2019年普洱教师招聘考试押题卷

年普洱教师招聘考试押题卷一单选题1橘生淮南则为橘生于淮北则为枳从教育的角度来看这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响A先天因素B环境因素C遗传因素D个体活动2国家规定某一学科的课程性质课程目标内容标准和实施建议的教学指导性文件是A教科书A课程计划C课程标准D课程设计3以学生主体性活动和经验值为中心建立起来的课程理论是A要素主义课程论B结构主义课程论C儿童中心课程论D社会中心课程论4教师上课不再向学生系统讲授教材而只为学生分别指定参考书布置作业由学生自学和独立作业学生有疑难时才请教师辅导学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察这段话描述的是教学组织形式中的A道尔顿制B特朗普制C文纳特卡制D个别教学制5以某一群体的平均成绩为参照标准来确定被试者相对位置的评价属于A实验定向评价B标准参照评价C常模参照评价D个体内差异评价6以形成受教育者一定思想品德为目的教育者与受教育者共同参与的教育活动是A德育过程B美育过程C智育过程D心育过程7学生周强因不守纪律受到班主任训斥你又违反纪律了我跟你说了多少次你的脸皮实在太厚你把家长请来当面说清楚你到底准备怎么办不然从明天起你就不要来读书了周强低着头离开了力公室从上面例子分析你认为要使周强同学遵守纪律应采用的方法是A说服教育法B情感陶冶法C榜样示范法D实际锻炼法8以下不属于班级组织的社会化功能的是A传递社会价值观指导生活目标B教导社会生活规范训练社会行为方式C传递科学文化知识促进发展功能D提供角色学习条件培养社会角色9德国格式塔心理学派诞生的时间是A1906年B1908年C1910年D1912年10在教室里面对着你的一个窗户是方形的可其他几个窗户看起来不是方形的可你仍感知它们是方形的这是A知觉的整体性B知觉的选择性C知觉的理解性D知觉的恒常性11在学习中既不想读书又怕考不及格的心理冲突是A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D双重趋避冲突12小高平时安静沉稳喜欢沉思考虑问题全面情绪不易外露善于忍耐与克制自己但反应缓慢对新环境的适应能力较差小高的气质类型最可能是A黏液质B多血质C胆汁质D抑郁质13皮亚杰的认知发展理论阐述了儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的发展过程分为四个阶段小学生主要处在A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段14比概念学习的复杂程度高的是A连锁学习B信号学习C辨别学习D规则学习15教师对学生充满了信任关心真诚地鼓励和帮助学生取得进步学生因此学到正面的价值态度和行为这种学习属于A观察学习B自主学习C参与式学习D接受式学习16下列不属于智慧技能的是A阅读技能B书写技能C计算技能D写作技能17为了获得老师和家长的表扬而认真学习这种学习动机属于A附属内驱力B外部内驱力C认知内驱力D自我提高内驱力18用简要的词语写出材料中的主要观点次要观点再以金字塔的形式呈现材料的要点及各种观点之间的关系这种学习策略属于A监视策略B复述策略C精细加工策略D组织策略19所谓理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系包括概念和两种形式A感知B表象C命题D判断20鲁班看到荷叶而发明了雨伞这种创造活动的心理影响机制是A功能固着B迁移C思维定势D原型启发二多选题1德育过程是的过程A培养知情意行B教师教导下学件能动的道德活动C促进学生品德发展矛盾的积极转化D提高学生自我教育能力2班主任带好班级应做到A全面了解和研究学生B组织和培养班集体C做好个别教育D与家庭社会教育密切配合3下列关于质性研究和量化研究说法正确的有A质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论B量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析C质性研究是理论思辨个人见解或经验总结D质性研究和量化研究都强调以事实资料为基础4以下儿种现象中能够典型表现注意的集中性的有A两耳不闻窗外事一心只读圣贤书B一目十行C学习英语要做到眼到耳到口到手到D视而不见听而不闻5按思维发展水平的不同可分为A动作思维B形象思维C逻辑思维D发散思维6动机冲突有几种表现形式分别是A趋避冲突B双趋冲突C双避冲突D多重趋避冲突7加德纳多元智能理论认为每个人都可能拥有多种智能且拥有自己的潜在优势领域按照这一理论作家的优势智能应该是A语高智能B逻辑数理智能C空间智能D人际交往智能8儿童心理发展的特征是A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D个别差异性E波动性9下列属于认知策略的有A复述策略B组织策略C计划策略D精细加工策略10根据新课程的学习内容与学习者原有知识关系不同奥苏伯尔将学习分为和A发现学习B机械学习C操作学习D有意义学三判断题1夜来风雨声花落知多少说的是思维的慨括性2气质影响人的活动方式与效率但气质本身没有好坏之分气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低3教育心理学是研究教育情境中学生学习心理的科学4学生学习的根本特点在于它是接受前人经验是一种接受学习5惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的频率6强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识是建构主义学习理论的观点7根据耶克斯多德森定律动机水平越高越有利于学习的提高8举一反三闻一知十是典型的学习迁移9知识直观包括两种类型实物直观和模象直观10打乱的魔方重新还原属于启发式问题解决模式四案例分析1陶行知当校长时有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学就当场喝止他并令他放学后到校长室去放学后陶行知回到校长室这个学生已经等在门口了一见面陶行知掏出一块糖给他说这是奖给你的因为你按时来到了这里而我却迟到了学生惊异地接过糖陶行知又掏出一块糖放到他手里说我让你住手你就住手了这说明你很尊重我这块糖奖励你对我的尊重那个同学更惊异了陶行知又掏出第三块糖塞到他手里说我调查过了你用泥块砸那些男生是因为他们欺负女生你砸他们说明你很有正义感那个同学感动极了他流着泪后悔地说校长我错了我也不应该动手陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里说你已经认识到自己的错误了我的糖也用完了我们的谈话也结束吧问题1陶行知的做法体现了哪些德育原则2德育过程的规律有哪些2针对如何对待自己做过的数学题王老师引发并组织学生进行讨论最后同学们决定每个人都建立一个数学题记录本做题不顺畅掌握不牢固的题用黑笔写到笔记本上完全不会或者做错的题用红笔记到笔记本上分析教师这样引导学生的目的阐述用黑红不同颜色的笔记录数学题符合什么规律参考解答一单选题1育萃专家解析B解析橘生准南则为橘生于淮北则为枳强调的是环境对橘的影响从教育角度来看则反映了环境因素对人的发展的影响2育萃专家解析C解析课程标准是规定某一学科的课程性质课程目标内容标准和实施建议的教学指导性文件教科书是按照课程标准的要求编写的教学用书课程计划是课程安排的整体规划是教育行政部门根据一定的教育目的以及不同层次和类型的学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件其基本内容有学科设置学科顺序课时分配学年编制和学周安排课程设计是一个有目的有计划有结构地产生教学计划教学大纲以及教科书等系统化的活动3育萃专家解析C解析活动课程又叫儿童中心课程或经验课程是指围绕着学生的需要和兴趣以活动为组织方式的课程形态即以学生的主体性活动和经验值为中心组织的课程4育萃专家解析A解析道尔顿制是指教师上课不再向学生系统讲授教材而只为学生分别指定参考书布置作业由学生自学和独立作业学生有疑难时才请教师辅导的教学组织形式学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察特朗普制又称为灵活的课程表这种教学组织形式试图把大班上课小班讨论和个人独立研究结合在一起并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间文纳特卡制是美国教育家华虚朋在美国文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式其组织方式是课程被分为两个部分一部分按照学科进行由学生个人独立学习以奠定学生基本的文化知识基础另一邢分则通过艺体和合作等团体方式来学习以培养学生的社会意识个别教学制是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式它是班级授课制的一种辅助形式5育萃专家解析C解析常模参照性评价主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣而不考虑他是否达到教学目标的要求其评价的标准是群体的平均成绩6育萃专家解析A解析德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目的教育者与受教育者共同参与的教育活动7育萃专家解析A解析由题干可知该学生多次违反纪律说明其缺乏正确的纪律意识因此对其教育应该从道德认知入手说服教育法是通过摆事实讲道理使学生提高认识明辨是非形成正确观点的一种教育方法8育萃专家解析C解析班级组织的社会化功能即传递社会价值观指导生活目标传授科学文化知识形成社会生活的基本技能教导社会生活规范训练社会行为方式提供角色学习条件培养社会角色促进发展功能属于班级组织的个体化功能9育萃专家解析D解析1912年德国心理学家韦特海默在法兰克福大学做了似动现象的实验研究并发表了文章移动知觉的实验研究来描述这种现象这一般被认为是格式塔心理学派创立的标志10育萃专家解析D解析题干描述的是形状恒常性属于知觉恒常性的一种表现11育萃专家解析B解析双避冲突指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时因不能同时避开而产生的动机冲突题干所述为双避冲突12育萃专家解析A解析传统的气质类型共有四种即多血质胆汁质黏液质抑郁质黏液质的心理特点稳重考虑问题全面安静沉默善于克制自己善于忍耐情绪不易外露注意为稳定而不容易转移外部动作少而缓慢所以小高的气质类型是黏液质13育萃专家解析C解析皮亚杰认为在个体从出生到成熟的发展过程中认知结构在与环境的相互作用中不断被重构从而表现出具有不同性质的不同阶段他把儿童思维的发展分为以下四个阶段感知运动阶段02岁前运算阶段27岁具体运算阶段711岁形式运算阶段11岁以上其中小学生处于具体运算阶段14育萃专家解析D解析加涅根据学习的复杂程度将学习分为从低到高的八个层次依次为信号学习刺激一反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习或原理学习和解决问题学习15育萃专家解析A解析学生价值态度和行为的习得是通过对榜样的行为教师的信任关心鼓励和帮助进行观察模仿而习得的因此是观察学习16育萃专家解析B解析智慧技能也称智力技能认知技能它是一种借助内部力量调节控制心智活动的经验是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式阅读技能写作技能计算技能解题技能记忆技能等都属于智慧技能书写技能属于操作技能17育萃专家解析A解析奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力附属内驱力和自我提高内驱力其中附属内驱力是一种外部的动机是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种动机18育萃专家解析D解析题干描述的是列提纲属于组织策略19育萃专家解析C解析所谓理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系包括概念和命题两种形式20育萃专家解析D解析原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发二多选题1育萃专家解析ABCD解析本题考查德育过程的基本规律ABCD四项都符合题意2育萃专家解析ABCD解析班级培养不是一朝一夕的事情需要班主任付出很多辛苦除了全面了解和研究学生组织和培养班集体做好个别教育与家庭社会教育密切配合外班主任还需完成建立学生成长档案组织班会和课外活动协调各种教育影响完成操行评定写班主任工作计划和总结等工作3育萃专家解析BD解析质性研究采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论故A项错误量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析以检验研究者的理论假设故B项正确质性研究并不是理论思辨个人见解或经验总结质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场都强调以事实资料为基础故C项错误D项正确4育萃专家解析AD解析一目十行体现的是注意的范围广度学习英语要做到眼到耳到口到手到体现的是注意的分配5育萃专家解析ABC解析根据思维发展水平不同可将思维划分为直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维6育萃专家解析ABCD解析动机冲突表现形式主要有双趋冲突双避冲突趋避冲突和多重趋避冲突7育萃专家解析AD解析作家需要很强的语言表达能力也需要一定的人际交往的理解力以洞悉人性的关系8育萃专家解析ABCD解析儿童心理发展的特征表现为连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性个别差异性9育萃专家解析ABD解析认知策略是个体加工信息的一些方法和技术它的基本功能是对信息进行有效地加工整理分门别类地系统储存认知策略主要包括复述策略精细加工策略和组织策略计划策略属于元认知策略10育萃专家解析BD解析奥苏伯尔学习理论的主要观点有意义的学习奥苏伯尔提出影响学习的最重要的因素是学生已知的内容有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系这一论断既给有意义学习下了明确的定义也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准2接受学习奥苏伯尔对于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反认为学习应该是通过接受而发生而不是通过发现教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的有组织的有序列的完整的形式因此学生接受的是最有用的材料认知结构同化论奥苏伯尔认为认知结构同化是意义学习的心理机制其核心是学生能否习得新信息主要取决于他们认知结构中已有的有关概念意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的由于这种相互作用导致了新旧知识的意义的同化三判断题1育萃专家解析解析思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物思维的间接性使人们的认识摆脱了对事物的依赖从而扩大了认识的范围题干中借用风雨声落花等物来反映春天的感受反映了思维的间接性2育萃专家解析幼解析气质对人的生活实践的影响的表现气质本身没有好坏之分气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低气质影响人的活动方式与效率3育萃专家解析解析教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学其研究对象包括学生学的心理活动教师教的心理活动教育过程中学与教的基本心理规律4育萃专家解析解析学生学习的根本特点在于它是接受前人经验是一种接受学习接受学习是一种有意义的学习不同于机械学习它是通过言语进行的学生的学习不是创造发明知识而是再现继承知识5育萃专家解析解析操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化6育萃专家解析解析建构主义强调学生个体经验的独特性强调根据个体经验建构属于自己的知识7育萃专家解析解析根据耶克斯多德森定律动机与学习效果呈倒U形曲线并不是动机越高越有利于学习的提高8育萃专家解析解析学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或者习得的经验对完成其他活动的影响平常所说的举一反三闻一知十触类旁通等都是典型的学习迁移现象9育萃专家解析解析知识直观包括三种类型即实物直观模象直观和言语直观10育萃专家解析解析让魔方复原的过程是典型的算法式策略的应用过程四案例分析1育萃专家解析陶行知的做法体现了疏导性原则疏导性原则是指对学生进行德育时要循循善诱以理服人提高学生认识案例中陶行知回到校长办公室时学生已经等在门口准备挨训了可一见面陶行知却将糖果送给他并说这是奖给你的因为你按时来到这里而我却迟到了陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理启发学生自觉认识问题自觉遵守道德规范陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则在德育过程中教育者既要尊重信任热爱学生又要对学生提出严格要求把二者有机结合起来促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时他制止了学生并要求学生放学后到校长室去从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出陶行知又非常尊重学生的人格陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则在德育过程中要学会一分为二地看待学生注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程陶行知先斥责了学生后来又给了学生四块糖这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则德育过程是对学生的知情意行培养提高的过程德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程是教育和自我教育统一的过程德育过程是组织学生的活动和交往的过程德育过程是长期的反复的过程2育萃专家解析1教师这样引导学生的目的是加深学生的记忆利于提高学生的数学成绩2用黑红不同颜色的笔记录数学题符合的规律如下符合感觉对比规律不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的现象叫感觉对比黑色和红色同时作用于视觉感受器形成感觉对比符合知觉选择性的规律人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映特性运用无意注意规律组织教学活动引起学生对教学内容的兴趣使学生在课堂上轻松地集中注意