毕业论文

小学语文课堂有效教学存在的问题及策略 前言 当前，我国的基础教育在前七次课程改革的基础上，又进行着新一轮的课程改革。教学改革是课程改 革中的一个重要组成部分。新课程、新教材体现着全新的教育思想和理念。但是，钟启泉先生在《基础教 育课程改革纲要《试行) 解读》一书中提到，目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是;教师很 辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。"笔者在三年的专业学习和教育工作中也发 现，在小学语文教学中，确实存在着许多教学低效、无效的状况。比如有的教师教学不是从学生原有的认| 知状况出发，把学生当作容器，强行灌输，有的教师就是把教材上的内容在课澡上复述一遍，没有体现小 学语文课程理念和课程目标: 有的教师只重视学生的考试分数，一味让学生背诵、默写，做练习等机械学 习。甚至在一些教师的课堂上，看到的还是笔者十几年前读小学的时候受到的教育方式。因此，探究“有 效教学”的理念与策略，就显得十分迫切与必要了- 一 小学语文课堂有效教学的理念 (一) 小学语文课堂有效教学的内涵 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主 义心理学彩响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁 的关注- 姚立民认为:“有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有 效的达到了预期教学效果的教学,是符合教学规律、有效果、有效益、 有效率的教学" 马余文森老师认为: “课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上, 但学生是否有进步有发展是衡量教学有效性的唯一指标"，'” 无效或者低效是相对有效教学而言，课共 教学有没有效益, 不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也 是无效教学。因此，笔者认为有效教学还包涵这一个理念，教师教得轻松，学生学得快乐。 有效的语文教学，是指章循语文学习规律顺应语文学习环境，适应儿童身心发展规律的高效益、低 消耗的语文教学语文有效教学，应该是注重修养、追求本真的，而修养需要重痪、积黑与感悟，语文有 效教学，应让孩子们感受中华民族文化，体味中国语言文字，走进文本，感受文本，去解读、品味美 语 文有效教学，应是师生共度的生命里程和共创的人生体验;语文有效教学，应为学生们提供一个温了和谐 的人文环境, 激发撤子们的情感浊望,点燃孩子们的心灵火花, 让语文成为孩子们人生成长的“心灵鸡汤"… (二) 小学语文课堂教学有效性的特征 小学语文课堂教学是否有效，关键要看学生语文综合素养提高的程度。本着素质教育“以学生发展为 本”的宗理，结合有效教学的内在要求，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验， 总结出语文“有效教学”  徐未息“小学语文课堂有效才学存在的问题及第赂 的两个基本特征: 1 师生互动的教学过程 教学过程是师生共同参与的双边活动过程，但我们常常发现，课堂上教师教的过程，学生未必都是 在学，即使在学，很可能是被动地学、低效共至是无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有知 识，而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。因此，小学语文课堂有效教学要求学生能主动参与教 学过程。学生积极主动的参与课堂的程度，也是考察语文教学效率的标准之一 2 自主、合作、探究的学习方式 新课程自导“自主学习” 、“合作学习” 、"“探究学习”这三种学习方式自主、合作、探究”是 一种全新的、科学的、有效的学习方式。在语文有效教学的整个过程中，如何堵养学生以“自主、合作、 探究”的学习方式进行学习，提高语文课堂质量，是当前语文课程改革的一个重要内容，是每个教师者要 面临的重要任务 三 小学语文课堂教学存在的问题 我们不可否认，如今小学语文课堂教学存在的问题，特别是一些相对落后的地区。正如钟店泉先生在 《基础教育课程改革网要 〈 试行 )》 解读一书中指出 目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是; 教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。多年来，语文课堂教学改革的步伐从 未停止过, 虽然取得了一定的成绩, 但是当前的语文教学现状仍然不能令人满意。 笔者根据现有研究成果， 并结合本人的实践经验，认为目前小学语文课堂教学中存在问题主要表现在以下几方面: (一) 课堂教学准备的问题 “凡事预则立，不预则度, ”运用于教学就是指教学之前的备课的重要性，但是，在实践中发现，一 些老教师纸借自己多年教学经历和丰富的教学经验，以为可以以不变应万变，课前很少甚至不备课，上课 前几分钟看一下教材和教学参考书就去上课了，殊不知虽然教材一样，但是由于课堂教学环境的复杂性和 学生的复杂性，使得教师的教学任务无法顺利完成。而一些新教师，虽然认真备课，但是由于经验有限， 常常册现对课堂生成性问题缺少提前考虑的应对策略，以为只要按照教案上课就可以，导致课堂效果不 尽如和人意，可见，教师课前准备并不充分 (二) 课堂教学形式的问题 工课党教学模式化 有些小学语文教师上课的教学步贡总是，先教生字生词，作者简介， 段落划分、分析、归纳， 概括中 心思想，归钠写作特点，课后练习。这种粳式化的确促进了语文课堂教学的规范和发展。可是它一旦形成 一个固定不变的模式，就会使语文课党焦化死板，学生对语文课堂的兴趣也会降低。这个对教学的有效性 会大打折扣。当代著名的教师案桂梅、李吉林、于永正等，他们的课合教学都有属于自己个性的鲜明的风 格。  2 小组合作形式化 现在的小学课堂，看似很热亲，每节课都有一两个环节设计小组合作和讨论，其实在教育实践中，发 现很多小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。这样的合作学习，从表面上看课演气氛活路， 实际上只是一种表面上的“假热阅"，是一种近竹无效的学习，取得的学习效果微乎其微。例如，笔者在 东环小学实习时教授《狼牙山五壮士》这篇课文，先让同学们分男女并读课文，之后就四人小组讨论， 这 简课文讲了一件什么事。课后指导老师杨贤老师指出:“这个环节的讨论太形式化了，应该先让同学们自 己思考，再讨论，而且也不用每节课都设计讨论环节，你要在合适的时机提出值得讨论的问题". 3 提问问题肤浅化 2008 年 12 月 14 日， 由中国教育学会主办的“提高中小学教师教学与科研能力论坛既新课程问题教学 法观了研讨会”在玉林市召开。广西教育学院教研部主任陆云教授他和希望通过对问题教学法的加强研究， 进一步探索教学的有效性，他特别指出: 问题的提出不在于多而在于精，关键是问题要有质量，值得去讨 论和思考。在教育实习中，发现一些教师“满堂间”，而且大多是这类“对不对“是不是” 、“好不好” 的选择性问题，或者是一些简单得不用思考就能回答的问题这样的课堂教学效果当然是可想而知的 《三) 课堂教学评价的问题 工评价语言肤浅化 笔者在教育实践中发现，不少教师的评价语言都存在简单、肤浅的问题。有的教师表扬学生的语言只 有“是"“好” 、“非常好"，给人一头才水的感觉，到底好在那里，哪方面好都不得而知。有的老师经 常以讽刺、 用低、控昔等口吻来评价一些在课堂上表现不太好的学生，比如“真条，这么简单的问题者答 错” 等。这些简单相暴的评价语言起不到底励和点投的作用，还会挫伤学生的自剖心和自信心， 2 评价次数泛洲化 有些小学语文课堂上表扬的次数泛浊成灾，于是激局成了一座美丽的空中楼网，学生则无从获得真正 的成就感、惊喜感，学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡汉。例如，在玉林市玉州区第一实验小学三年 级的5 班的一节数学课上, 每次学生回答问题结束,无论对错，都要全班同学对回答问题的同学进行表扬， 表扬方式是全班齐唱融词“表扬表所你真裕"，一节课下来，有很多次这样的评价。这样的评价导致全班 大部分学生把表扬语说成“表扬表扬你真胖*，而且是以应付式的方式表达出来，被表扬者没有受到应有 的鼓舞和激励. 实现小学语文课堂有效教学的策略 小学语文课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要学科专家和一线教师在反复的实践中得到不 世的充实和改进。我们认为，要提高小学语文教学的有效性，应该充分考虑以下几方面的策略: (一) 课堂教学准备策略  徐未息“小学语文课堂有效才学存在的问题及第赂 工 充分备课 俗话说:“台上一分钟，台下十年功-”吴松年在《有效教学艺术》一书中指出，课堂教学的质量源于 教师的各课质量，”充分备课首先要占有语文课程标准、教科书和教铺读物等材料，在充分了解学生的前 提下，编写出教学目标明确，重难点突出，教学方法适宣的教案，条件允许时还要制作课件。新教师要特 别注意的是备课而不是“背课” - (二) 课堂教学形式策略 工 设计灵活多变的教学模式 朱笑影在《新课程背景下的初中语文课营有效教学》一文中认为我们总是按部就班地教，用干篇一 律的“课题导入、板书课题、学生阅读、学习生字词、教师条分缕析讲解《分析来分析去，概括段意，概 括中心思想……)、