凸现幼儿音乐活动的音乐性.doc

凸现幼儿音乐活动的音乐性 　　在音乐教育实践中，我们在关注多元化、综合性的同时，往往忽视了音乐学科的特殊性。我们发现某些音乐活动综合性过强，承担的教育目标过多，导致音乐教育目标不突出，因而削弱了幼儿对音乐本身的感受；有的活动用了很多非音乐的缺乏现实操作性的元素（如为了吸引幼儿而使用大量精美的道具），反而转移了幼儿关注音乐的视线。那么在音乐活动中如何体现音乐性呢？ 　　突出音乐领域的教育目标 　　幼儿在学习音乐作品的过程中同时获得多方面的发展是我们的期待，但是音乐领域的目标仍是重点之一。如在小班歌曲欣赏"谁是懒惰虫"的活动中，为了帮助幼儿熟悉歌曲，教师将许多小动物图片排列在黑板上，让幼儿跟着教师唱歌的节奏来点小动物。唱到最后时，教师点着小动物图片问："它是不是懒惰虫？"引导幼儿根据动物的生活习性作回答。在这个过程中，过多的动物图片及对动物是不是懒惰虫的讨论干扰了幼儿对歌曲本身的关注，以至于游戏进行好几遍后，幼儿依然不熟悉歌词和旋律。 　　音乐活动的类型是多种多样的，每一种类型都有特殊的目标。就同一个学习材料如歌曲来说，如果是舞蹈活动，就要鼓励幼儿用肢体动作充分表现歌曲所表现的内容；如果是欣赏活动，则要通过各种适宜的方式（如故事、动作、图谱等）引导幼儿理解和表现歌曲的意境、结构和音乐形象；如果是歌唱活动，就要引导幼儿用好听的声音和饱满的情绪来表现歌曲，同时还要挖掘歌曲中的音乐元素，如渐强渐弱、重音和休止符等。明确这些，能帮助教师找到教学的方向和重点。 　　选择合适的教学材料 　　首先，选择的音乐作品要凸现音乐的特质，以便更好地为教育目标服务。教师要深入分析教材特点，挖掘其中的音乐元素。如在小班音乐活动"大狗熊和小蜜蜂"中，为了让幼儿更好地感受蜜蜂飞舞的情境，在表现小蜜蜂时，教师选择了形象性更强的弦乐版《野蜂飞舞》。 　　其次，为乐曲选择合适的乐器，以保证音色和音乐性质的契合。在大班音乐欣赏活动"小老鼠的朋友"中，教师给"大力先生"配上鼓，体现沉重、缓慢的感觉；给"皮球小姐"配上沙锤，表现它在地上滚动的声音；用双响筒"的笃的笃"的声音表现调皮的小老鼠。幼儿在给音乐配器的过程中进一步理解了音乐。 　　充分开放幼儿的感知觉通道 　　 　　音乐活动是一种多种感知觉通道协同感知的活动。开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。为了帮助幼儿顺利打开多种通道，我们需要选择合适的辅助材料。如中班的音乐欣赏活动"蒲公英"，作品轻缓柔美，略带忧伤，幼儿难以理解。但是，教师依托"蒲公英"这一形象，通过课件将幼儿自然带入歌曲的意境。很多孩子情不自禁地随着音乐舞动起来，以表现蒲公英飞扬的状态。对于绝大多数缺乏音乐经验的幼儿来说，操作活动应该是幼儿倾听、欣赏的主要伴随活动方式。其中动作，特别是大肌肉动作，对于幼儿感知音乐具有十分重要的作用。如在小班音乐欣赏活动"大狗熊和小蜜蜂"中，教师在引导幼儿感受又重又慢和又轻又快这两种音乐特性时，借助了游戏情景：森林里的大狗熊偷吃了蜂蜜，小蜜蜂群起攻之，把大狗熊赶跑了。整个音乐活动就是一个游戏，幼儿在游戏过程中自然地运用了身体的动作，表现了对两种不同性质音乐的理解。 　　但是，教师在充分调动幼儿通过各种感知觉通道对音乐进行"全方位""多层面"探究的过程中，要注意手段并非越多越好。如果为了激发幼儿的兴趣，而投入大量物力和精力制作"昙花一现"的道具，那就不必要。如果这些道具过于吸引幼儿的注意，反而会使他们忽略音乐本身。如在小班歌唱活动"小鸭子"中，为了让游戏情境更加逼真，教师在地面上铺上蓝色的布当作"小河"，里面放上很多"鱼""虾"。可是在活动中幼儿都去抢那些"鱼""虾"了，他们得到的快乐并非来自音乐本身，而是比谁抓的"鱼""虾"多。后来教师也认识到这个问题，直接利用音乐室蓝色的地毯和高台引导幼儿参与游戏，结果发现幼儿完全能借助想象感受体会音乐的意境。又如在中班音乐欣赏活动"爱跳舞的猫"中，幼儿脸上的几抹迷彩就让他们把自己想象成了调皮可爱的小猫，较好地理解了音乐。 　　给予幼儿充分聆听的时间和自主表现的空间 　　幼儿的认识水平以及有