2019年楚雄教师招聘考试押题试卷

12019年楚雄教师招聘考试押题试卷一单选题1新学年开始如果学校选派你担任一年级三班的班主任面对四十张崭新的渴望知识的面孔你认为了解全班学生的基本方法是A考核法B观察法C问卷法D谈话法2有目的有计划地对处于自然状态下的研究对象进行研究的方法是A观察法B案例法C实验法D调查法3外行看热闹内行看门道体现了知觉的A选择性B整体性C理解性D恒常性4短时记忆的容量大约是个组块A62B72C82D925先天下之忧而忧后天下之乐而乐是下列哪种情感体验A道德感B美感C理智感D热爱感6根据加德纳的多元智力理论在中小学学生评价中应提倡A多元主体评价B多元标准评价C相对评价D绝对评价7教育心理学诞生的标志是A1868年乌申斯基人是教育的对象的出版B1879年冯特在莱比锡大学第一个心理学实验室的建立C1899年詹姆斯给教师的谈话的出版D1903年桑代克教育心理学的出版8根据学习的定义属于学习现象的是膝跳反射谈梅生津蜘蛛织网儿童模仿成人的行为ABCD9只要考出好成绩就不会挨骂属于操作性条件反射规律中的A正强化B负强化C惩罚D消退10学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系按照奥苏伯尔的学习分类理论这种学习属于A机械的接受学习B有意义的接受学习C机械的发现学习D有意义的发现学习211下列选项中属于内部动机的是A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D亲和内驱力12学生采用关键词法进行复习这种做法属于A注意策略B复述策略C组织策略D精细加工策略13贾德的水下击靶实验说明A掌握知识是次要的训练官能才是最重要的B两种情景相同的要素越多迁移的程度越高C概括化原理掌握得越好迁移的效果越好D迁移取决于对各要素间整体关系的理解14下列活动中属于问题解决的是A回忆一个人的名字B幻想自己是灰姑娘C用一个词来造句D荡秋千15如果某学生将人人平等尊重他人的尊严与权利等准则作为道德判断的标准那么该学生处于道德发展的A前习俗阶段B习俗阶段C后习俗阶段D超习俗阶段16赵明非常害怕狗教师依次让他选看狗的照片与他淡论狗让他远远观看关在笼子里的狗靠近笼中的狗摸小狗抱起小狗消除了其对狗的恐惧反应这种改变行为的方法是A行为塑造法B系统脱敏法C代币法D模仿法17探究性学习的基本特征不包括A过程性B开放性C综合性D问题性18某小学的张老师为了弥补家庭收入利用课余时间和节假日为本班以及其他班的学生补课并收取一定的补课费张老师的做法违背了A爱岗敬业B依法执教C严谨治学D廉洁从教19根据中华人民共和国教育法的规定国家建立以为主其他多重渠道筹措教育经费为辅的体制逐步增加对教育的投人保证国家举办的学校教育经费的稳定来源A财政拨款B企业赞助C学校自筹D公民募捐二多选题1某班上科学课时教师布置学生去室外观察要求学生认识大自然中有生命的物体在户外活动中教师发现有一个学生把一只蚂蚱的腿折断了教师意识到这是生命教育的极好机会于是教师让学生讨论腿折断对蚂蚱的影响最终学生意识到生命应该得到尊重和珍爱从课程资源开发和利用的角度分析上述案例说明A学生在认知过程中出现失误是正常的现象3B失误使用得当可以促进学生的发展C失误可以成为重要的课程资源D教师要善于利用各种失误进行教学2下列对发现法的描述中正确的有A布鲁纳为发现法提供了理论依据B发现法一般只用于寻求人类尚未知晓的事物的情景中C发现法可完全替代传统的讲授法D布鲁纳提出学生掌握科学结构的最好方法是发现法3德育过程是的过程A培养知情意行B教师教导下学件能动的道德活动C促进学生品德发展矛盾的积极转化D提高学生自我教育能力4班主任带好班级应做到A全面了解和研究学生B组织和培养班集体C做好个别教育D与家庭社会教育密切配合5下列关于质性研究和量化研究说法正确的有A质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论B量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析C质性研究是理论思辨个人见解或经验总结D质性研究和量化研究都强调以事实资料为基础7按思维发展水平的不同可分为A动作思维B形象思维C逻辑思维D发散思维8动机冲突有几种表现形式分别是A趋避冲突B双趋冲突C双避冲突D多重趋避冲突9加德纳多元智能理论认为每个人都可能拥有多种智能且拥有自己的潜在优势领域按照这一理论作家的优势智能应该是A语高智能B逻辑数理智能C空间智能D人际交往智能10儿童心理发展的特征是A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D个别差异性E波动性三判断题1教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起3无论正强化还是负强化其作用都是降低同类反应在将来发生的概率4美国教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习6元认知是对认知的认知47儿童在明白青菜萝卜等概念后再学习蔬菜的概念属于下位学习9态度结构包括认知成分目标成分行为成分10一般情况班级的正式群体对学生的发展有着正面影响非正式群体则产生负面影响四案例分析1升国旗仪式后少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议回教室途中班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕献爱心献爱心想必又要我们捐款了一旁的几位同学也在低声议论着下午的班会课上刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片并围绕有何感想和我们能做什么进行分组讨论集体交流时A同学说我们小区有一个这样的孩子真的很可怜我去帮过他但是我要上学做作业只能偶尔帮帮他其他同学也纷纷发言我们可以省下自己的零花钱更多地帮助他们众人拾柴火焰高捐物捐款只是献爱心的一种表现帮助他们对生活充满信心才是关键我们可以给他们写信送贺卡刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话让别人因为我的存在而感到幸福问题结合案例分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律2陶行知当校长时有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学就当场喝止他并令他放学后到校长室去放学后陶行知回到校长室这个学生已经等在门口了一见面陶行知掏出一块糖给他说这是奖给你的因为你按时来到了这里而我却迟到了学生惊异地接过糖陶行知又掏出一块糖放到他手里说我让你住手你就住手了这说明你很尊重我这块糖奖励你对我的尊重那个同学更惊异了陶行知又掏出第三块糖塞到他手里说我调查过了你用泥块砸那些男生是因为他们欺负女生你砸他们说明你很有正义感那个同学感动极了他流着泪后悔地说校长我错了我也不应该动手陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里说你已经认识到自己的错误了我的糖也用完了我们的谈话也结束吧问题1陶行知的做法体现了哪些德育原则2德育过程的规律有哪些5参考解答一单选题1育萃专家解析B解析观察法是教师了解学生基本情况常用的方法2育萃专家解析A解析教育观察法是指研究者通过感官或借助于科学仪器有目的有计划地对自然状态下的教育现象进行感知记录分析从而获得事实资料的一种研究方法3育萃专家解析C解析人在知觉某一事物时总是利用已有的知识和经验去认识它并把它用词语标示出来这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解4育萃专家解析B解析短时记忆的储存容一量有限大约是72个组块5育萃专家解析A解析道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验6育萃专家解析B解析加德纳认为人的智力结构中存在着相对独立的智力类型每种智力都有其独特的解决问题的方法智力类型在每个人身上的组合方式不同因此在对学生评价时应该尊重学生的个体差异采取多元标准进行评价7育萃专家解析D解析1903年桑代克教育心理学的出版标志着教育心理学的诞生8育萃专家解析D解析学习指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化题干中属于反射现象属于本能行为只有和属于学习现象9育萃专家解析B解析正强化是呈现愉快刺激负强化是撤销反恶刺激题干中描述的挨骂是厌恶刺激撤销厌恶刺激属于负强化10育萃专家解析B解析首先学生借助的是老师提供的结构图属于接受学习其次学生弄清概念之间的关系的过程就是有意义学习过程11育萃专家解析A解析认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题和解决问题的需要在学习活动中认知内驱力指向学习任务本身为了获得知识是一种重要的稳定的动机由于需要的满足知识的获得是由学习本身提供的因而也称为内部动机12育萃专家解析D解析学习策略包括认知策略元认知策略和资源管理策略其中认知策略主要包括复述策略精细加工策略和组织策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略关键词法就是将通过想象新词或概念与相似的声音线索词联系起来因此它属于认知策略中的精细加工策略13育萃专家解析C解析贾德把十一二岁的小学高年级学生分成AB两组练习水中打靶对A组被事先教以光在水中的折射原理而后进行练习B组则只进行练习尝试而不教原理当他们达到相同的训练成绩以后增加水中目标继续打靶时学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化从而对不同深度的靶子都能很快做出调整和适应把原理运用到不同深度的特殊情境中去这一实验说明对原理了解概括得越好对新情境中学习的迁移越好14育萃专家解析C解析问题解决是由一定的情景引起的按照一定的目标应用各种认知活动技能等经过一系列的思维操作使问题得以解决的过程615育萃专家解析C解析根据科尔伯格的理论人人平等尊重他人的尊严与权利属于后习俗水平的普遍伦理取向阶段16育萃专家解析B解析系统脱敏法是行为矫正技术中的一种重要方法它是在充分放松的心境下让学生逐渐接近所惧怕的事物或逐渐提高其对所恐惧的事物的刺激强度使其对惧怕的事物的敏感性逐渐减轻直至完全消失的方法题干中描述的是系统脱敏法的步骤二17育萃专家解析C解析探究性学习是新课程倡导的一种学习方式探究性学习的方法能让学生从探究中主动获取知识应用知识从而解决问题其特征有自主性实践性过程性开放性问题性等18育萃专家解析D解析1997年修订的中小学教师职业道德规范要求教师要廉洁从教坚守高尚情操发扬奉献精神自觉抵制社会不良风气的影响不利用职责之便谋取私利张老师利用职务之便为本班及其他班的学生补课并收取补课费违背了廉洁从教的教师职业道德规范19育萃专家解析A解析中华人民共和国教育法第五十四条规定国家建立以财政拨款为主其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制逐步增加对教育的投入保证国家举办的学校教育经费的稳定来源20育萃专家解析C解析国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年中的工作方针即坚持把教育摆在优先发展的战略地位把育人作为教育工作的根本要求把改革创新作为教育发展的强大动力把促进公平作为国家基本教育政策把提高质量作为教育改革发展的核心任务二多选题1育萃专家解析ABCD解析失误是学生学习过程中出现的正常现象教师在教学过程中应善于利用各种失误将失误变成宝贵的教学资源促进学生全面发展2育萃专家解析AD解析布鲁纳提出了发现法他认为学生掌握科学结构的最好方法是发现法发现法虽有一定的优点但不是唯一的教学方法必须同其他方法结合一起使用才能取得良好效果不能完全取代传统的讲授法发现法适合于那些能引出多种假设原理能明确展开的数理学科并不是对所有学科都有效3育萃专家解析ABCD解析本题考查德育过程的基本规律ABCD四项都符合题意4育萃专家解析ABCD解析班级培养不是一朝一夕的事情需要班主任付出很多辛苦除了全面了解和研究学生组织和培养班集体做好个别教育与家庭社会教育密切配合外班主任还需完成建立学生成长档案组织班会和课外活动协调各种教育影响完成操行评定写班主任工作计划和总结等工作5育萃专家解析BD解析质性研究采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论故A项错误量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析以检验研究者的理论假设故B项正确质性研究并不是理论思辨个人见解或经验总结质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场都强调以事实资料为基础故C项错误D项正确6育萃专家解析AD解析一目十行体现的是注意的范围广度学习英语要做到眼到耳到口到手到体现的是注意的分配7育萃专家解析ABC解析根据思维发展水平不同可将思维划分为直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维79育萃专家解析AD解析作家需要很强的语言表达能力也需要一定的人际交往的理解力以洞悉人性的关系10育萃专家解析ABCD解析儿童心理发展的特征表现为连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性个别差异性三判断题1育萃专家解析解析教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的由学习过程教学过程和评价反思过程交织在一起2育萃专家解析解析代币法是用真正奖励物的暂时替代物来强化行为的方式代币法的理论思想源于行为主义教学观3育萃专家解析解析无论正强化还是负强化其作用都是增加同类反应在将来发生的概率4育萃专家解析解析意义学习是奥苏伯尔提出的与机械学习相对的概念他认为学生的学习主要是有意义的接受学习5育萃专家解析解析在儿童早期附属内驱力最为突出他们努力学习以求得到好成绩主要是为了得到父母老师的肯定和表扬6育萃专家解析解析元认知是对认知的认知具体地说是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力包括元认知知识和元认知控制元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节7育萃专家解析解析当新知识的抽象概括和包摄性高于旧知识新旧知识建立上位联系时这种学习称为上位学习上位学习也叫总括学习是在已经形成的某些观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题儿童在明白青菜萝卜等概念后再学习蔬菜的概念属于上位学习8育萃专家解析解析心智技能也叫智力技能认知技能它是一种借助内部力量调解控制心智活动的技能9育萃专家解析解析态度结构中的成分包括认知成分情感成分行为成分10育萃专家解析解析非正式群体具有积极与消极的两面性教师引导得好它可以成为班集体上进的阶梯如果忽视它可能就会成为班集体涣散的腐蚀剂四案例分析1育萃专家解析德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一刘老师的行为遵循了以下德育过程的规律1德育过程是对学生知情意行的培养提高过程知即品德认识是学生品德形成的基础情即品德情感是产生品德行为的内部动力意即品德意志是调节品德行为的精神力量行即品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志刘老师给同学们观看纪录片有利于学生形成道德认识让学生讨论有何感想有利于激发学生的道德情感让学生讨论我们能做什么有利于激发学生的道德行为从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高2德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中学生思想品德的任何变化都必须依赖学生个体的心理活动学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析综合过程青少年学生的自我教育过程实际上也8是他们思想内部矛盾斗争的过程刘老师没有灌输给学生相应的德育思想而是通过呈现情境由学生自己讨论得出结论这完成了学生思想内部矛盾的斗争能够促进学生对外部道德要求的内化是个体的心理活动的积极结果3德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中接受外界教育影响逐渐形成和发展并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中必定受到多方面的影响一开始有同学把献爱心等同于捐款并产生不满情绪后来刘老师引导学生进行讨论在集体的影响下大家纷纷能够转变观念把献爱心的形式多样化并且道德认识呈现积极倾向这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往把集体教育和个别教育相结合促进学生思想的积极转变4德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程青少年学生正处于成长时期世界观尚未形成思想很不稳定学生品德过程中的反复是不断深化的过程这也就要求教师正确认识和对待这种现象耐心细致地教育学生引导学生在反复中逐步前进刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正而是循循善诱引导学生形成正确认识促进学生品德认识的逐步提高2育萃专家解析陶行知的做法体现了疏导性原则疏导性原则是指对学生进行德育时要循循善诱以理服人提高学生认识案例中陶行知回到校长办公室时学生已经等在门口准备挨训了可一见面陶行知却将糖果送给他并说这是奖给你的因为你按时来到这里而我却迟到了陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理启发学生自觉认识问题自觉遵守道德规范陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则在德育过程中教育者既要尊重信任热爱学生又要对学生提出严格要求把二者有机结合起来促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时他制止了学生并要求学生放学后到校长室去从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出陶行知又非常尊重学生的人格陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则在德育过程中要学会一分为二地看待学生注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程陶行知先斥责了学生后来又给了学生四块糖这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则德育过程是对学生的知情意行培养提高的过程德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程是教育和自我教育统一的过程德育过程是组织学生的活动和交往的过程德育过程是长期的反复的过程