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有关微观经济学论文有关微观经济学论文范文一微观经济学课堂教学改革思考摘要微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程在经济新常态下其教学应该结合地方院校转型思路进行改革结合地方经济发展特色以培养应用型人才增强学生的就业创业能力为目标目前的教学过程中存在教学重理论轻实践授课方法单一等问题在教学改革过程中要注重理论与实践相结合明确课程目标层次增强实践教学关键词微观经济学教学效果实验教学一引言我国经济正处在以新常态为特征的新阶段经济结构面临着重大转型在此背景下经济学教育也处在关键性的转折时期经济学是研究资源的最优配置问题培养面向市场并为市场服务的人才是经济学教育的最终目标随着我国市场经济的不断发展对经济学专业人才的需求不断扩大且更加多元化地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中应该服务地方经济社会发展培养具有特色的符合市场需求的创新性人才微观经济学作为经济学基础理论课程能够培养学生的抽象思维能力从长期看有利于提高学生对经济社会的适应能力提高其二次就业能力但在短期内却不能直接影响经济学专业学生的初次就业率给学校的课程设置教学方法和人才培养都带来了较大的压力传统教学方法以传授知识为重学生接受了大量的专业知识但常常缺乏思考和创新能力微观经济学作为基础课程经历上百年的发展逐渐成为内容广泛前沿性强的一门学科随着社会经济实践的不断发展微观经济学的课堂教学也应当不断革新以适应社会多元化的需求国外在经济学基础理论的教学中为了实现理论与实践的有机结合教学模式的改革和探索主要集中在以下方面一是从案例研究的角度进行探索提出了构念效度内部效度外部效度和信度等概念二是利用复苏情景的方法进行探讨这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用能够弥补案例研究的部分缺陷三是进行经济学课堂实验随着实验经济学的兴起在课堂上以学生为实验对象进行经济学实验来解释和检验微观经济学理论成为一种新颖的教学方法得到了美国经济学教育协会的大力倡导诸多经济学家也针对完全竞争的新古典理论检验寡头市场的价格形成柠檬市场公共物品搭便车等问题都设计了精巧的课堂实验国外的研究为微观经济学课堂教学改革提供了新方法和新思路随着信息技术的迅速发展各种实验软件和实验平台建设也为进行教学改革提供了便利条件在课堂教学中改革教学方法加强实践教学提出国内微观经济学教学的案例和实验有利于学生感性认识增加促进微观经济学课堂教学效果改善二微观经济学课堂教学中存在的问题一课堂教学重理论轻实践从微观经济学教学情况看普遍存在着授课内容理论性强与实践结合不紧密的问题微观经济学来源于微观经济活动要求学生了解市场机制需求供给等具有很强的实践性学生缺乏社会经验和社会观察力普遍感觉经济学抽象难懂导致许多内容难以理解国内教材编写内容偏重于理论方面概念公式多案例缺乏习题也偏重于理论碍于授课时间和实践条件等原因学生经过讲授式学习仍不能化理论为分析工具和能力面对日常工作生活中的经济现象不能应用所学理论如何在教授理论的同时又让学生有所收获启发和引导学生思考提升学生分析经济问题的能力和经济学素养成为改革课堂教学方法的重要目标二授课形式相对单一目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式学生的参与度和主动性都比较弱难以调动学生的学习积极性和学习热情根据学习金字塔理论知识保持率最高的是主动性学习模拟实际案例主动做事和参与的有效率高达讨论和演讲的知识保持率达到如果仅是被动听讲知识保持率仅为改变传统的听讲课堂教师设计以探究性任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务提高学生的参与度活跃课堂气氛可有效运用分享与参与的理念结合学生的学习基础和专业背景以个性化学习和自主学习为主激发学生的学习兴趣和参与度例如以项目汇报演讲的形式鼓励学生分享学习成果和学习体验给学生提供充分的机会进行交流和讨论目前各高校的经济学实验教学日益重视还可借助实验室资源进行教学实践教师在课堂教学中应该充分利用这些实验资源和辅助教学手段根据知识的传播人的认知特点来培养学生的能力三课程教学目标层次模糊国外微观经济学教学培养目标清晰学科设置在不同学习阶段差别化特征较为明显例如哈佛大学剑桥大学及耶鲁大学等名校课程的设置层次鲜明分为基础课程高级课程和研讨班相比之下国内地方财经院校微观经济学教学课程设置的层次不够明显多数将其统一设置为专业基础课程面对层次基础目标各不相同的学生作为专业基础课微观经济学在教学过程中也缺乏教学目标教学难度渐次提高的特点其次国外微观经济学教学比较注重学科和理论发展前沿注重培养学生的实际分析能力在教学中鼓励培养学生运用经济学和其他学科的理论和方法共同分析相关领域的实际问题以问题分析为导向以能力培养和鼓励思考为目标注重学科交叉和知识结构的系统性使学生的知识结构更加完整思维模式更加多元和活跃国外经济学本科教育课程设置丰富一年级多为通识教育经济学原理作为公共课在随后二年级进入专业课的学习后将系统学习中级微观经济学经济学专业本科课程目标定位细化如斯坦福大学强调三项目标定位熟知现代社会各类经济现象掌握分析经济问题的技能具有评估公共政策的实际才能相比之下我国各学科间的划分界限仍比较严格微观经济学作为基础学科与其他学科的交叉较少对学科发展前沿关注度也不够高三微观经济学课堂教学内容优化与授课方法改进一课程目标定位以直觉为主工具为辅突出实践作为社会科学的基础理论微观经济学是研究如何实现资源有效配置的理论即基于经济人假设在约束条件下如何实现最优选择微观经济学的教学与学习中应始终贯穿着对经济人的经济行为以及相关社会问题的分析微观经济学的教学目标应围绕各种现实培养学生经济学思维运用理论分析经济问题的能力在微观经济学课程目标设定上要以直觉为主工具为辅突出实践直觉为主指的是在相应的课程设置和教学方面应该注重培养学生的经济直觉经济直觉就是一种用经济思维思考问题的能力凯恩斯曾说过经济学不是一种教条只是一种方法一种心灵的容器一种思维的技巧帮助拥有它的人得出正确的结论学习微观经济学不仅是了解基本原理更是思维方式的训练对于初学经济学的学生应该把重点放在培育经济学直觉上对其经济学素质的构建将大有裨益工具为辅指在强化经济思维培养的同时使学生掌握和运用必要的数理分析培养逻辑思维能力掌握必要的分析工具但是与经济思维相比数理工具处于辅助的地位突出实践意味着微观经济学的课程建设必须本着理论与实践相结合的精神把所学理论应用于解决现实问题在掌握微观经济学的基本原理和基本概念的基础上帮助学生培养运用理论分析现实经济问题的能力实现从黑板经济学到生活中的经济学的飞跃二综合利用各种实践教学方法改变单一的理论讲授教学方法微观经济学作为一门实践性很强的学科需要将理论还原到现实经济生活使学生在生动活泼的情境案例实验中理解和接受理论知识课堂实践教学方法主要包括案例教学和实验教学两种方法以复苏情境法进行案例教学采用复苏与再生情景法选取经典和成果案例结合环境结合情景和结合演化三部分构成设计模拟表演模拟设计把交易过程再现尝试生成和测试案例尽可能使案例研究结论贴近现实加强学生对现实的认识与分析在案例的选取上应结合当前我国经济和社会发展实际情况设计案例微观经济学教学中有众多经典案例但大多来自于西方国家还有一些案例年代久远会让学生觉得脱离现实说服力不强从报刊网络上选取当下新闻热点为案例取材于日常生活又能反映热点问题本土案例的设计使学生有身临其境感激发学习热情案例在体现知识性和时代性的同时表现出了趣味性和实践性如以春节期间购买回家火车票的案例增强学生对需求规律及需求供给弹性的理解以明星演唱会门票价格变化的案例体现价格歧视和消费者剩余的理论分析以情境复苏法进行案例分析还原真实经济情境理论与所设的经济情境相呼应激发学生的经济学直觉增强对经济情境的思考和体验也加深了对理论的理解使得微观经济学教学回归真实世界增强学生对真实世界问题的敏感性又锻炼了用理论解释现实的能力进行经济学实验教学实验教学运用游戏和角色扮演的方式进行学生在游戏中深刻理解经济理论激发学生学习的主动性和积极性变被动学习为主动学习使学生成为学习过程的主体国内诸多著名研究型大学也纷纷将经济学实验引入课堂通过实验课堂学生主动参与并思考反馈改变被动式听讲的单向信息流动激发了学生学习与研究潜能提高学生的独立思考和创新能力例如在我校的经济学综合实验课堂上学生通过软件模拟企业生产经营通过原材料采购产品研发市场竞价销售等环节实景模拟参与某个产品的生产买卖过程对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻原因有了亲身体验通过模拟实验启发了学生对所学理论知识深入思考经过实践理论再实践再理论的循环实现了理论与实践的紧密结合四结语培养学生的经济学思维和应用创新能力是未来经济学教育改革的重要方向改变传统教学方法明确课程目标层次增强实践教学内容改进实验方法和条件是目前课堂教学改革的主要趋势微观经济学的学科特点决定了课堂教学改革的独特性以能力培养为主线以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终从人才培养目标出发清晰多层次教学目标建立以能力培养为主线理论教学与实验教学相互衔接的教学系统教学过程力求将知识能力素质培养并重结合与国际先进的教学模式和方法接轨培育学生的学习积极性和主动性让学生成为课堂的主体以主动式学习改变大学学风使学生的素质和能力培养与社会需求接轨培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才参考文献王庆实证中的思辨论经济类实验教学扬州大学学报高教研究版吕晓英蒲应龚实验教学在西方经济学课程中的应用研究中国电力教育王尉东微观经济学教学的几点思考绍兴文理学院学报马先标经济学教育的国际化与本土化问题探讨中国大学教学逄锦聚妥善处理经济学教育教学和人才培养中的一些关系中国大学教学有关微观经济学论文范文二课程改革微观经济学论文一微观经济学课程的特点首先微观经济学理论的研究主要以定量分析为主并结合定性分析其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响变化较多学生理解起来不太容易其次在很多经济学理论的求证中往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度再次微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程很多图形比较相似学生不容易牢固掌握二教学过程中的主要问题通过长期的教学实践笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题一切合实际的案例比较少微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上吸收美国经济学家张伯仑及英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论逐步建立起来的教材中主要也采取西方国家的经济案列缺少对于亚洲特别是我国当前热点和焦点问题的案例如土地价格房地产行业问题等这使得在教学过程中学生对于案例的理解有距离感仅停留在表面层次不够深入很难运用所学理论解释现实经济问题二课时相较与内容偏少从教学时间的安排来看相对于这一课程的特点学生情况和教学内容学时较为紧张学生往往要在一堂课掌握近一章的内容即使课前进行了预习学生完全吸收课堂内容难度也较大这就导致前一章内容还未掌握好教师已进入下一章赶教学进度由于课程内容的连贯性学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环教学和学习的效果大打折扣三缺乏对学生实践能力培养由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主这就决定了学生以书本为主教师以应试为主从而忽略了课堂教学的真正意义作为解释现实问题的经济理论其初衷是为了解决社会问题服务的因此对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导或是概念的死记硬背更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题并尝试给出解决途径和方法三微观经济学课程改革的几点建议结合微观经济学教学中存在的以上一些问题笔者提出以下几点建议以提高微观经济学的教学质量一精心设计课堂内容由于微观经济学内容庞杂因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍精心设计好每一堂课包括如何引入话题如何突出重点如何引导学生思考如何对学生提出问题等遵循由浅入深由抽象到具体由理论到实践的原则让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点又能从抽象理论中体会其真正含义讲课过程中以价格决定机制为主线让各章内容贯穿于这一体系当中让学生在学习过程中心中始终有一条明确的主线二丰富教学手段借助多媒体教学手段的优点对教材进行梳理归纳通过动画短片图片等形式引入课程改革内容并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络重点概念定理等内容加强学生感性认识激发学生学习的积极性多媒体教学往往节省了大量的画图时间且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响教会学生如何看图看表其次加强课堂互动微观经济学课程本就是实践性较强的课程从提出和分析现实经济中的焦点热点问题入手教师引导学生参与的信息双向交流过程能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论并能够培养学生独立获取知识提出问题分析问题解决问题的能力提高学生在课堂中的参与度三注重理论与实践的结合在教学活动中根据教学目的的需要选择生动的案例课程改革能够生动演示所学理论从教学实践来看引入我国当前的热点问题的案例能够调动学生的积极性教学效果好学生对微观经济理论的理解程度更深入了案例教学在现在教育领域已被广泛使用今后不仅要加强对西方经济社会的研究也要注重对我国经济事件的研究分析我国消费者行为生产者行为企业组织与管理等的新变化例如生产理论中谈及资本和劳动的替代关系及对产量的影响就可适当引入我国沿海地区产业升级转型由劳动密集型向资本技术密集型产业的转型这样就很好地解释了这一理论