运用激励理论来管理教师论文.docx

运用激励理论来管理教师范文摘要管理工作的核心是管人管人的核心是管人心所以学校管理本质上来自于学校成员的内心深处的激情教师是提高教学质量的关键无论进行怎样的教学改革教师永远都是教学活动的主角从管理心理学的角度来讲影响教师满意度的因素是与需要满足相连的凡是与教师的需要有关的因素都会影响到教师教学效果与教学态度能否调动教师积极性至关重要对教师的管理与评价又与教师积极性的发挥有着密切的联系激励作为对人们的一种行为评价它能够满足人的需要调动积极性培养和开发创造力培养良好的道德和精神提高人的素质促进人的全面发展关键词教师管理激励机制公平激励成长性原则调动积极性一教师管理与激励理论一教师管理的基本内容教师管理的基本功能在我国的学校教育活动中教师管理的基本功能主要表现在下面三个方面学校管理的重要组成部分为了使教师能够准确理解国家的教育方针正确认识学生身心发展的规律也为了充分调动教师的工作积极性保证教育教学工作的质量政府和学校就必须制定相关的教师管理制度和规范因此教师管理必然是学校组织运行的基本前提和学校管理的个重要组成部分教育改革成功的重要保障教育改革是世界各国教育事业发展中的长久命题它给各国的教育事业发展带来了勃勃的生机教育改革的成功需要多种条件来作保障其中教师的素质甚为关键为了使教师队伍的状况符合教育改革的要求政府和学校往往需要制订系列教师管理的新政策新措施以提高教师队伍的素质并激励教师积极投身于教育改革之中从这个意义上说教师管理是教育改革成功的重要保障教师成长发展的重要条件教师的专业成长与发展方面有赖于教师自身的终身学习意识和自我完善的要求另方面也取决于政府和学校为教师的专业成长所提供的客观条件因此现代的教师管理应当是个含义宽泛的概念它不仅是指对教师的使用和管辖而且还应包括如何通过建立集体教研专业发展梯队建设等方面的制度和措施为教师的成长发展提供良好的环境条件教师管理的基本内容般说来现代教师管理的基本内容主要包括教师的任用教师的评价教师专业发展的领导和教师的激励等几个方面教师的任用即制订教师队伍发展规划对外招聘教师对内进行教师岗位的聘任教师的评价即依据一定的标准对教师的工作状态和工作成就做出判断和评定教师的培训即提出一定的要求提供一定的条件通过多种方式更新教师的知识提高教师的能力教师的激励即通过满足教师合理的需求来提高教师的工作积极性当然对这几个方面的内容还可以再作进步的细分例如任用还可细分为资格证书招聘遴选岗位聘任等等事实上就教师管理的内容细节而言不仅各国之间存在着较大的差异而且随着社会对教师职业性质认识的深化和对教师专业要求的提高在不断地发展和变化教师管理理念的基础教师管理的实践在很大程度上受教师管理理念的支配而教师管理理念的基础则主要反映在政府社会对教师的职业性质和基本素养的看法和认识上教师的职业性质对于教师职业性质的认识其焦点在于教师是属于专业人员还是非专业人员对此年颁布的中华人民共和国教师法第三条明确规定教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命可见我国的法律已经认定教师属于专业人员然而法律认定的教师职业性质能否获得社会各界的完全认同能否在教师管理实践中充分体现还有赖于人们对反映教师职业性质的关键特征的深人认识国内有学者认为反映教师专业性质的基本特征可以概括为四个方面第教师必须经过长期的专门教育第二教师必须享有相当的独立自主权第三教师应有反映其专业特点的职业道德第四教师必须不断地在职进修教师的基本素养关于教师的基本素养问题国内外学术界均有相应的研究其中我国有学者从建设面向世纪新型教师队伍的要求出发对教师素养要求所作的分析与阐述是具有代表性的按照该学者的观点新型教师的理想基本素养大致包括专业精神教育理念专业知识专业能力和专业智慧等五个方面教师管理的基本特点教师的职业性质和教师的专业化要求造就了教师的工作具有自身的特点它既不同于体力劳动者的工作特点又有别于医生工程师报刊编辑文艺工作者等其他脑力劳动者的工作特点这就要求管理教师的方式方法也应当具有与之相适应的特点有的研究者认为教师管理应当体现三条基本特点是对教师的日常管理要体现灵活性特点二是在教师管理的过程中要体现参与性特点即发动教师参与学校大事的讨论和决策发扬民主集思广益并增加教师的认同感和责任感以提高管理工作的效率三是在教师管理制度建设上要体现重精神轻物质的特点也有的研究者认为教师管理的特点应当体现在三个方面在刚性管理和柔性管理上般以柔性管理为主在权力管理和参与管理上般以参与管理为主在定量管理和定性管理上般以定性管理为主二激励理论的基本内容激励是指心理学上的驱动力含有激发动机鼓励行为并指向特定的目标并维持人的行为等内容在经济发展的过程中劳动分工与交易的出现带来了激励问题激励理论是行为科学中用于处理需要动机目标和行为四者之间关系的核心理论行为科学认为人的动机来自需要由需要确定人们的行为目标激励则作用于人内心活动激发驱动和强化人的行为激励理论是业绩评价理论的重要依据它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高早期的激励理论研究是对于需要的研究回答了以什么为基础或根据什么才能激发调动起工作积极性的问题包括马斯洛的需求层次理论赫茨伯格的双因素理论和麦克利兰的成就需要理论等最具代表性的就提出人类的需要是有等级层次的从最低级的需要逐级向最高级的需要发展需要按其重要性依次排列为生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要和自我实现需要并且提出当某一级的需要获得满足以后这种需要便中止了它的激励作用激励理论中的过程学派认为通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程即需要通过制订一定的目标影响人们的需要从而激发人的行动包括费洛姆的期望理论洛克和休斯的目标设置理论波特和劳勒的综合激励模式亚当斯的公平理论斯金纳的强化理论等等二目前在教师激励中存在的主要问题对薪酬制度认识不到位薪酬是对教师工作付出的回报表现为外在和内在两方面前者主要是指可量化的货币性价值后者则是指不可量化的各种奖励价值比如培训机会提高个人名望的机会等当前对于前者的管理关注较多表现相对灵活具有一定的弹性而对后者则相对薄弱基本上处于零状态有的甚至没有认识到提供培训进修的机会等也是一种激励手段对教师考评的公正性问题教师薪酬是建立在量化考评基础上的但教师工作的特殊性决定了并非其所有的工作都能量化如教学态度奉献精神等激励措施的不全面激励因素的设置过于简单比如评几个优秀和先进给予个别人一定的物质奖励和荣誉称号等在职级的设定中由于职级设定非常有限比如只有助讲讲师高级讲师副教授三级当一位教师评上高级讲师副教授职称时职称就不再成为其前进的动力情感激励欠缺在学校管理中制度约束固然重要但是情感管理更能使教师释放能量三学校管理者应该针对教师的现状运用好激励理论有效调动教师的积极性建立合理适宜的内部竞争体制竞争为教师提供满足各种需要的机会能从多个角度激励教师更好地工作对于那些有抱负且有能力的教师要让他们有实现理想表现自我的机会竞争有利于发现人才和选拔学科骨干带头人竞争把教师放在同一起跑线上不再论资排辈取胜重在当前的表现这样有利于优秀教师脱颖而出竞争还有利于教师素质的提高使教师能关注自己的发展在这个过程中他们的自我意识自我评价能力和自我监控能力能得到提高要确定完善的竞争机制还要有科学的绩效考评措施当这些措施充分发挥作用的时候教师的优胜劣汰便成为可能从而促使教师产生危机感和紧迫感并使其转化为奋发向上的强大而又持久的行为动力这有助于建立一个你追我赶互帮互助团结协作和谐相处的良好环境教师置身于这种工作环境中会感到一种逆水行舟不进则退的压力人人兢兢业业地工作注重自身素质和专业水平的提高从而促进教师队伍整体素质的改善对教师的激励要采取公平的原则表扬要以质定量确定表扬对象的数量在相互比较中教职工可以分出先进一般后进三个层次对积极性较高的职工表扬不宜太经常在表扬过程中应辅之希望对于表现一般的教职工表扬应适度肯定其工作的某些方面对于落后者应注意发现他们的优点长处及时表扬并辅之说理学校管理者也不能只注意到某一项工作和某一两个人而表扬一花独放这会让大部分教职工认为先进或优秀难以评上甚至产生抵触情绪奖励是激励人们再勤奋工作的外在动因需符合实际事实求是让所有学校管理者和教职工处在同一起跑线上同时还须像古人一样内举不避亲外举不避仇重在以绩论人比如一学期结束后该重奖谁表扬谁应该广泛听取教职工的意见发扬民主让各科室各部门来评判裁决不能搞照顾性奖励不能搞唯友奖励同时奖励的相对值要合理通常情况贡献大的人拿的奖励要大于贡献小的人褒优贬劣奖勤罚懒是学校管理者必须要重视的激励艺术应公正公平地进行并在管理实践中加以应用确立教师评价新理念评价是把双刃剑对于成年人来说评价的双重功能显得更为突出运用得好了它可以激发教师的工作热情事半功倍运用得不恰当劳苦费心教师不领情工作无法深入下去所以对于教师的激励一定要讲究点心理学这决不仅仅是金钱所能代替的事情对于教师的激励一定要源于教师内心的要求在一定限度内满足个人的需求以达到激励的作用显而易见这种需求决不仅仅是物质上的要求因为人的需求包括各种方面如尊重信任赏识平等鞭策等等因此坚持以人为本实施好教师激励就要把尊重人关心人发展人作为一切工作的出发点和落脚点以公开平等竞争择优的原则为核心内容以重视发挥情感的亲和力与凝聚力为切入点只有这样才能从根本上发挥评价的激励作用较大限度的发挥教师的潜力真正提高学校的教育管理水平从这个意义上说教师评价的实质就是发展教师帮助教师激励教师服务教师学校管理者平时应认真考虑教师的实际需要和实际困难创造良好的工作环境让教师看到事业的发展和个人前途的光明并通过各种途径激励教师努力工作使之从工作中得到成就感这对鼓励教师安心于学校生活激励教师认真做好教学工作和提高业务水平是至关重要的激励机制的内容要突出成长性原则赫次伯格把人受尊重自我发展和自我实现的需要作为激励的因素这合乎现代人力资源管理中以人为本的思想在当今社会追求自我发展和自我实现是一种趋势因此管理者要注意完善人的能力开发人的潜力促使员工能更加充分更加主动地选择具有挑战性和用真挚的情感激励教师情感交织在人们的思维中成为一种刺激往往对人的认识和行为起着调节和支配的作用积极的工作态度愉悦的情绪能使人精神振奋思维活跃使教师受到温暖感化和激励能激发教师的积极性和创造性否则消极的情感则抑制教师的积极性和创造性可以说学校管理是三分管理七分情因此在情感管理过程中管理者要重视与教师的情感交流建立情感关系一要尊重信任教师领导的信任和尊重可以转变为教师的精神支柱这种精神上的激励常常比奖金更贵重实践证明尊重信任可以给人以巨大精神鼓励激发责任感增强向心力二要关怀体贴教师关怀体贴是人们普通的心理需求校领导关心教师要情真意切一切从爱出发给每人以均等的机会一视同仁对于与自己的思想有隔膜的有错误的同志更应该关心人人都有感情人人都需要感情道路坎坷扶一程能使人终生难忘困难时候拉一把会使人感激不尽三要理解宽容教师教师的气质性格能力各有其特点作为领导必须宰相肚里能撑船凡事宽容大度水至清则无鱼人至察则无徒理解和宽容是人际沟通的金钥匙为此管理者应采用换位思考置换体验的方法设身处地了解教师的需要苦哀和感受四要和教职工多沟通欲知心腹事需从口中言作为管理者可以根据需要召开不同类型的会议和个别谈话向教职工讲明学校工作情况和实际困难倾听教职工意见就教职工所关心的问题给予认真解答管理者要巧用激励善用激励只有让教师带着轻松愉快的心情面对学生才能使教师心情舒畅地投入到工作之中也许教师心目中未必有校领导校领导心目中却不能没有教师校领导心系教师教师会支持校领导工作的只有这样学校的整体工作才能做好才能发展