名师谈教育读后感

学会赏识每一位学生 高二生物组：曹瑞荣 哲学家、心理学家詹姆斯说过:“人类本质中殷切的要求是渴望被肯定。” 著名心理学家马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。在教学实践中，我为了满足学生的尊重需要，注重培养学生的“优秀”品质，我认真研读《名师谈教育》中的有关“赏识教育”的不同对象、不同方法及讲究，并结合我的不同学生的具体情况，逐渐学会了赏识每一位学生：用阳光的心态去欣赏、感染学生，让他们感到轻松、愉悦起来，在其乐融融的状态下学习。 首先，我用阳光的心态欣赏每一位学生。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是这样？每一个学生都有自己的长处和优点，我们要用欣赏的眼光去看每一位学生，往往会有意想不到的惊喜。如2011-12-13我在X—17（现在13班）上课，让同学们讨论“恩格尔曼所做的实验有什么巧妙之处？”同学们讨论的非常热烈，气氛活跃。然后，让学习小组展示时，刘克同学---期中考试班级倒数第四名，回答得很好---思路清晰，只不过语言表达有些混乱。“金无足赤，人无完人”，更何况是十六七岁的中学生呢？学生不可避免地会存在这样或者那样的不足，难免会做出一些幼稚无知的事，我们要用一颗宽容的心对待每一位学生，正确积极地引导，使其扬长避短，谨记陶行知先生告诫我们的话：“你的教鞭之下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”著名作家莎士比亚曾经说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”学会赞美你的学生，相信英国前首相丘吉尔说过的话“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞他”。 其次，我试着去理解每一位学生。现代心理学告诉我们：理解是指人去了解、接受对方的行为和思想。有人说理解是爱的别名，是建立良好师生关系的重要心理部分。教师对学生的理解，包括两层意思：首先要理解学生的心灵，不能千篇一律的对待每一个学生；再要理解学生的每一个举动、每一个思想，把握每一个学生的心中的渴望。 1、  理解学生的心灵 苏霍姆林斯基讲过一个“季娜摘花”的故事。季娜没经教师同意，就摘了学校里一朵很美的花，这时教师没有不分青红皂白斥责学生，她透过孩子那坦白无邪的目光，看到了孩子的纯真，于是慢慢询问原因，孩子望着老师诚实的说：“我祖母病得厉害，我想摘一朵花放在她床头安慰她······”说着眼里噙着泪水。这时这位教师没有责备她，并且很受感动地说：“季娜你再摘三朵花吧，拿两朵送给你的父母，谢谢他们培养了一个善良的人，拿一朵送给你，为你有这样一个善良的心！”这是多么深刻的理解啊！相信季娜会永世不忘的。所以我们老师当学生有了困难请求你帮助时，当学生委屈向你诉说时，你定要去及时认真地理解，去聆听学生的心灵。须知这时正是学生需要理解，需要爱的时候，也是教师理解学生心灵的好时机。 2、  理解学生的爱玩 大发明家爱迪生自幼好玩，有一次校长请来其母说：“你儿子简直是个大坏蛋，怎么这样贪玩······”，不等校长讲完他母亲就说：“对不起，我家只有好蛋，没有坏蛋。”也许爱迪生后来成为大发明家，儿时母亲对他的理解功不可没。教师也要理解学生的爱玩，好动是孩子的天性，不要发现学生活泼好动就断定这个学生有“多动症”，断定他是一个坏学生，而要借此让他多参加各类活动，指导他在活动中发展，在活动中把握知识、掌握技能。如在2013-4-2号我在X-17班上课，在下课前5分钟时我正在指导学生做课时小结，其中杨保亮同学偷偷地摆弄着魔方，我发现后亲切地对他说“玩魔方很好，能增强空间想象能力、动手能力等，欢迎你到魔方社团来，时间是星期二和星期五的下午第四节。 最后，我努力去尊重每一位学生。 尊重学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的尊重学生包含二层意思。其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系；其二是对学生自尊心的保护，教师绝不能伤害每个学生的尊严。孟子曰：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”学生有学生的经验，有时他往往会提出许多在教师看来不值一提的问题。这时教师首要的是对学生的尊重，赏识他的爱思考，赏识他有提问题的勇气。 1、  尊重学生的人格 学生是活生生的人、有感情的人，也许教师一句无意的“你怎么这么愚蠢”，“你这饭桶”。将给学生心灵带来无尽的创伤，甚至影响到学生今后的成材。学生是人，是人就有人的自尊；因而教师不能歧视任何一位学生，应尊重每一位学生的人格。 在教学中，我总是把自己当成学生，把学生看成我的朋友，让学生感觉到他们和老师是平等的。我总是先观察学生的一举一动、认真倾听学生说的每一句话，然后自己和自己对话：我对“他”了解多少？“他”为什么会有这样的表现？我用什么方式和“他”交流沟通？用眼神、语言、动作还是其他的方式？ 我这样做能使“他”建立自信心么?有成就感么？能激发