高等教育心理学》知识点

高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学1高等教育心理学1心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学2心理学是研究心理和行为的一门科学做为心理学研究对象的心理和行为既包括人的心理和行为也包括动物的心理和行为但以人的心理和行为为主3就个体水平而言人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性4个体的心理过程包括认识认知过程情绪过程意志活动人与人的心理差异主要表现在性格气质能力三个方面这三个方面称作个性心理特征5认识认知过程是指个体获取知识的过程它包括感觉知觉记忆思维想象和言语等6人与人心理的差异主要表现在性格气质能力三个方面这三个方面称作个性心理特征71879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室正式从事系统的心理物理学的实验工作这是科学心理学诞生的标志他也因此被人们誉为心理学之父8构造主义又称结构主义主张心理学应以意识结构为研究对象认为所有的人类精神经验都可以分解为基本的心理元素奠基人是冯特代表人是弟子铁钦纳91913年美国心理学家华生发表了题为一个行为主义者眼中的心理学的论文宣告了行为主义的诞生心理学应以行为作为研究对象其研究路线可以用刺激反应SR公式来表示这是早期的行为主义也称古典行为主义新行为主义代表人物是美国心理学家斯金纳10精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的还提出了由本我自我超我组成的人格结构模型111967年奈塞尔认知心理学一书是现代认知心理学诞生的标志1220世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学是由马斯洛罗杰斯等人创立的它主张研究人的本性潜能经验价值生命意义创造力和自我实现反对心理学中的第一势力行为主义的机械决定论和第二势力精神分析的生物还原论因而被称为第三势力13心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述解释预测和控制并借此服务于社会提高人类的生活质量描述心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述即心理和行为是什么解释该任务的功能是回答为什么即某种心理与行为事件为什么发生其发生的原因和机制是什么影响人类行为的因素大致可以分为两类一是个体内部因素在心理学中叫作机体变量另一些是外部因素在心理学中称为环境变量或者情境变量预测心里学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测控制大多数心理学家把对人类心理和行为的控制作为心理学的最高目标控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生即引发那些希望发生的事件控制那些不希望发生的事件14高等教育心理学定义为研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科具有高和专的特点高是指高等和高级专是指专业化和专门化15在心理学中发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机混乱无组织的而是系统有组织的我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间由房宗岳翻译的日本小原的教育心理学廖世承于1924年出版了教育心理学这是我国第一本自编的教育心理学教材16心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现已有心理和行为机能的增强还包括已有特点与能力的衰退或消失17心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面认知发展是指个体在知觉记忆想象学习和思维判断推理和问题解决等方面的发展其中思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面特别是在婴幼儿期之后的发展中18认知发展学派以皮亚杰为代表皮亚杰认为心理学发展的实质是主体对客体的适应主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因构成发展的基本过程是同化顺应和平衡19人的一生发展历程划分为五个时期胎儿期婴儿期儿童期青少年期和成年期20青少年期是由儿童成长为成人由不成熟到成熟的时期我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间将大学阶段作为成人早期或青年期的开始而西方大多数心理学家认为青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间大学阶段仍属于青少年阶段21整个青少年期又可分为青少年早期十一二岁至十四五大致相当于初中阶段青少年中期十四五至十七八相当于高中阶段青少年晚期十七八至二十一二相当于大学阶段22成人期可分为三个阶段成人早期成人中期和成人晚期23皮亚杰认为个人认知发展可分为以下四个阶段感知运动阶段02岁前运算阶段26岁具有不可逆性和自我中心性具体运算阶段611岁形式运算阶段11岁以上出现对操作的操作24哈佛大学心理学家佩里认知发展的三段论二元论阶段相对性阶段约定性阶段25元认知是对认知的认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动元认知由元认知和元认知监控组成26哥德曼总结了青少年这一特定的时期友谊关系的六大发展功能陪伴青少年朋友间有很多相似之处他们有更多的共处时间愿意协作活动放松青少年与朋友度过快乐时刻工具性支持青少年从朋友处获知大量的信息资源和援助等自我意向的支持来自朋友的鼓励慰藉和反馈有助于青少年保持积极的自我意向获得自我同一性社会比较青少年通过朋友的比较可以确定自己在同伴中的地位明确行为的适当性亲密友谊关系是一种充满深情的彼此信赖的友好关系友谊双方可以自由表露自我彼此分享秘密27气质有如下特点气质是心理活动的动力特征气质是一种天赋的个性心理特征气质具有独特性和稳定性28四种气质类型的最主要的心理特征分述如下胆汁质李逵2多血质燕青3黏液质林冲4抑郁质林黛29大学生的气质教育1教育学生认识和控制自己的气质气质类型本身没有好坏之分每一种气质类型都有积极的方面也都有消极的方面2根据不同的气质因势利导采取适当的教育方法3气质与职业指导4根据临床研究两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者30性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征31性格与其他个性品质不同它是由个性中具有核心意义的部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征这种具有核心意义的特征受一个人的思想信念道德品质的调控形成32大学生的性格差异1外倾型性格明显多于内倾型性格外倾型的大学生感情表露于外自由奔放当机立断不拘小节独立性强有较强的组织能力善于交际但比较轻率而内倾型的大学生以自我为出发点做事谨慎深思熟虑缺乏交际行动顾虑多易困惑适应环境困难交际面狭窄2独立型多于顺从型独立型的大学生有坚定的个人信念善于独立思考在困难或紧急情况下能沉着镇静独立发挥自己的力量甚至喜欢将自己的意志强加于人在困难或紧急情况下表现得惊慌失措3在各种社会价值类型中理论型经济型审美型社会型权力型宗教型经济型对大学生有较大吸引力4在双向性格因素中中间型大学生占多数33心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征一般来说大学生应该具有以下能力自学表达操作适应创造能力提高学生的自我教育和自我塑造能力一要树立正确的人生目标二要不断地强化自我修养的决心三要在困难中磨难自己34当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元理论这个理论主要包括智力的三个亚理论情境亚理论经验亚理论成份亚理论智力的情境亚理论阐述智力与环境的关系表明主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵即周围环境对个体智力具有制约作用智力的经验亚理论讨论个体对任务或情境的经验水平与他们的智力行为之间的关系智力的成分亚理论是该理论最重要的部分它提示了智力活动的内部成分结构35现代西方心理学中常用智商IQ表示智力高低美国心理学家推孟首次引高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学2进智商概念其含义是被测验者所获得的智龄分述与他实际年龄之比用公式表示IQ智力年龄MA实际年龄CA100存在局限性因为儿童大约在15岁就出现了智力年龄不再随年龄增长的现象韦克斯勒提出了离差智商采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值计算公式为IQ10015XXs36学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和谭顶良特点具有独特性稳定性兼有活动和个性两功能37学习风格四大类别环境类要素情绪类要素社会性要素生理性要素心理要素认知情感和意动三个方面38知觉风格分为场独立性和场依存型场独立型往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物即以自己独立的标准觉察判断事物场依存型较多地依赖外在参照物去知觉事物或者难以摆脱环境因素的影响不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分39控制源指人们对影响自己生命和命运的那些力量的看法根据学习者在控制源上的差异可分为两种类型内部控制和外部控制40焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧紧张恐惧等成分的复合型情绪按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者中度焦虑者和低焦虑者中等水平的焦虑有助于学习效率的提高过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁引起的而是由于遭到严重伤害的自尊心本身引起的自尊心伤害程度越高过敏性焦虑水平越高实际上焦虑对学习究竟会产生何种影响主要还是去绝育学生已有的能力水平的高低41社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的符合社会所期望的行为和态度模式42教师角色的形成一般经历三阶段角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段43教师成长与发展的最高目标专家型教师具有丰富而有效的专门知识能够高效解决教学领域内的问题创造性的洞察力44广义的学习包括人的学习和动物的学习一般来说广义的学习是指人和动物在生活中获得经验并由经验引起行为的较持久的适应性变化学习的特点A学习是人和动物所共有的心理现象B学习不是本能行为而是后天习得性行为C任何水平的学习都能引起适应性的行为变化D不能把个体的所有变化都看作学习45狭义的学习指人类的学习人的学习是在社会生活实践中以语言为中介通过思维活动而积累经验进而产生行为能力和心理倾向的相对持久变化的过程46冯忠良教授把学习划分为三个阶段A知识的学习B技能的学习C行为规范的学习47布卢姆的学习分类认知领域情感领域和动作领域的教育目标分类48奥苏泊尔对学习的分类首先根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习其次根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习他认为学生的学习主要是有意义的言语学习49大学生学习的特点A学习方式的多样化B学习过程的阶段性1基础理论和专业基础课阶段2专业课阶段3毕业设计或毕业实习论文阶段C学习内容的特殊性主要表现在学习内容的广泛性专业性争议性高层次性D学习组织的主体性50自学是大学生的重要学习方式尤其到了高年级自学就成了大学生的主要学习方式51桑代克是联结理论的创始人被认为是动物心理学实验的创始人之一教育心理学的奠基人尝试错误说基本观点学习的实质在于形成一定的联结学习是通过不断的尝试错误而实现的情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的有三个定律准备律练习律效果律其中练习律和效果律是两大主要定律练习律包括应用律和失用律经常使用回使联结的力量加强经常不用回使联结的力量减弱效果律早期的效果律注意到奖励和惩罚的作用认为某种情境与某种反应联结伴随奖励时联结的力量增强如果伴随惩罚联结力量削弱52斯金纳的操作条件反射学说53班杜拉的观察学习理论观察学习的心理过程受四个子过程的影响基本成分注意过程调节着观察者对示范者活动的探索和知觉保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念形成示范活动的内部形象再造过程是以内部形象为指导把原有的行为成分组合成新的反映模式动机过程则决定哪一种经由观察学习得的形成得以表现54布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方式55奥苏泊尔的认知同化学习理论有意义学习的实质就是符号文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系新知识旧观念的实质性联系56有意义学习的条件从客观条件来看学习材料必须具有逻辑意义从主观条件来看首先学习者必须具有有意义学习的心向其次学生认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系最后学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用结果旧知识得到改造新知识就获得实际意义即心理意义57建构主义的学习观学习是一个主动的过程学习中的建构是双向的58建构主义教学模式随机通达教学情景性教学支架式教学59学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响分类根据性质正迁移一种学习对另一种学习产生积极的促进作用和负迁移一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用或积极迁移和消极迁移根据层次分美教育心理学家加涅把学习分为横向迁移先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移又称水平迁移和纵向迁移先前学习向不同水平的后继学习更高级的学习发生的迁移根据先后顺序分顺向迁移先前学习后继学习的影响和逆向迁移后一种学习对先前学习的影响根据内容分特殊迁移某一种领域内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响与普遍迁移一种学习中获得的一般原理和态度对另外具体内容的学习的影响既所学的原理原则和态度的具体化60学习迁移理论的几种代表形式训练说是对迁移现象进行的最早最系统的研究共同要素说概括化理论又称经验类化说是由贾德提出的贾德1908年所做的著名的水下击靶实验是概括化理论的经典试验关系转换说学习定势说学习定势又叫学习心向是指学习者进行学习活动时的心理准备状态认知结构说61学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力是激励和指引学生进行学习的一种需要62学习动机的种类根据学习动机的作用与学习活动的关系可将学习动机分为间接和直接的学习动机根据动机作用的主次关系可将学习动机分为主导性和辅助性动机根据学习的动机来源可将学习动机分为内部和外部动机作用63耶尔克斯多德森定律表明了学习动机与学习效率之间的关系容易的任务学习效率随着动机作用的增强而提高增加任务的难度动机强度越大学习效率越低中等程度的动机学习效率最高间接性学习动机是大学生的主要学习动机64大学生学习动机的特点多样性发展性间接性社会性职业性65成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因这一概念最早可追溯到20世纪30年代默里所提出的成就需要为了测量人格与需要默里特别制定了主题统觉测验TAT之后麦克里兰德改进了TAT66阿特金森的成就动机期望价值理论认为广义的成就动机分两种一是追求成就的动机表现为趋向目标的行为二是避免失败的动机表现为想方设法逃脱成就活动避免预料到的失败结果67韦纳的成就动机归因理论把众多的原因按其特性划分为三个维度原因源稳定性可控性维度原因源内部外部可控性稳定不稳定稳定不稳定可控持久努力临时势力教学质量教师偏见他人帮助不可控能力心境任务难度运气能力是内部的稳定的不可控的原因持久努力是内部的稳定的可控的原高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学3因68韦纳认为对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性原因的稳定性归因会影响成败归因的继续这就是他的期望原理归因于成功结果稳定的原因结果不变期望高付出努力归因于失败结果不稳定的原因结果会变期望高付出努力691977年班杜拉首次提出自我效能感理论70现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用将知识划分为陈述性知识程序性知识策略性知识71陈述性知识也叫描述性知识是关于事物及其关系的知识主要用于区别和辨别事物如定义规则定理心理学家普遍认为陈述性知识主要是以命题和命题网络形式进行表征另外表象系统和图示序列也是表征陈述性知识的重要形式72程序性知识即操作性知识是关于怎样做的知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识表现为在信息转换过程中进行具体操作实际上是传统意义上的技能程序性知识的表征产生式这个术语来自计算机科学经过练习简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统策略性知识是关于如何学习如何思维的知识及个体运用陈述性知识和程序性知识去学习记忆解决问题的一般方法和技巧策略性知识的一般掌握过程主要分为三个基本阶段陈述性知识阶段在这一阶段学生要奖策略性知识在头脑中建立起命题表征转化阶段学生经过在相似情境和不同情境中的应用将所学知识在头脑中转化为产生式表征元认知阶段学生在大量变式联系的基础上逐渐找到一套操作步骤适用的条件并能在新的情境中有意识地使用73人脑之所以能进行计算推理和解决问题等各种复杂活动乃是由于人经过学习其头脑中存储了一系列的如果则形式表征的规则这种规则被称为产生式74元认知是认知的认知具体地说是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力也就是对思维和学习活动的认识和控制76教育心理学家奥苏贝尔研究提出了三类有意义学习的机制符号学习概念学习和命题学习根据新知识与原有认识结构的关系将概念学习和命题学习分为三种不同的意义获得模式下位学习类属学习上位学习总括学习在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的并列结合学习指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系而是一种并列的关系产生的75陈述性知识和程序性知识的区别A定义不同是什么与怎样做B测量方式不同直接陈述的与间接推测的C表征形式不同命题网络表象与产生式系统D意识控制角度不同高与低E习得与遗忘速度不同快与慢76变式是促进概括化的最有效的方法所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化77策略性知识划分为认知策略元认知策略与资源管理策略三类元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法主要包括三种A计划策略B监控策略C调节策略78计划策略是根据认知活动的特定目标在认知活动之前计划完成目标所涉及的各种活动预计结果选择策略设想解决问题的方法并预估其有效性等监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程寻找两者之间的差异并对学习过程及时调整以其顺利达到有效学习的策略调节策略是在学习过程中根据对认知活动监视的结果找出认知偏差及时调整策略或修正目标在学习活动结束时评价认知结果采取相应的补救措施修正错误总结经验教训等等79现代认知心理学认为学习就是一个信息加工过程80问题的三个成分1给定指问题的初始状态2目标指问题要求的答案或目标状态3障碍指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍81现代认知心理学研究认为问题解决活动一般包括两类思维搜索策略算法式和启发式算法式要逐个尝试解决问题的各种可能性以尝试错误方式解决问题它可以保证问题得到解决但费时费力而且往往难以实现启发式以一定的原有经验为基础采用选择方式搜索解决问题这类策略简单省事效率高但不能保证问题的成功解决82创造性不是少数天才的特权而是人类普遍存在的一种潜能83心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态功能固着是指人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时就很难发现该事物的其他功能的心理特点84情绪和动机状态影响问题解决的效果就情绪和动机强度而言在一定限度内情绪和动机强度与问题解决的效率成正比但动机太强或太弱情绪过于高昂或过于低沉都会降低问题解决的效率一般而言中等强度的动机和适中的情绪激动水平有利于问题的解决85有效问题解决者的七个特征1在擅长的领域表现突出专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色而不是在所有的领域2以较大的单元加工信息3能迅速处理有意义的信息4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿意花费时间分析问题7能很好的监视自己的操作86培养大学生问题解决能力的方法1实施学习策略的教学帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯2发展元认知3增强自我监控学习4发展创造性思维能力5促进学生对专业知识的全面掌握6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机7问题的难度要适当8帮助学生正确地表征问题87头脑风暴法又称智力激励法是奥斯本1939年提出1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法头脑风暴小组的成员分三种角色领导者记录者和小组成员基本原则A禁止提出批评性意见B鼓励提出各种改进意见C让全体与会者参与讨论D鼓励各种大胆想法创造自由与安全的氛围88品德又称道德品质或德行它是一定社会或一定时代的道德原则规范在个人身上的体现和凝结是处理个人与他人个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向89品德与道德的区别A研究的范畴不同个性与社会性B影响因素不同个人发展规律与社会发展规律C性质不同个体性与时代性90品德的心理要素四因素说道德认识道德情感道德意志道德行为91道德认识又称道德观念是指对道德行为准则及其执行意义的认识道德情感是人的道德需要是否得到满足的一种内在体验道德意志是人利用自己的意识通过理智的权衡去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现道德行为是衡量品德的重要标志92柯尔伯格将道德发展六个阶段分成三种道德水平前习俗水平服从与惩罚的定向朴素的利己主义定向习俗水平使他人愉快和帮助他人的定向尽义务重权威和维持现有秩序的定向后习俗水平墨守法规和契约的倾向良心或原则的定向93群体是人们按照某些相同的心理和社会原因以特定方式组织起来共同活动且相互制约的共同体群体特征A必须是一群人B具有一定的组织结构C有一定的目标D具有共同的行为规范和心理倾向94群体的种类按照群体内成员相互作用的目的和性质可分为正式群体与非正式群体正式群体是指有固定编制和严格组织原则的群体非正式群体是指自发形成的以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体根据群体发展的水平和群体成员之间的亲密程度群体可分为松散群体联合群体和集体其中集体是群体发展的最高形式是执行一定社会职能的群体95晓之以理动之以情导之以行持之以恒涵盖了知情意行四个方面的因素96大学生班集体的特征除具有1对共同目的任务的深刻认识2集体成员间相互友好3有合理的组织结构4遵守集体规范还具有以下特点强制性同一性独立性开放性97群体心理对大学生行为的影响社会助长作用与社会制约作用从众行为社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高相反如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率就是社会制约作用从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见转变原有态度采取与大多数人一致的行为如人云亦云随波逐流等98同学是大学生人际交往的最基本的对象同学关系在大学生人际关系中占主要地位大学生人际关系的特点A团结友爱平等互助B理想色彩浓厚C人格因素起主导作用大学生的人际交往和人际关系的影响因素A时空接近性B态度相似性C需要与性格的互补D个性品质E外表99大学生人际关系障碍的心理因素主高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学4要有认知上的偏差晕轮效应仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向刻板印象在人脑中存在的关于某一类人的固定形象角色固着个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向自我认识主要表现为不能正确地认识和评价自我100大学生的一般心理问题是轻微的心理异常是正常心理活动中的局部异常状态主要包括环境应激问题自我认知失调人际关系障碍情绪情感不稳定性适应不良紧张和压抑101心理咨询是指就来访者发展方面的问题或适应方面的困难为其提供能够进行正常心理交流的气氛并运用专门的心理学方法通过疑义解惑忠告建议等帮助知道启发来访者发现并利用其潜在的各种因素处理和解决来访者的问题或困难使其心理机能得以调整和提高的活动过程心理咨询具有帮助性主动性心理性渐进性的特点根据心理咨询的范围和内容心理咨询的类型发展性心理咨询调适性心理咨询论述重点题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义2在教学实际中教师应该如何促进大学生的学习迁移3在教育教学过程中教师应该如何培养和激发大学生的学习动机4结合实际说明在高等教育中如何培养大学生的创造性5结合学习生活实际谈一谈促进大学生心理健康的对策6试析大学生思维发展的特点7简述大学生的能力差异与教育8什么是教师角色教师角色应具备哪些心理素质9大学生的学习有哪些特点10大学生的学习动机有什么特点11高校教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握12程序性知识与陈述性知识的区别与联系13谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学14有效问题解决者的特征有哪些15培养大学生问题解决的方法16大学生如何提高个人的品德修养17大学生班集体的特征18大学生人际关系的特点19教师的一般教学能力20品德的心理结构21专家型教师与经验型教师有什么22论述教师的一般教学能力区别专家型教师的主要特征1论述高校教师学习高等教育心理学的意义一有助于了解大学生的心理特点提高教育的针对性作为一名高校教师学习和掌握高等教育心理学的相关知识有助于加深对大学生心理发展特点的了解从而有针对性地进行教育教学具体可从以下三个方面来理解第一学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解第二学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解第三学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解二有助于把握教学规律提高教育教学能力高等教育心理学有助于1高校教师了解大学生的学习心理2高校教师把握教学过程的规律提高有效教学的能力3高校教师提高其评价反思能力三有助于把握教师角色增强角色胜任能力学习高等教育有助于1高校教师正确把握教师角色增强其角色意识2高校教师获得各种能力增强其对不同角色的胜任能力四有助于掌握必要的心理保健知识促进大学生心理健康学习高等教育心理学有助于1高校教师正确认识大学生的心理问题2高校教师正确认识心理健康问题3高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段2在教学实际中教师应该如何促进大学生的学习迁移科学技术的飞速发展使人类社会迸人了知识激增的时代同时也进人了加速知识淘汰知识更新的时代因此学校教学活动中应该想方设法促进学习迁移的实现一掌握有关的原理或规则知识之间技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件学生掌握了扎实的基本知识和基本技能就为进一步学习新知识和技能创造了条件除此之外还应该注意学习情境与日后应用情境的相似性在教学中教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境另外还要在知识和技能的学习过程中考虑到实际应用情境中的种种情况二提高知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学教学中应该引导学生自己总结出原理让他们准确地理解和掌握基本原理培养和提高其概括能力充分利用原理或规则的迁移这是迁移训练的最有效方法因此教师在教学过程中应该做到以下几点布置适当的学习内容和练习题使大学生充分掌握基本原理通过练习使大学生在充分理解原理的基础上运用原理去解决实际问题教学中鼓励和引导大学生自己总结概括归纳学过的内容进而达到最有效的迁移三让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习从而对以后的学习产生积极的影响在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响向学生提供适当的指导可以明显地提高学习迁移的效果这样就可以减少学生探索的盲目性提高效率又可以让学生根据自己的体验真正把握学习方法从而使学习方法产生最大的迁移效果四发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应这种倾向性本身就是一种活动经验这种经验对学习和解决新课题既有积极作用正迁移又有消极作用负迁移在教学中既要注意利用定势的积极作用帮助学生掌握解决同类课题的方法又要培养学生积极动脑的能力养成其对问题认真分析的态度根据问题的特点采取灵活的解决方法防止定势的干扰在实际教学过程中既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一类问题的具体方法又要变化问题以帮助学生具体问题具体分析防止定势的消极作用五保持良好的心理状态心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体又是具有动力特征的一种心理现象它对学习迁移有重要影响心理状态既具有积极的促进作用又有消极的干扰作用在教学中要使学生具有良好的心理状态对学习既有满腔的热情和信心又有适当的焦虑和思维活动的紧张度这样在学习中会有助于迁移的实现3在教育教学过程中教师应该如何培养和激发大学生的学习动机P175答学习动机的培养是指教育者通过各种途径和手段把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学生内在的需要即从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来成为学生学习生活中的积极因素一学习动机以学习需要为基础培养大学生的学习动机其中心环节就是让大学生形成对成就的需要进行学习责任成就感教育增强学习积极性对于大学生来说影响其学习的主要动力已经不是单纯的好奇心信念和理想则起着支配作用如果学生产生了远大的理想和坚定的信念对学生有责任心就会产生强大的学习动力推动其学习培养大学生的学习兴趣心理学研究和教育实践证明学习兴趣能够促使大学生去探究知识他能推动大学生去更多更深入的获取知识利用原有动机迁移使学生产生学习需要动机的迁移是指学生在缺乏学习动力的情况下引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上教师要努力创造条件和情境引导大学生把活动的兴趣转移到学习上二学习动机的激发是在教学过程中进行的它主要依赖于教师的教学内容教学方法以及教学组织向学生提出具体而明确的学习目标教师要帮助学生认识到学什么学到什么程度在每次教学之前要向学生说明该知识单元的目标这样才能激发学生的学习动机引起学习兴趣充分发挥学习积极性创设问题情境激发学生的求知欲所谓创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料条件能够使学生产生兴趣渴望从事活动探究问题的答案经过一定的努力一定能够成功的解决问题利用学习结果的反馈作用使学生获得学习的成功注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性教师应该使教学活动尽量生动有趣富有吸引力通过各种方式来增强学生的内部动机但要避免兴趣主义适当地开展竞赛活动教师要注意不能过多的进行竞赛高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学5采取适当方式增多获胜的机会提倡友谊第一比赛第二4结合实际说明在高等教育中如何培养大学生的创造性P257答在高等教育活动中教学是培养大学生创造性的主渠道大量研究表明个体创造性的高低受制于许多因素但归纳起来主要包括认知动力人格特征和环境四个方面因此教师可以有针对性地采取相应措施一完善创造性认知结构心理学研究表明能力的培养必须以一定知识的掌握为基础创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识创造的基本技法和自我管理技巧这三者构成了创造性的认知基础帮助学生获取有关领域的知识丰富的领域知识是个体进行创造活动的必要条件并非创造性的充分条件教师在实际教学教学中必须加强学生对学科知识的学习理解运用注意培养学生对学科知识的探索态度是培养创造性的基础有意识传授创造技法掌握一定的创造技法对创造潜能的发展非常必要人们现在已经提出了许多技巧来训练学生得创造性思维途径之一就是让学生掌握一些有利于创造性思维的技巧教师可以根据学生得不同情况有选择的加以传授培养科学实验能力培养科学实验能力要注意几点求真精神了解实验的客观性典型性可控性特点设计实验进行实验掌握和学习运用设备仪器等能力要耐心细心精心地操作协助发展自我管理的技巧二激发创造性动机创造性动机是学生创造能力发展的必要条件教师可以尝试从以下三方面人手确立目标和意图激发好奇与探索欲鼓励自我竞争三塑造创造性人格心理学和创造学的研究表明创造性人格特征是主体创新的内在动力和必备条件它包括动机兴趣意志品质等培养创造性人格实质上就是让学生学会做人使他们具有勇于开拓敢于吃苦乐于思考坚毅顽强的品质激发学生进行创造性学习的动机培养良好的意志品质培养学生得自学能力树立学生的自信心确立创造的信念四创设创造性环境环境是学生创造性发展的外部条件在实际中教师有必要注意以下儿点给学生提供心理的安全和心理的自由给学生的学习留有余地开展高水平的学术活动鼓励和组织各种创造性活动开展丰富多彩的竞赛活动5结合学习生活实际谈一谈促进大学生心理健康的对策P310答大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的生活学习和身心的健康成长也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展因此我们应采取的对策一学校应积极开展心理健康教育作为为社会培养身心健康全面发展的专业人才的高等学校采取积极措施创造良好条件对大学生进行心理健康方面的指导与帮助是提高大学生心理素质增进大学生心理健康的最有效的途径1优化校园文化环境校园文化环境是大学生成长的外部条件集中体现在校风学风和班风上良好的校风学风会潜移默化地优化学生得心理品质团结友爱的校风有利于人与人之间保持和谐的人际关系促进同学之间的相互沟通相互帮助处于积极向上的宽松友好的班风中会使人感到心情舒畅精神振奋2加强心理健康教育开展宣传活动树立心理健康的教育观念开设心理健康教育课程定期举行专题讲座设置心理教育机构开展心理咨询服务利用各种传播媒介普及心理健康知识校内的各种传播媒介如校刊学生组织的交流刊物广播板报等在促进大学生心理健康方面都起到潜移默化地作用对教职工进行心理健康教育增强他们的心理健康意识二大学生要自觉维护自身的心理健康心理健康不仅关系到大学生当前的生活与学习还关系到大学生未来的发展因此自我教育自我调整自我修养自我拯救都是最为重要的方法大学生要搞好自己的心理健康主要应做到如下几点1树立正确的人生观和世界观2建立合理的生活秩序学习负担要适量生活节奏要合理用脑要科学3保持乐观向上的情绪培养个人的幽默感增强生活适应能力6试析大学生思维发展的特点答思维是以已有知识为中介对客观事物的概括的间接的反映它是认知的核心因素大学生的思维在各个方面都有了很大的发展从思维的特性来看其独立性合理性和灵活性明显增强同时大学生思维的广阔性和深刻性也有了很大发展大学生思维结构的变化最能体现他们思维发展的特点具体如下一在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善1大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关大学生的学习不仅要掌握科学知识而且要掌握科学理论科学研究方法和科学的发展历程并要了解所学知识在实践中的应用过程2大学生的生活活动和他们所接触到的人际关系也需要他们产生新的思维形式和思想方法用对立统一的观点全面发展的观点去观察分析和解决问题二在常规性思维发展的同时创造性思维也在迅速发展1大学生创造性思维的发展是时代发展的需要2大学阶段是创造新思维发展的最佳阶段创造性思维的最佳年龄在2545岁之间3高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件三在思维能力高度发展的同时形成了对思维的元认知元认知是对认知的认识是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动1他们能直接思考自己的认识活动能够清楚地意识到自己认知过程及其活动方式2大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣能进行较深刻的反思3大学生不仅懂得规则的内容及意义而且能够认识到规则的规则能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则对运算进行运算由法则推导出法则7简述大学生的能力差异与教育P66大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上1能力的类型差异根据不同的标准可以将能力划分为不同的类型一般有以下几种分类1模仿能力与创造能力的划分模仿能力与创造能力是两种不同的能力在大学生中有明显的个体差异有人擅于模仿而不擅于创造有人既擅于模仿又擅于创造2认知能力操作能力和社交能力的划分3一般能力和特殊能力的划分2能力的水平差异在学习活动中大学生能力水平的差异主要体现在智力方面智力水平的高低用智商表示就大学生的总体智商水平而言明显高于全国同龄人的智商水平IQ大都在100以上1大学生智力水平的学科差异这种学科差异不是体现在一般智力上而是体现在特殊智力方面即不同专业的大学生在智力发展的整体水平上不存在显著差异但在智力的各要素方面却存在差异2大学生智力水平从智力发展的整体水平看男女大学生不存在显著差异但从智力各要素看却存在性别差异个体在认知方面的性别差异主要表现在数学能力空间能力和言语能力三个方面如数学方面女生的计算能力和问题解决能力不如男生言语能力方面女生往往比男生有更好的表现大学生能力差异的教育含义1针对大学生的类型差异全面培养大学生的能力教师培养大学生能力的主要途径和方法可归纳为以下几个方面1教育是掌握知识和技能的具体途径和方法2实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用3勤奋是提高能力的必由之路是大学生能力发展的内因总之在大学生能力培养上要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来使处于不同状态下具有不同能力的学生都能得到认真培养和能力的开发2针对大学生的能力水平差异在教学方法上要因材施教为了适应学生的智力差异水平的高低教师可以采用以下教学方式掌握教学个别指示教学个别化教学系统计算机辅助教学等8什么是教师角色教师角色应具备哪些心理素质P94教师的社会角色心理就是教师在从事教育工作和职业活动时表现出来的符合社会包括学生及家长期待的模式和规范人们对教师角色的期待有知识的传播者教学的组织管理者学生得榜样和价值导向者家长的代理人心理调节或心理治疗者科学研究人员教师职业心理素质结构要素1教师的知识水平2教师的一般教学能力高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学6教学能力是指在所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在以下四个方面1教学组织能力2教学认知能力教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关这种能力表现在四个方面分析掌握教学大纲的能力分析处理教材的能力教学设计的能力对学生的学习准备性与人格特点的判断能力3教学操作能力教学操作能力教师在实现教学目标的而过程中解决教学问题的能力主要包括语言操作能力选择和运用教学媒体的能力4教学监控能力3教师的人格素质特征国内学者总结认为情绪稳定有恒负责敢想敢为热情外向善于交际是有成就教师最突出的个性特征4教师职业的积极情感教师职业的积极情感主要包括教师的威信教育信念责任感和自我教学效能感等方面的内容9大学生的学习有哪些特点P119大学生的学习是人类学习的一种特殊形式与人类学习之间的关系是特殊与一般的关系它有一系列的独特的特点大学生学习的主要特点有1学习方式的多样性与中学不同课堂教学是大学生获取知识的一种重要途径而自学是大学生的重要学习方式因此既要重视课堂学习也要进行各种形式的自学2学习过程的阶段性大学生的学习过程大体上可以分为以下几个阶段基础理论和专业基础课阶段专业课阶段毕业设计或毕业论文阶段3学习内容的特殊性主要表现在学习内容的广泛性专业性争议性和高层次性上4学习组织的主体性大学生的学习活动是以学生的需要年龄特征已有的知识经验和个性差异为依据组织的这就构成了大学生学习的基础因此必须树立强烈的主体意识培养积极主动自觉刻苦学习的精神善于独立进行学习活动10大学生的学习动机有什么特点P1571学习动机的多样性大学生四种主导性学习动机求知探索的动机友情交往的动机成就建树的动机自尊自主的动机2学习动机的发展性社会的发展促使学生的需要也在发展因此其学习动机也是不断地由低级向高级由消极向积极方面发展的3学习动机的间接性心理学研究表明随着年龄的增长直接性学习动机逐渐减弱间接性学习动机逐渐增强不再只追求一个让老师表扬的分数而是为了追求知识和发展才能为了在专业上有所成就等4学习动机的社会性大学生的学习动机突出表现为两个特点一是注重领导人利益与国家利益相结合二是追求真才实学也就是说大学生的学习动机的社会意义更加明显5学习动机的职业性随着大学生对所学专业的深入学习和逐步了解他们意识到自己专业的重要性和实用价值就逐渐喜欢了自己的专业导致职业化的学习动机开始逐渐巩固和加强11高校教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握P200根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略1动机激发策略陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性知觉新信息然后进行主动地建构并生成意义的学习学习者动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平首先充分利用学习目标的激励作用其次要及时修正学生的动机归因努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效充分地理解学习的知识以促成学生自愿生成意义的习惯再次使新知识和预期同时呈现在学习新知识前教师最好告知学生所学知识技能的应用价值以唤起学生得关注和重视同时教师还应提供给学生成功产生动机的机会以适当的方式给学生呈现信息新信息要适于引起学生的注意并难度适当既要源于学生的背景知识又要高于学生得知识背景这样有利于激活原有知识积极生成意义使学生及时获得积极地信息反馈从而引导学生体验成功学习的自我效能感2注意选择策略注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态将注意力集中于有关的学习信息或重要信息上对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获得信息要使信息便于学生接受就必须精心加以组织和设计在课堂教学中教师可以采用以下方法1在教课书中采用符号标志技术如把重要的概念用黑字体印出把课文中要阐明的观点用小标题列出把说明的逻辑层次用第一第二等列出2静心设计板书和直观材料的呈现方式好的板书突出新授知识的组织结构弥补听觉获得信息的缺陷直观材料的呈现要凸显新知识的关键特征3按知觉规律提供刺激教师呈现给学生得刺激要清晰明确如教师发音要清晰准确说话响亮有逻辑有助于学生听得清楚板书应工整3复述策略复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程教师在传授新知识时让学生复述或回忆有关的旧知识有利于新旧知识联系的建立即激活学生原有知识经验若要达到促进学生对知识长久保持的效果最好采用复述与结果检验项结合的方法4意义建构策略意义建构策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施在实际教学中这类策略主要包括精加工设计组织者鼓励猜测及时反馈等多种形式精加工是指要求学生对学习的材料做精细加工活动运用较多的精细加工技术是笔记技术它包括摘抄评注加标题写概括语和结构提纲等活动笔记不但有助于学生控制自己的注意发现知识的内在联系帮助学生建立新旧知识之间的联系组织者策略是将分散的孤立的知识组织成一个整体并表示出他们之间的关系的方法在教学过程中教师要擅于运用先行组织者说明性组织者比较性组织者指导学生陈述性知识的学习鼓励合理猜测也是高校课堂教学中一种有效地意义建构港市教师应鼓励学生不只了解教科书或教师的观点还要结合其他信息来源对有关现象事实作出自己的解释判断形成个人见解可能的话也可进行验证5认知结构优化策略认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施教师在教学中有计划地引导学生将所学知识进行归类组织和系统化才能促使学生的新旧知识融会贯通建构出最优化的认知结构具体措施主要有1经常指导学生归纳和整理所学知识2指导学生打破章节系统归纳方法性知识3加强抽象知识与感性知识的联系4提高课堂提问艺术多提指向知识结构问题12程序性知识与陈述性知识的区别与联系P208定义不同从定义上看陈述性知识是关于是什么的知识而程序性知识是关于怎样做的知识2测量方式不同陈述性知识可以通过陈述或告诉的方式加以测量而程序性知识往往只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在3表征形式不同陈述性知识主要以命题命题网络表象等形式在头脑中得到表征而程序性知识主要以产生式和产生式系统等形式来表征4意识控制角度不同陈述性知识的激活速度一般较慢其提取往往是一个有意识得搜寻过程要求有较好的意识控制而程序性知识的激活速度较快能相互激活一旦启动之后意识控制程度的要求很低特别是当某项操作达到自动话水平之后更是如此5习得与遗忘速度不同陈述性知识习得的速度较快遗忘也快程序性知识学习速度相对较慢遗忘较慢有的技能甚至能终生不忘联系陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础因为在一般情况下只有先知道是什么才能学会怎么做同时程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可靠保障因此陈述性知识和程序性知识的学习是互为条件的陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识但在学习和用于解决问题期间是多种方式相互作用的13谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学P230一次只教少量的策略教学时间的限制有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识否则会贪多嚼不烂容易出现策略掌握知识华倾向不能有效地运用于自己的学习中教会自我监控当学生执行策略和完成学习任务时他们应学会控制自己的行为一旦发现问题要教会他们尝试补救在教授策略性高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学7知识的同时教会反思教师既可以通过提供策略可以应用的情景使学生有充分的应用体验来完成也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的场合是否合适等反思途径来完成激发维持学生的动机如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩就可能得到激励就可能倾向于是用策略在具体情境中教授策略如果把策略性知识的传授作为课程来对待很容易是学生脱离具体的应用环境并对其他类型的知识掌握造成混淆长期教学教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果14有效问题解决者的特征有哪些在擅长的领域表现突出2以较大的单元加工信息3能迅速处理有意义的信息4能在短时间记忆和长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿意花费时间分析问题7能很好地监视自己的操作15培养大学生问题解决的方法P251实施学习策略的教学帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯2发展元认知3增强自我监控学习4发展创造性思维能力5促进学生对专业知识的全面掌握6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机7问题难度要适当8帮助学生正确地表征问题16大学生如何提高个人的品德修养P277答首先应是学习学习是培养提升道德修养的重要方法它是品德形式和修养的前提与指导学习的形式很多如读书听课模仿榜样参观调查社会实践等立志立志是使自己树立一个合乎道德的人的愿望它是品德形式和修养的开端和动力是学习的结果躬行躬行是按照道德规范做事从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法是品德形成和修养的途径和过程自省自省既反省是一个对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法包括个人对自己的行为动机与行为效果及所表现的道德认识道德感情道德意志的道德价值的自我检查自省使自己知道自己实际上是不是一个合乎道德的人是品德形成和修养的依据与终点自省既是修养相对终点又是修养的新起点如此循环往复成为习惯良好的品德也就形式了17大学生班集体的特征P281作为集体一般具有以下基本特征1对共同目的任务的深刻认识2集体成员间的相互友好3有合理的组织结构4遵守集体规范大学生班集体除具有上述一般特征外还具有以下特点1强制性2同一性3独立性4开放性18大学生人际关系的特点P2901团结友爱平等互助2理想色彩浓厚3人格因素起主导作用十八大学生的一般心理问题一般有哪些1环境应激问题2自我认知失调3人际关系障碍4情绪情感不稳定5性适应不良6紧张和压抑教师的一般教学能力一般教学能力是指在所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在教学组织能力如果教师在组织学习活动和控制学习变量中能表现出较好的技能想象力和敏感性的话就会促进学生获得优良的学习结果了解学生的发展学习以及动机等影响学习诸变量的原理有助于教师对教学做全面安排并使教学适应学生的个别差异教学认知能力教学认知能力主要指教师对教学目标教学任务学生特点教学方法相教学策略以及教学情境的分析判断能力教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关这种能力主要表现在四个方面分析掌握教学大纲的能力分析处理教材的能力教学设计能力对学生的学习准备性与人格特点的判断能力教学操作能力教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决教学问题的能力主要包括语言操作能力包括两方面内容一是语言表达能力如语言表达的准确性条理性和连贯性等二是非语言表达能力如语言的感染力表情和手势等选择和运用教学媒体的能力恰当地选择和运用现代化教学媒体如计算机辅助教学多媒体教学网络教学等先进教学技术教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学的成功达到预期的教学目标而使教学过程能够有序进行的能力这种能力可分为三大方面一是教师对自己教学活动的事先计划和安排二是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈三是对自己的教学活动进行调节校正和有意识的自我控制教师可以通过培训来具备教学监控能力对教师教学监控能力的培训工作分为四个阶段澄清阶段在此阶段要向被培训教师说明我们培训的目的根据和所要达到的具体目标特别是向被培训教师提供培训所必需的知识背景和理论依据模拟阶段这一阶段是由指导教师按照设计好的程序向被培训教师具体模拟采用认知的身我指导前方法提高教学监控能力的过程练习阶段由被培训教师练习认知的自我指导技术使之达到熟练化的程度提示阶段在此阶段通过指导教师监控被培训教师巩固认知的自我指导使之达到自动化的程度这标志着教师教学监控能力的初步形成20品德的心理结构一品德的心理要素品德是由道德认识道德感情道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的1道德认识亦称为道德观念是指对道德行为准则及其执行意义的认识2道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验3道德意志是人利用自己的意识通过理智的权衡去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现4道德行为是指按照道德原则和规范行为的外资表现二品德心理结构的特征1品德心理结构的统一性与差异性2品德心理结构是各成分相互联系又相互作用的统一体3品德心理结构各成分具有层次性4品德心理结构是各成分具有层次性5品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性6品德心理结构中各成分的发展都是循序渐进的7品德心理结构的稳定性与可变性8品德心理结构发展的多端性品德的形成与发展可以有多种开端21专家型教师与经验型教师有什么区别专家型教师的主要特征教师成长与发展的最高目标专家型教师它是在教育教学领域有专长的教师也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识能高效率地解决教学中的各种问题富有职业敏锐洞察力的教师与非专业型教师相比较有以下三方面的特征1具有丰富而有效的专门知识2能够高效率地解决教学领域内的问题3创造性的洞察力22论述教师的一般教学能力一般教学能力是指在所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在这样几个方面1教学组织能力如果教师在组织学习活动和控制学习变量中表现出较好的技能想象力和敏感性的话就会促进学生获得优良的学习效果了解学生的发展学习以及动机等影响学习诸变量的原理有助于教师对教学做全面安排并使教学适应学生的个别差异最后使思想的交流适合学生智慧的成熟水平适合他们在学科方面所达到的复杂程度也是教师教学有效性的一个重要特征2教学认知能力教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关这种能力主要表现在四个方面1分析掌握教学大纲的能力对教学大纲的分析掌握是教师首要的教学认知能力2分析处理教材能力教材是学生学习的主要材料也是教师传授知识的主要依据所以分析处理教材的能力是教师的基本技能之一3教学操作能力教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决教学问题的能力主要包括1语言操作能力它主要包括两个方面一是语言表达能力二是非语言表达能力2选择和运用教学媒体的能力在教学中能否恰当的选择和运用现代化教学媒体也成为新世纪教师教学能力的一个组成部分4教学监控能力教师可以通过培训来具备教学监控能力对教师教学监控能力的培训工作分四个阶段1澄清阶段在此阶段要向被培训教师说明我们的目的根据和所要达到的具体目标特别是向被培训教师提供培训所必需的知识背景和力量依据2模拟阶段这一阶段是由指导教师按照设计好的程序向被培训教师具体模拟采用认知的自我指导的方法提高教学监控能力的过程3练高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学8习阶段由被培训教师练习认知的自我指导技术使之达到熟练化的程度4提示阶段在此阶段通过指导教师监控被培训教师巩固认知的自我指导使之达到自动化的程度