教育学理论知识点

教育教学理论基础知识一教育学1教育学是研究教育现象揭示教育规律的一门科学2我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年其中的主要思想有学不躐等不陵节而施体现了循序渐进的教学原则道而弗牵强而弗抑开而弗达反映了启发性教学原则教学相长体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律3捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著他提出了班级授课制4美国杜威的民本主义与教育强调儿童中心提出了做中学的方法开创了现代教育派5苏联赞可夫的教学与发展把学生的一般发展作为教学的出发点与归属6美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法7苏联苏霍林斯基的给教师的建议把整个心灵献给孩子其著作被称为活的教育学和学校生活的百科全书8教育的概念广义指社会教育学校教育和家庭教育三个方面狭义指学校教育偏义指思想品德教育9教育的社会属性有永恒性历史性相对独立性10我国封建社会学校的教学内容主要是四书大学中庸论语孟子五经诗书礼易春秋其贯穿了儒家思想11遗传素质对人的身心发展不起决定作用社会环境对人的发展起着决定性作用但环境决定论又是错误的因为人接受环境影响不是消极的被动的而是积极的能动的实践过程12我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳动后备力量为高一级学校输送合格新生13我国全面发展教育的组成部分是德育智育体育美育和劳动技术教育14双基是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧15智育的任务之一是发展学生的智力包括观察力想象力思维力记忆力和注意力其中思维能力是决定性的因素16体育的根本任务是增强学生体质17蔡元培于1912年最早提出美育并主张以美育代宗教18美育的任务1使学生具有正确的审美观和感受美鉴赏美的知识与能力2培养学生表现美和创造美的能力3培养学生的心灵美和行为美19劳动技术教育的任务1培养学生的劳动观点养成正确的劳动态度和习惯2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能20义务教育是依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国家社会家庭必须予以保证的国民教育义务教育是一种强制性教育21教师是教育工作的组织者领导者在教育过程中起主导作用22教书育人是教师的根本任务23教师劳动的特点1复杂性创造性2时间上的连续性空间的广延性3长期性间接性4主体性示范性24教师的素养职业道德素养知识素养能力素养25学生是教育的客体是自我教育和发展的主体是发展中的人26我国新型师生关系的特点是1尊师爱生2民主平等3教学相长从根本上说良好师生关系的建立取决于教师的教育水平27教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动28教学是实现教育目的的基本途径教学永远具有教育性教学是学校的中心工作学校工作心须坚持以教学为主全面安排的原则29教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程教学中教师起主导学生是主体教师的主导作用不是包办代替30课程是学校教育的核心是学校培养未来人才的蓝图31编写学科课程标准和教材应遵循的原则思想性和科学性统一理论联系实际稳定性和时代性结合系统性和可接受性结合32知识不等同于智力掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的33赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律34教学过程的基本阶段1激发学习动机2感知教材形成表象3理解教材形成概念这是中心环节4巩固知识5运用知识形成技能技巧35主要的教学原则1科学性与教育性相结合的原则2理论联系实际的原则3直观性原则4启发性原则5循环渐进原则6巩固性原则7因材施教原则36两种对立的教学方法思想是启发式和注入式我们应当提倡启发式反对注入式37教学的基本组织形式课堂教学38常用的教学方法1以语言传递为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法2以直观感知为主的教学方法演示法参观法3以实际训练为主的教学方法练习法实验法实习作业法实践活动法4以探究活动为主的教学方法发现法5以情感陶冶体验为主的教学方法欣赏教学法情境教学法39教学工作的基本环节1备课2上课教学工作的中心环节3课外作业的布置与批改4课外辅导5学业成绩的检查与评定40一节好课的基本要求1教学目的明确2内容正确突出重点难点抓住关键3结构合理上课有高度计划性组织性效率高效果好4方法恰当5语言艺术6板书有序7态度从容自如41德育教育一般包括政治教育思想教育法纪教育和道德品质教育四个基本方面42德育过程是对学生知情意行培养提高的过程知情意行是品德心理的四要素行是学生思想品德形成与否的关键也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志德行过程是沿着知情意行的顺序发展的但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端即思想品德教育具有多端性即德育过程是对学生知情意行的培养提高过程教师应晓之以理动之以情持之以恒导之以行43活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础44德育原则社会主义方向性原则从学生实际出发的原则知行统一的原则集体教育与个别教育相结合的原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素克服消极因素的原则尊重信任和严格要求学生相结合的原则教育影响的一致性和连贯性原则45马卡连柯的平行教育理论集体教育与个别教育相结合的原则46德育的途径思想政治课是特别的重要途径其它各科教学是最经常最基本途径47陶冶教育包括人格感化环境陶冶艺术陶冶三种48班主任工作的主要任务是带好班级教好学生49全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础其中观察法是一种最基本的了解方法50组织和培养班集体是班主任工作的中心环节培养正确的集体舆论和优良的班风这是衡量班集体是否形成的重要标志之一二心理学51心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活动它包括心理过程个性心理52心理过程1认知过程包括感觉知觉记忆思维和想象2情绪情感过程3意志过程53个性心理1个性心理动力倾向包括需要动机兴趣信念世界观等2个性心理特征包括能力气质和性格54心理是人脑的机能脑是心理的器官人的心理的实质客观现实在人脑中的映象55神经系统的基本活动方式反射56意识是人的心理反映的最高形式意识的基本特性自觉的目的性主观能动性社会制约性以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性57心理学科的性质心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科58需要的种类1根据起源分生理需要社会需要2根据对象分物质需要精神需要59马斯洛的需要层次由低级向高级发展可分为生理需要安全需要社交需要也称爱和归属的需要尊重需要自我实现需要60动机产生的条件内在条件是需要外在条件是刺激诱因61兴趣是指个体积极认识探究事物从事活动的心理倾向62兴趣的品质特性倾向性又称指向性广博性稳定性又称持久性效能性63学习动机的激发1创设问题情境实施启发式教学2根据作业难度恰当控制动机水平3充分利用反馈信息有效进行奖惩4合理设置课堂结构妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因促使学生继续努力64耶克斯多德森定律动机水平适中最有利于激发学生学习动机65成就结构理论认为有三种现实的课堂结构合作型竞争型个别化型合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性66成败归因理论认为学生常将成功或失败归因于四个方面能力努力运气任务难度67创设问题情境的理论基础是成就动机理论68感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映感觉是知觉的基础知觉是感觉的整合69生物钟现象人体内的一切物理变化和化学都是有节律的这些节律性的变化就是所谓的生物钟的机制70知觉的特性选择性整体性理解性恒常性71注意的的特点指向性集中性心理活动的组织特性72注意的种类不随意注意无意注意随意注意有意注意随意后注意有意后注意73思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接概括的反映间接性与概括性是思维的两大基本特征74思维的种类1根据凭借物与思维形态划分动作思维形象思维抽象逻辑思维2根据是否遵循逻辑规则分非形式逻辑思维形式逻辑思维3根据指向性和答案不同分集中思维发散思维求异思维75思维的过程分析与综合比较抽象与概括系统化与具体化76思维的基本形式概念判断推理77解决问题的思维活动1提出问题发现矛盾的过程2明确问题找出主要矛盾的过程3提出假设以假设形式找到解决问题方案4检验假设通过理论和实践形式检验假设78启发是从其它事物能够看出解决问题的途径对解决问题起到启发作用的事物叫做原型79定势是指心理活动的一种准备状态心理倾向又称心向80迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移如举一反三触类旁通反之为负迁移81理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识理解是学生掌握知识的中心环节82想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程想象是一种特殊形式的思维感性材料是想象的基础实践活动是推动想象的原因和动力83想象的种类1根据想象时有无目的意图分有意想象无意想象2在空间想象中根据内容的新颖性和创造性分再造想象创造想象3根据想象活动与现实的关系分幻想理想空想84良好思维品质的特性1广阔性与深刻性2独立性与批判性3逻辑性4灵活性和敏捷性5创造性85记忆是过去经验在人脑中的反映它包括识记保持再认和回忆三个基本环节从信息加工来看即对输入住处的编码储存提取的过程86记忆的分类1根据内容与对象分形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆2根据信息加工与记忆阶段分瞬时记忆短时记忆长时记忆87保持是巩固已获得的知识经验的过程保持是记忆的中心环节88遗忘对识记过的材料不能再认与回忆或者表现为错误的再认与回忆艾宾浩斯的遗忘曲线规律遗忘进程不均衡有先快后慢的特点89联想的种类与规律接近性联想空间时间上的接近相似性联想性质上相似对比律性质上特点上形成对比因果律因果关系90良好的记忆品质有敏捷性持久性准确性准备性指能否及时地从记忆中提取出所需的知识是提取的应用特性91技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径92知识为活动提供定向依据而技能控制活动的执行93高原现象在操作技能练习到中期会出现成绩进步的暂停顿现象94能力是直接影响活动的效率使活动顺利完成的个性特征知识技能达到迁移程度能举一反三熟能生巧才能促进能力的发展95抽象逻辑思维能力是智力的核心成份创造力是智力的高级表现形式96超常儿童智商在130以上低常儿童智商在70以下97情绪是与生理需要相联系的情感是与社会性的需要相联系的基本情绪分为快乐悲哀恐惧情绪按强度的持续时间可分为心境激情与应激98克服内外困难是意志最重要的特征99意志行动的目的冲突有四种形式双趋式冲突双避式冲突趋避式冲突多重趋避式冲突100巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型其中有四种典型类型与气质类型对应强不均衡型为胆汁质强均衡灵活型为多血质强均衡不灵活型为粘液质弱型为抑郁质101性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征气质形成得早表现在先而性格形成得晚表现在后性格是个性中的核心部分102心理健康的现实标准自我意识正确人际关系协调性别角色分化社会适应良好情绪积极稳定人格结构完整其它标准还有马斯洛的自我实现者标准未来新人类标准103心理咨询精神分析法弗洛依德行为矫正法华生人本主义疗法罗杰斯理性情绪疗法艾利斯104青少年异性交往的原则自然适度三新课程知识l新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体分为三个阶段1酝酿准备阶段1999年2001年6月制订了18个学科的课程标准20个学科计49种教科书2试点实验阶段2001年9月38个实验区高中2003年秋进入3全面推广阶段2004年与2005年全面展开2新课程的特点可归纳为六个创新之处1课程目标的创新每门学科的目标至少包括知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个方面2课程结构的创新强调课程的均衡性综合性选择性3课程标准的创新用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲4教学的创新强调教学与课程的整合注重科学探究的教学提倡交流与合作的学习关注体验性教学推进信息技术在教学中的应用5课程评价的创新提出了发展性的评价观侧重学生的全面发展关注教师的成长6课程管理的创新强调实行国家地方学校三级课程管理3基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节4为了学生的发展是本次课程改革的根本理念1倡导全人教育促进每个学生的身心健康发展培养终身学习的愿望与能力处理好知识能力以及情感态度价值观的关系克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向2为了学生个性的发展新课程追求学生的个性发展尊重学生的独特性和具体性3体现新时代的价值观新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展5新课程的内容选择淡化双基精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能改变目前课程内容繁难多旧的现象新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合高年级分科均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目选择性地方课程与校本课程的三个原则6新课程的结构有了调整1整体设计九年一贯的义务教育课程高中课程设置应体现层次性多样性选择性2逐步走向课程综合化一是学科领域的综合化二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课其内容包括信息技术教育研究性学习社会服务与社会实践劳动与技术教育3适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重将1012的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施形成国家课程地方课程校本课程并行的类型结构7新课程的教学策略1强调教学与课程的整合突出教学改革对课程建设的能动作用2教学过程是师生交往持续发展的过程3构建充满生命力的课堂教学运行体系4实现信息技术在教学过程中的合理应用8新课程从文本课程走向体验课程教师由教学中的主角转向平等中的首席交往的本质属性是主体性交往的基本属性是互动性与互惠性9新课程提倡的学习方式自主学习合作学习探究学习改变过去的那种单纯接受式的学习方式10新课程的评价体系要求既关注结果更重视过程的评价要以促进发展为核心发挥评价的检查诊断导向反馈激励等功能要求评价内容标准要体现多样化多维化11新课程在管理政策上1构建三级课程的管理框架国家地方学校2开辟自下而上的课程管理渠道提倡一种以自上而下为主以自下而上为辅助的课程管理方式3采取抓大放小的原则12教师要成为课程的执行者设计者创造者13新课程突出学习方式的变革切实加强创新精神与实践能力的培养14新课程的核心理念以学生的发展为本为了每个孩子的发展为了中华民族的振兴15素质教育的重点是创新精神与实践能力16新课程的三维目标体系知识与技能过程与方法情感态度与价值观17新课程从精英教育走向大众教育18新型的师生关系平等理解双向建立的途径师生间的双向交流19改变原有单一被动的学习方式建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是这次课程改革的核心任务20新课程强调教师是学生学习的合作者引导者参与者2l教学活动设计要求1教学目标的多重性不仅是知识与技能而且还有过程与方法还有情感态度与价值观2教学资源的构建性要求根据教材提供的资源与建议重新组织课程资源3教学过程的生成性即要考虑到教学过程中有创新的成分不可预见的成分4教学内容的开放性提倡求疑创新22传统的教学设计是以系统方法为主流的其设计思想主要是以行为主义作为基础的23研究性是一种学习方式是指教师或其他人不把现成结论告诉学生而是学生自己在教师指导下自主地发现问题探究问题获得结论的过程24研究性学习问题为载体探究为核心综合为特征