集中也不一致我先解决后边一个问题选了一篇题目叫风风作为题目我认为也是不理想的但这不是主要问题的文章作为评讲内容文章的主要问题是开头提出了一个观点结尾又变成了另外一个观点中间材料分析部分又是一个不同的观点三个观点有联系但不完全一致当然作文评讲时最简单的做法是我边读文章边点评出文章的三个观点这样最省事但这没有教学过程没有教的过程也没有学的过程我的做法是先读一下看看这篇文章怎么样让学生打打分大多数学生打分有学生打得很高我就问为什么打这么高他们说语言很流畅也很有文采还引用了很多古诗层次也很清楚话题也比较集中紧紧围绕风展开的我问我们这一次的作文要求是什么学生答学写议论文写议论文最重要的是立论鲜明对照这个要求打分这篇文章又该打多少分有人打分没有人再打分了也有人打分我就问打分的同学文章的主要问题是什么他们都认为文章的观点不明确我再把文章读一遍让同学们记下文中的观点原来文章不是没有观点而是5有几个不一致的观点接下来我们一起讨论让这篇文章的观点变得鲜明我把文章的三个观点写在黑板上让大家讨论从文章的材料看这篇文章最好以哪一个作为中心观点有人认为开头的观点好有人认为结尾的观点好有人认为中间的观点好我就让他们再讨论如果以开头的观点为中心观点后面怎么改以结尾的观点为中心观点前面怎么改以中间的观点为中心观点前后怎么改一篇作文的评讲评出了三篇文章当然这是次要的我认为最主要的是对学生的写作过程形成了影响作文教学要作用于学生的写作过程需要我们努力探索新的作文课型和新的作文教学方法作文教学的课型应该说是非常丰富的除了通常的指导课评讲课还有写作能力训练课写作知识学习课写作理念形成课也有些兼而有之的课型但这些课往往都是脱离具体的写作情境进行写作教学这些课当然是必要的但其局限也非常明显大多是分解的局部的选点的所谓的练习在一定程度上和实际的写作不完全是一回事目前探索出的作文新课型很多比较成熟的有三类一类是以方法为中心或者说是以技巧为中心的作文课教学思路一般是明确方法和技巧示范现场训练分组交流班级交流和讨论小结这是目前最常见的一种教学模式它的可取之处在于着眼于教学生怎么写内容具体讲练结合教学过程安排有序一类是以活动为中心的作文课主要着眼于写什么的问题教学思路一般是活动讨论写作交流先是设置现场活动然后围绕活动展开讨论发现或揭示活动6中的写作元素产生写作的冲动写出写作的欲望再根据活动进行写作最后交流展示文章这个写作类型具有很强的现场感似乎也最真实每个学生都亲历现场身在其中有感而发目前探索这一课型的老师也比较多第三个类型是以写作目的为中心的作文课主要针对作文教学和学生的写作缺少对象意识更没有实际目的而提出的教学方法基本思路是明确交际情境明确写作要求根据情境和要求写作交流和评改这种课型在国外早就很盛行这三种课型各有其积极价值但也各有其不足和弊端这里不作讨论值得肯定的是这三种类型在一定程度上体现了作文教学对学生写作过程的关注和影响我们基于本色语文的教学主张运用共生理论从丰富的教学实践中总结提炼了共生写作教学的方法就是以写作过程为中心有机会再系统介绍作文教学要作用于学生的写作过程还可以突破课堂教学从相对宏观或中观的角度寻找出路这样说很多老师就会想到要有一个整体的系统作文教学没有系统几乎在无序中进行这的确是一个问题很多人都把责任归在教材上我以为这是不客观的没有一个教材组不愿意教材有一个系统的作文教学安排但有这样一个系统吗至少目前没有而我们认为作文教学的无序主要不在三年一年或者一学期有没有一个系统最主要的问题在于作文教学本身在于作文教学安排的非连贯性目前作文教学中比较普遍的做法是学生写一篇作文老师两三个星期后才能改完发下去评讲之后再另做一篇内容体裁和前一篇几乎没有多大关联的作文这样的做法最大的7问题有两个一是学生的写作距离老师的评讲时间太长等到老师评讲时学生的写作体验几乎完全淡忘对自己写的内容没有什么印象所以对评讲的内容也就缺少深切感受和认同二是前后两次作文关联不大使针对前一次作文的评讲不能很好地为后面的一次写作服务意义不大或者完全失去意义所以我们多年采取了套餐式作文的做法也可以叫做连锁性写作或叫再度作文就是将一个小阶段的作文进行紧密型的关联性的安排基本形式有同一题目同一要求因人施教内外互补同一题目不同要求分步训练不断提升同一题目不同文体强化文体特征的训练同一话题多次写作训练从不同角度切入话题和选择材料同一题目多次写作训练深层立意多向立意的能力同一材料不同使用训练加工材料和根据不同要求叙述材料的能力实践证明效果还是不错的可以建立改善作文训练的局部系统使一个阶段内的写作训练有一个比较明确集中的训练目标比较合理的训练顺序同时具有更强的针对性和连续性在一定程度上使教师的教有效地作用于学生的学对学生的写作过程能够发挥作用梁启超先生主张作文不要多写滥写要写就把一篇文章写好我的观点是一个学生初中三年高中三年应写几篇自己比较满意老师比较满意的文章可是能做到的学生不多很多老师不管好歹就是逼着学生低水平反复三年写的都是同一水平的文章这不能不说是作文教学的悲剧江苏省苏州中学