中学心理学知识点

2012年教师资格证考试中学教育学考试重点复习61本文主要是介绍2012年教师资格证考试中学教育学考试重点复习61的内容希望对您复习2012年教师资格证考试有所帮助第八章第一节教学与教学理论一教学的概念在教育目的规范下学生通过教师有目的有计划地引导和培养积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能从而促进自身全面发展的过程教学作为教师教学生学的统一活动主要包括以下几个方面1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态是共性与多样性的统一二教学的意义1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个体全面发展提供科学的基础和实践3教学是学校教育工作的主体学校教育工作必须坚持以教学为中心三教学的任务一引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能二发展学生智力体力和创造才能1发展学生的智力2发展学生的体力3发展学生的创造才能三培养学生的社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础四促进学生个性和谐发展第二节教学过程和教学原则一教学过程一教学过程的含义教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能发展学生智力和体力形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程二教学过程的特点1间接经验与直接经验相结合1学生以学习间接经验为主2学生学习间接经验要以直接经验为基础2掌握知识与发展智力相统一1掌握知识是发展智力的基础2智力发展是掌握知识的重要条件3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件第一传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识第二必须科学地组织教学过程第三重视教学中学生的操作与活动培养学生的参与意识与能力提供学生积极参与实践的时间和空间第四培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异3教学过程中知情意的统一4教师主导作用与学生能动性结合1教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用2学生在教学过程中作为学习主体的地位3建立合作友爱民主平等的师生交往关系三教学过程的结构按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段1引发动机2领会知识这是教学的中心环节领会知识包括使学生感知和理解教材第一教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力第二理解教材形成科学概念理解教材可以有两种思维途径一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡二是从已知到未知不必都从感知具体事物开始3巩固知识4运用知识5检查知识要注意以下几点1根据具体情况灵活运用2注意阶段之间的内在联系不要割裂3每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素二教学原则二教学原则概述1概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则2教学原则与教学规律的区别教学原则和教学规律应该说是两回事教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律人们只能去发现它掌握它但不能制造它而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则它反映教学规律人们对教学规律的不断发现和掌握才会使人所制定的教学原则不断发展和完善二我国中学教学原则及运用1直观性原则直观性原则是指在教学中要通过使学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的清晰表象丰富他们的感性知识从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求是正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观2启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼地学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力贯彻启发性原则的基本要求是调动学生学习的主动性启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力让学生动手培养其独立解决问题的能力发扬教学民主3巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能使其长久地保持在记忆中能根据需要迅速再现出来以利于知识技能的运用贯彻巩固性原则的基本要求是在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固4循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识基本技能形成严密的逻辑思维能力贯彻循序渐进原则的基本要求是按教材的系统性进行教学注意主要矛盾解决好重点与难点的教学由浅入深由易到难由简到繁5因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展贯彻因材施教原则的基本要求是针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展6理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用学以致用贯彻理论联系实际原则的基本要求是书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材1教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2教育心理学的性质是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科3教育心理学的研究内容学教相互作用过程模式P4具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的1五要素学生学习的主体因素其群体差异个体差异影响学与教过程教师教学中起关键作用教学过程的主导教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分表现为教学大纲教材课程教学媒体教学内容的载体教学内容的表现形式师生之间传递信息的工具影响教学内容的呈现方式和容量影响教学组织形式及学生的学习方法教学环境包括物质环境课堂自然条件教学设施及空间布置社会环境课堂纪律同学关系校风社会文化影响学生的学习过程和方法认知发展过程教师的教学方法教学组织2三过程学习过程学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程教育心理学研究的核心内容教学过程教师组织教学评价反思过程贯穿在整个教学过程中教学前对教学设计效果的预测和评判教学中对教学的监视和分析教学后的检测反思4学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程三种过程交织在一起相互影响P6第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述解释预测和控制的作用1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P912一初创时期20世纪20年代以前代表人物桑代克事件1903年出版了教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著二发展时期20世纪20年代到50年代末尚未成为一门具有独立理论体系的学科三成熟时期20世纪60年代到70年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四完善时期20世纪80年代以后布鲁纳认为教育心理学研究包括4方面我国第一本教育心理学教科书廖世承1924年一心理发展1定义是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化2特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性二青少年心理发展的阶段特征1少年期1112岁1415岁初中阶段特点半成熟半幼稚的特点充满着独立性和依赖性自觉性和幼稚性的矛盾抽象逻辑思维已占主导地位但仍以具体形象作支柱并出现反省思维思维的独立性和批判性有所发展但带有片面性和主观性心理活动的随意性显著增长可长时间集中精力学习能随意调节自己的行动产生成人感独立意识强关心自己和别人的内心世界社会高级情感迅速发展道德行为更加自觉但自控力不强2青年初期1415岁1718岁高中阶段特点生理上心理上社会性上向成人接近智力接近成熟抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化出现辩证思维社会高级情感有了深刻发展形成了理智的自我意识但理想自我与现实自我自我肯定与自我否定常发生冲突意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展三中学生心理发展的教育意义一学习准备1定义指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性即学生在学习新知识时那些促进或防碍学习的个人生理心理发展的水平和特点2学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度3学习准备不仅影响新学习的成功而且也影响学习的效率学习也会促进学生的心理发展新的发展又为进一步的新学习做好准备动态二关键期1提出者奥地利生态学家劳伦兹动物身上存在印刻2定义是个体早期生命中一个比较短暂的时期在此期间个体对某种刺激特别敏感过了这一时期同样的刺激对之影响很小或没有影响如2岁是口语发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期45岁是学习书面语言的关键期等3抓住关键期的有利时机及时进行适当的教育能收到事半功倍的效果中学生的认知发展与教育一认识发展的阶段理论1代表人物皮亚杰2内容儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段逻辑思维是智慧的最高表现从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动前运算具体运算和形式运算等四个阶段感知运动阶段02岁特点感觉和动作分化后期思维开始萌芽前运算阶段27岁特点各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式用表象符号来代替外界事物思维受直觉表象的束缚思维特征认为一切事物都是有生命的以自我为中心认知活动具有相对性不可逆具体运算阶段711岁特点思维可逆能进行逻辑推理获得了长度体积重量和面积的守恒思维仍需要具体事物的支持形式运算阶段1115岁特点思维是以命题形式进行的能运用假设演绎推理的方式解决问题具有抽象逻辑思维具备了补偿性的可逆思维思维灵活二认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认识发展教学应适应学生的最近发展区关于最近发展区提出者维果斯基前苏联定义指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态意义1教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平还应看到仍处于形成的状态正在发展的过程2教学应适应最近发展区走在发展的前面并跨越最近发展区而达到新的发展水平中学生的人格发展一人格的发展1定义人格又称个性是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征2发展阶段埃里克森八阶段理论见书P20213影响人格发展的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体二自我意识的发展1定义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识2组成自我认识自我体验自我监控3发展阶段生理自我1岁末开始3岁左右基本成熟社会自我3岁以后至少年期成熟心理自我在青春期开始发展和形成个别差异与因材施教一学生的认知差异及其教育含义认知过程指学生借以获得信息做出计划和解决问题的心理过程体现为认知方式和认知能力等个别差异一认知方式差异1定义认知方式又称认知风格是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格2认知差异表现场独立与场依存提出者威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰常根据自己的内部参照独立进行分析判断场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物或者难以摆脱环境因素的影响和干扰沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型提出者吉尔福德美国二智力差异1智力反映了一个人的聪明程度而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数智商IQ来衡量2智商呈常态分布即全人口中智力超常和智力低下者均为少数多数人的智力处于中等水平3智力量表斯坦福比纳量表比率智商韦克斯勒量表离差智商4差异表现见书P27个体差异群体差异三认知差异的教育含义如何因材施教P271应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段二学生的性格差异及其教育含义1定义性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式2差异表现性格特征差异对现实态度的性格特征性格的理智特征情绪特征和意志特征性格类型差异外倾性和内倾型独立型和顺从型3教育含义性格的个别差异影响学生对学习内容的选择影响学生的社会性学习和个体社会化学校教育应重视情感因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异学习的实质与类型一学习的实质与特性一学习的心理实质1概念广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化这一定义说明学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验引起的二人类学习和学生的学习1人类的学习与动物的学习有本质的区别人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的人的学习是一种有目的自觉的积极主动的过程我国心理学家对人的学习的定义在社会生活实践中以语言变中介自觉地积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程2学生的学习定义是在教师的指导下有目的有计划有组织有系统地进行的是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程学习内容知识技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造力的发展道德品质和健康心理的培养二学习的一般分类P32331加涅的学习层次分类根据学习情境由简单到复杂由低级到高级把学习分为八类信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习2加涅的学习结果分类智力技能认知策略言语信息动作技能态度3我国知识的学习技能的学习行为规范的学习联结学习理论P3443一理论要点1联结学习理论认为学习是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程2强化起重要作用3个体学到的是习惯是反复练习和强化的结果4习惯形成后只要原来的或类似的刺激情境出现习得的习惯性反应就会自动出现二代表学说桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论程序教学与教学机器加涅的信息加工学习理论一桑代克的尝试错误说1把学习定义为刺激与反应之间的联结2联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的3提出三个学习规律即效果律练习律和准备律效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强伴随着烦恼的结果而减弱练习律是指任何联结练习运用会增强这个联结的力量而不练习则会使联结力量减弱准备律是指当学习者有准备时联结实现就感到满意联结不实现则感到烦恼学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼二巴甫洛夫的经典性条件作用论P37基本规律理解1获得与消退2刺激泛化与分化三斯金纳的操作性条件作用论P39基本规律理解1人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为定义理解2操作性行为主要受强化规律的制约强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚定义理解3程序教学与教学机器P40四加涅的信息加工学习理论P411理论要点2学习的信息加工模式信息流控制结构期望事项学习动机执行控制认知策略3学习阶段及教学设计认知学习理论一理论要点1认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构2学习是通过顿悟与理解获得3学习受主体的预期所引导二代表学说苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习理论建构主义学习理论一苛勒的完形顿悟说P4344基本内容1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价1肯定了主体的能动作用把学习视为个体主动构造完形的过程强调观察顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义2完形派在肯定顿悟的同时否定试误的作用是片面的二布鲁纳的认知结构学习论认知发现说P45471布鲁纳学习观1学习的实质在于主动地形成认知结构2学习包括获得转化和评价三个过程2教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则理解3教师应如何做P47三奥苏伯尔的有意义接受学习理论1学习分类从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习2意义学习的实质和条件P48491意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系实质性的联系即指这种联系是非字面的联系非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系2意义学习的条件学习材料本身性质客观条件和学习者自身因素主观条件客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义在学习者的心理上是可以理解是在其学习能力范围之内主观条件a学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构b学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性c学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义即心理意义3意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义3接受学习的实质和技术P49501接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习2接受学习的心理过程首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点最后找到新旧知识的不同点从而清晰的区别新旧概念并在思维活动中融会贯通使知识不断系统化3影响因素认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性关于先行组织者技术定义先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联目的为新的学习任务提供观念上的固着点增加新旧知识之间的可辨别性以促进学习的迁移评价接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径有意义接受学习理论的组织者技术对促进知识的学习和保持很有价值教师应灵活地运用这一技术四建构主义学习理论P51531建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展2基本观点知识观学习观学生观学习动机概述P5458一动机及其功能1动机引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力2功能激活指向强化二学习动机及其基本结构1学习动机激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态2组成学习需要学习期待P55561学习需要与内驱力认知内驱力自我提高的内驱力附属内驱力2学习期待与诱因3种类高尚的动机与低级的动机按学习动机内容的社会意义分近景的直接性动机与远景的间接性动机按学习动机的作用与学习活动的关系分内部学习动机与外部学习动机按学习动机的动力来源分三与学习效果的关系学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的惟一条件学习动机的理论一强化理论1提出者行为主义学习理论家2观点人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固任何学习行为都是为了获得某种报偿3评价该理论过分强调引起学习行为的外部力量忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性具有较大的局限性二需要层次理论1提出者马斯洛美国心理学家2观点生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要关于自我实现的需要包括认知审美和创造的需要两方面含义完整而丰满的人性的实现个人潜能或特性的实现3教育意义教师不仅要关心学生的学习也应该关心学生的生活以排除影响学习的一切干扰因素三成就动机理论1提出者阿特金森2观点P61成就动机是个体努力克服障碍施展才能力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势分两类力求成功动机和避免失败的动机3教育意义四成败归因理论1提出者维纳美国心理学家2观点P61621三维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因2六因素能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境3理论价值与实际作用五自我效能理论1提出者班杜拉2观点P6263自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断强化三种直接强化替代强化自我强化期待结果期待效能期待学习动机的培养P6365一学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二学习动机的激发1创设问题情境时是启发教学2根据作业难度恰当控制动机水平3充分利用反馈信息妥善进行奖惩4正确指导结果归因促使学生继续努力