心理学知识点总结

第一章心理学概论心理学是研究心理现象及其规律的科学它既研究动物的心理也研究人的心理而以人的心理现象为主要的研究对象1个体心理系统个体心理指个人具有的或在个人身上所发生的心理现象分成心理动力心理过程心理状态和心理特征四个方面心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向它主要包括动机需要兴趣和世界观等心理成分动机的基础是人类的各种需要即个体在生理上和心理上的某种失衡状态人有生理的需要也有社会的需要人有物质的需要也有精神的需要兴趣是一种对事物进行深入认知的需要是需要的具体体现世界观则对人的需要进行调节和控制并由此确定个体对客观世界的总体看法与基本态度心理过程是一种动态的活动过程包括认知过程情绪过程和意志过程1认知过程是个体获取知识和运用知识的过程包括感觉知觉记忆思维和言语等2情绪就是人在认识客观世界的时候不仅反应事物的属性特征及其联系还会对事物产生一定的态度引起满意喜爱爱慕厌恶憎恨等主观体验它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验3意志过程就是自觉地确定目的并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程4关系在现实生活中个体的认知情绪和意志活动并非彼此孤立进行的而是紧密联系相互作用的一方面人的情绪和意志受认知活动的影响另一方面个体的情绪和意志又对认知活动产生着巨大的影响再者情绪与意志也有密切关系情绪既可以成为意志行为的动力也可以成为意志行为的阻力意志则可以调节和控制自己的情绪心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态其持续时间可以是几个小时几天或几个星期心理特征就是人们稳固而经常出现的意识特性主要包括能力气质和性格关系四个方面是彼此密切联系的1心理动力与心理过程式互相作用的2心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的3心理状态和心理特征也是密切联系的心理状态既稳定又可变是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态2个体意识与无意识人的心理不同与动物的心理它具有意识的特点意识就是能为个体所清晰觉察的心理活动意识是人的精神生活的重要特征是人的心理活动的主导方面人的心理除有意识外还存在无意识现象它是人们在正常情况下觉察不到也不能自觉调节和控制的3个体心理与群体心理心理学主要是研究个体心理或个体意识但人是社会的实体人作总是生活在各种社会群体中并与其他人结成各种各样的关系由于社会群体的客观存在便产生了群体心理或社会心理群体与个体一样存在着群体需要群体价值群体规范群体舆论群体目标等心理特征一个群体由于具有某些特定的心理特征而区别于其他群体4心理学的过去和现在心理学产生的哲学背景1唯理论代表人法国笛卡儿天赋观念2经验论代表人英国洛克白板说西方心理学家的理论流派德国冯特创建世界上第一个心理学实验室1构造主义奠基人冯特代表人铁欣纳2机能主义创始人美国詹姆士代表人杜威3行为主义创始人美国华生代表人斯金纳4格式塔心理学创始人韦特海默考卡夫和苛勒它在知觉学习和问题解决等方面开展了大量的实验研究5精神分析学派创始人奥地利维也纳的弗洛伊德5心理学的主要发展趋势1认知心理学美国心理学家奈塞尔发表认知心理学一书标志着现代认知心理学的正式诞生它除了应用心理学的一般研究方法外还发展了自己独特的计算机模拟等研究方法2人本主义心理学发起人是马斯洛代表人物是罗杰斯它研究的收要任务在于了解人揭示人性的本质而要揭示人性必须从人的存在出发以人为本用整体分析法对人作出完备的描述第二章教育心理与高等教育心理学6教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程既有培养者教育者也有被培养者被教育者他们共同努力相互促进才能完成教与学这一双向活动一个完整的教学活动过程包括明确教学目标任务分析确定学生原有水平设计教学课程实施教学和教学评价六个方面而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据7教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物教育心理学是一门介于社会与自然应用于理论之间的交叉学科8我国教育心理学的发展我国第一本有关教育心理是1908年由旁宗岳翻译日本小泉所著的教育实用心理学廖世承于1924年出版了教育心理学是中国最早自编的教育心理学教材我国教育心理学的发展经历了四个时期119491956年改造期219561966年向纵深发展的时期319661976摧残41976年以后新生9高等教育心理学的学科定位高等教育区别于普通教育的特点1教育任务不同2教育对象不同3社会职能不同4地位作用不同5培养方式不同高等教育心理学的学科特征1高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科2是反映高等专业教育特色的教育心理学3研究的对象是二十岁左右的大学生4要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据高等教育教学方法的特殊性表现在1教学中教的比重逐渐降低学的比重逐渐增加2教学上由传授法向指导法转化学习法由再现式向探求式转化3校内教学和社会实践相结合10高等教育心理学的内容体系高等教育心理学科学学问题高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法高等学校学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律高等学校教学心理研究主要阐述高等教学过程即智育过程的基本心理规律高等学校的育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程即德育过程的基本心理规律高等学校的教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律11高等教育心理学的主要作用1有助于提高高校师资水平2有利于提高教育教学质量3有助于进行教育教学改革12高等教育心理研究的方法论原则客观性原则发展性原则理论联系实际的原则教育性原则13高等教育心理研究的具体方法1观察法2实验法3调查法4个案法第三章高等教育心理学与高等学校教师14角色及教师角色角色指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位并按照一定的社会期望运用一定权利来履行相应社会职责的行为角色期望社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许教师角色1知识传播者学习发动者组织者和评定者2父母长者朋友和管理员3榜样和模范公民4教育科学研究人员5学生灵魂塑造者教师指受过专门教育和训练的在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能发展学生的体质对学生进行思想道德教育培养学生高尚的审美情趣把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员15教师角色的影响与作用1教师四种领导方式为强硬专断型仁慈专断型放任自流型和民主型2教学风格两种即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格3教师期望对学生的影响期望期待热情关注4教师的举止言谈对学生的影响言教身教16教师职业角色的形成1教师职业角色意识的形成过程1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段2促进教师角色形成的主要条件1全面正确认识教师职业2树立学习榜样3积极参与教育实践17教学效能感教学效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断即教师是否相信教育能够克服社会家庭及学生本身素质对学生的消极影响有效地促进学生的发展影响教学效能感的因素外部因素包括社会风气为教师发展所提供的条件人际关系等1社会大环境2学校周围的环境3学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感a教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用b学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感总的来说影响教师教学效能感的因素是多方面的它们也不是单独起作用的这些因素往往相互综合在一起对教师的教学效能感产生影响教师教学效能感对教师行为的影响1影响教师在工作中的努力程度2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习3影响教师在工作中的情绪教学效能感的发展与提高1外部环境首先全社会必须树立尊师重教的良好风气其次在学校内必须建立一套完整合理的管理制度和规则并严格加以执行努力创立进修培训等有利于教师发展有利于教师实现其自身价值的条件良好的校风建设提高福利待遇等措施2自身方面来说首先要形成科学的教育观这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识在教育实践中运用这些知识通过自身的教育实践验证并发展这些知识其次教师要增强自信心这主要有两条途径一条途径是向他人学习如观摩优秀教师教学学习其他教师的好经验另一条途径是需要教师注意对自己的教学进行总结和反思不断改进自己的教学18教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己做作出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程对于活动的反思二是活动中的反思三是为活动反思教学反思的过程1具体经验阶段2观察与分析阶段3重新概括阶段4积极的验证阶段教学反思的成分1认知成分2批判成分3教师的陈述教学反思的方法1反思日及2详细描述3实际讨论4行动研究19教学监控能力教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的母的而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象不断地对其进行积极主动的计划检查评价反馈控制和调节的能力根据教学监控的对象可以分为自我指向型和任务指向型根据其作用范围可分为一般型和特殊型结构因素1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性特征1能动性2普遍性3有效性影响与作用直接因素有三方面1是教师能否正确全面地发现和觉察自己正在进动律组合律等感知规律突出直观对象的特点3培养学生的观察能力4让学生充分参与直观过程39教材概括与知识理解的涵义与类型1教材概括指主体通过对感性材料的分析综合比较抽象概括等深度加工改造从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的一般的理性的认识的认知活动2学生对于教材的概括和知识的理解存在着抽象程度不同的两种类型即感性概括和理性概括1感性概括2理性概括40教材概括与知识理解的一般过程1思维过程2分析与综合3比较4抽象和概括41提高教材概括与知识理解成效的条件1配合运用正例和反例2提供丰富多彩的变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括第八章记忆发展与知识的巩固42记忆的实质记忆是通过识记保持再现再认或回忆等方式在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程记忆与感知觉的关系记忆与感知觉不同感知觉是人们对当前直接作用于感官的事物的反映离开当前的客观事物感知觉就不复存在而记忆总是指向过去是在感知发生后出现的是人脑对过去经历过的事物的反映43记忆的类型形象记忆情景记忆情绪记忆运动记忆瞬时记忆0252秒短时记忆5秒至2分钟长时记忆从1分钟以上到许多年甚至终身44大学生记忆的发展具有以下基本特点1逻辑记忆能力得到显著提高2各种记忆品质得到全面发展3掌握各种有效的记忆方法45知识的识记与编码的实质识记是人们获得个体经验的过程或者说是对信息进行编码的过程在整个记忆系统中信息编码有不同的层次或水平而且是以不同的形式存在着的46知识的识记与编码的主要方式视觉编码语音听觉编码语义编码语言中介编码47影响知识识记与编码的主要因素1材料的数量与性质2识记的目的性与主动性3对材料意义的理解度4组块化编码5尽可能使多种分析器协同活动6觉醒状态7识记的信心48知识保存与存贮的涵义与方式保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程也就是信息的存储过程知识保持是一个动态过程存储信息在内容和数量上都会发生变化知识保持与存贮的组织形式主要有以下几种1空间组织2系列组织4网络组织5更替组织49知识遗忘的过程与特点遗忘记忆的内容不能再认和回忆或者再认和回忆时发生错误就是遗忘遗忘有各种情况能再认不能回忆叫不完全遗忘不能再认也不能回忆叫完全遗忘一时不能再认或重现叫暂时性遗忘永久不能再认或回忆叫永久性遗忘德国心理学家艾宾浩斯的研究遗忘的发展是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型知识遗忘的特点1短时记忆遗忘的特征如果没有复述或重复短时记忆是以迅速的遗忘为特征的2长时记忆遗忘的特征由艾宾浩斯里德和泰勒等的研究资料可以得出如下结论a遗忘是一种普遍的和自然的现象b机械学习的材料若无及时复习其遗忘迅速且量大c有意义学习的材料具体事实比较容易遗忘但一般概念和原理不易遗忘50记忆遗忘的理论解释1衰退说亚里士多德有桑代克进一步发展2干扰说干扰说詹金斯3同化说奥苏伯尔4动机说51合理复习防止遗忘1复习时机要得当2复习的方法要合理3复习次数要适宜第九章认知策略与心智技能的形成52知识认知策略与心智技能的关系知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织安德森把个体的知识分为两类陈述性知识为什么和怎么样的问题程序性知识解决做什么和怎么做的问题狭义的知识概念仅指陈述性知识广义的知识概念包含三类知识即陈述性知识对外办事的特殊的程序性知识智慧技能和对内调控的一般的程序性知识认知策略策略性知识53认知策略元认知策略与学习策略认知策略的实质按照加涅的观点认知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识它体现着学习者处理内部世界的能力体现着个体自我控制与调节的能力许多心理学家强调一般策略如怀特和维特罗克提出了四种一般性认知策略1寻找深层意义的策略2承认局部目标的策略3灵活探索策略4将部分综合成整体的策略元认知与元认知策略1元认知是弗拉维尔提出的指个体对自己的认知过程和结果的意识它包括两个基本成分元认知知识存储在长时记忆中和元认知控制存储在工作记忆中元认知主要包括以下三方面的内容1有关个人作为学习者的知识它包括对个体内差异的认识关于个体间差异的认知关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识2有关任务的知识它包括对材料的性质材料的长度材料的熟悉性材料的结构特点材料的呈现方式材料的逻辑性等因素对认知活动的进行和结果有何影响及怎样发生影响的认识3有关学习策略及其使用方面的知识包括认知策略有哪些各种认知策略有何优缺点它们应用的条件如何它们有什么局限性等的认识元认知控制是个体对认知行为的管理和控制是主体在进行认知活动的全过程中将自己正进行的认知活动作为意识对象不断地对其进行积极自觉地监控的过程元认知控制包括三个方面的内容1计划2监视3调节2元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来概括地说元认知策略大致可分为三种1计划策略2监控策略3调节策略3学习策略的性质学习策略就是在学习过程中用以提高学习和记忆效果的一切活动1认知策略与学习策略的关系具有因果关系认知策略的改进是学习策略改进的原因学习策略比认知策略所包容的范围更广因为学习除包含认知学习还包括运动技能学习和道德品质学习但就认知领域而言学习策略与认知策略是同一概念2元认知策略同认知策略一样也是有效运用学习策略的基础或前提条件因为适当学习策略的运用不仅依赖于学习材料和课题的性质而且也依赖于个体意识到在不同条件下应采用不同策略元认知能力也决定了个体能否对自己所采用的不同策略的适当性进行评价从而避免机械地与盲目的运用策略元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的而认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起并存储在长时记忆中54心智技能的实质与特点心智技能也叫智力技能是一种调节和控制心智活动的经验是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式它具有以下三个基本特点1心智技能是一种动作经验区别于程序性知识心智技能是一种活动方式属于动作经验不同于属于认知经验的知识要真正掌握心智活动不仅要掌握某些程序性知识还要通过实际操作获得动觉经验才有可能实现2心智技能具有观念性内潜性和简缩性区别于操作技能心智技能是一种心智活动方式区别于操作活动方式一是对象具有观念性二是执行具有内潜性三是结构具有简缩性3心智技能是合法则的活动方式区别于习惯行为心智技能是合法则的心智活动方式习惯是自然习得的它既可能符合规律也可能不符合法则而技能是通过系统的学习与教学而形成的是在主客体相互作用的基础上通过动作经验的不断内化而形成的55注意策略注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题通过这些问题来激发学生的注意策略并观察其对学习的影响研究主要集中在两个方面1问题的位置问题出现在阅读之前或问题出现在阅读之后对学习效果的影响2问题的类型对学习者选择注意策略的影响至于问题的类型若问题涉及材料的基本结构则学习者注意材料的主要内容若问题涉及材料的细节则学习者注意材料的细节其影响性质与问题位置相似帕克的研究表明教师可以采用外部手段来控制学生的主意并激发学生采用适当的注意策略以促进学习与保持设计问题不仅可以作为一种教学方法也可以作为一种学习策略教给学生让学生学会自我提问自己回答问题逐步从外部控制转化为内部控制56编码与组织策略信息要想能够长久的保持最有效的策略就是对信息进行编码和组织编码和组织策略是将分散的孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间关系的方法具体表现为描述策略表象策略归类策略网联策略等多种形式描述策略即将孤立的单词组成描述性句子表象策略即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息归类策略即将离散的项目按语义类别组织成序列以减少记忆项目的数量这三类策略主要适合简单知识的学习对于复杂知识的学习组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法丹瑟里尔和霍利等人发展了一项训练学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的网联策略研究发现材料中各种思想之间主要存在着六种联系类型1部分联系2类别联系3产生联系4类比联系5特征联系6证据联系心理学家科克在研究有关自然科学的教科书后发现组织教材知识的结构主要有五种枚举结构概括结构系列结构分类结构和比较结构57精细加工策略精细加工是指学习材料进入深入的加工活动即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法1简单知识的精细加工记忆术是典型的精细加工技术它是对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的记忆方法2复杂知识的精细加工做笔记的策略得到了最广泛的研究它包括摘抄评注加标题写节段概括语和结构提纲等活动做笔记的过程应包括以下三个步骤1在笔记本每页的右边或左边留出几厘米的空白2记下听课的内容但保留所留的空白3整理笔记在留出的空白部分写上批注评语或简要地总结等58复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程使用复述策略可以提高学习成绩但并不是所有的人都会自发使用复述策略复述要想真正达到提高记忆效果的目的宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法对于复杂知识的学习复述策略包括边看书边讲述材料在阅读时对材料的重点难点和要点用划线圈点加注符号等方式将其突现出来等59认知策略的教学原则1在进行认知策略教学的同时教授元认知2在原有知识经验基础上进行认知策略教学3在积极主动的基础上进行认知策略教学4在具体的学科内容中教授认知策略5按程序性知识学习规律教授认知策略60心智技能原型的模拟模拟专家头脑经验的目的是想使得专家头脑的经验能够内化为学生新手头脑中的心智技能变成他们自己经验世界的组成部分这一把专家头脑中的经验内化为学生自己经验的过程就是心智技能的培养过程61心智技能的分阶段形成1原型定向2原型操作3原型内化62心智技能的培养要求1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性独立性与概括性3适应培养的阶段特征正确使用言语除以上三点基本要求外教师在集体教学中还应注意学生的个别差异充分考虑学生所面临的主客观条件并针对学生存在的具体问题采取有针对性的扶助措施以求最大限度地发展学生的心智技能第十章问题解决和创造性地培养63问题和问题解决问题的实质与类型问题就是疑难或称难题就是个人不能用已有的知识经验直四是遵循权威取向阶段水平三后习俗水平五是社会契约取向阶段六是普遍原则取向阶段2道德价值观辨析论20世纪五六十年代由美国心理学家拉斯提出并经西蒙和哈明等人加以发展而成的价值观辨析理论的产生有其特定的历史背景西方道德教育在传统上是极权主义的在多元文化的社会中很难找到大家普遍承认的道德准则和价值观念于是出现了文化相对主义人们希望在多元的社会里自由的选择各种不同的价值观念但又无法作出抉择这样道德价值观辨析理论应运而生由于这一理论着重研究人们获得清晰的道德价值观念的过程以及提高道德水平的价值观辨析策略因而受到的育心理学家的青睐以人本主义为哲学基础3强化与社会学习论强化是联结理论的核心概念强化可分为正强化和负强化强化理论来自行为主义心理学社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的他认为人类的大多数行为是通过观察而习得的人们通过观察他人的行为可获得榜样行为的符号性表征并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为这一过程受到主义保持动作再现和动机四个子过程的影响观察学习的主要影响因素为榜样与示范和强化班都拉认为强化包括外部强化替代强化和自我强化三种形式83态度与品德形成的一般过程与条件社会心理学家凯尔曼提出的价值内化三段论遵从包括两种情况从众和服从从众是指人们在社会舆论或群众气氛的压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为服从是指个体按照社会要求群众规范或者权威意志而做出的行为遵从态度和行为具有盲目性被动性工具性和情境性等特点认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近认同具有一定的自觉性主动性和稳定性等特点内化指在思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体构成一个完整的价值体系个体的行为具有高度的自觉性和主动性并具有坚定性84态度与品德改变的一般过程与条件态度和品德改变指个体在同环境相互作用中已形成的特定道德品质或态度的变化包括方向的改变和程度的改变道德品质不良的转化要经历一个由量变到质变的过程这个转化过程须经历醒悟转变以及巩固和稳定三个阶段1醒悟阶段型无是指道德品质不良学生开始认识自己的错误从而产生改过自新的愿望它是道德品质不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段它是道德品质转化的基础和前提引起醒悟的方法有1消除疑惧2引发其他需要2转变阶段当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向并且对自己的错误初步有所认识之后在行为上会产生一定的转变在该阶段道德品质不良的个体常有反复的现象出现反复的原因多种多样可能是对自己的不良德行的危害性认识不深也可能由于外界的诱因再度出现或者由于恶习太深而自我控制能力薄弱等3巩固与稳定阶段道德品质不良的个体经过长时期的转变之后如果不在出现反复或很少出现反复就逐步进入巩固与稳定阶段这时他们以崭新的面貌出现对自己的前途充满希望决心忏悔过去重新做人他们希望社会接纳他们信任他们尊重他们第十三章群体心理与人际交往的调适85群体与大学生群体1群体的概念与特点群体也称团体是指人们为了彼此之间为了一定的共同目的以一定的方式结合到一起彼此之间存在作用心理上共同感并具有情感联系的俩人以上的人群具有三个特点1群体成员之间具有一定的共同目标为了实现这个目标群体通常会制订一定一系列规范长期存在的群体往往还发展起了自己特定的亚文化有自己的价值观态度倾向和行为方式2群体组织化的人群具有一定的结构3群体成员心理上又依存关系和共同感并存在一定的相互作用与相互影响2梅奥队群体进行了正式群体和非正式群体的类型划分正式群体的特点是其成员有固定编制群体内阁成员的觉设地位都是由群体规范明确规定的有明确隶属系统权力结构大学中的班级和学生社团组织都是正式群体非正式群体是自发西城的群体其成员之间的关系有明显的情感色彩非正式群体是由于一些个体互有好感或有共同的兴趣爱好而形成起来的也有一些非正式群体是由于一些个体思想观点接近感到志同道合而建立起来的3个体与群体的关系个体与群体的关系实现户一村个体离开群体就是区和大社会的联系的特点心理活动与行为就失去直接的参照就不能获得不断的社会支持与社会比较反馈因而自我意识就去了基点严重时个体离开群体甚至不能生存群体由不同的个体组成个体的特征与状态也会直接影响到群体的状况与特点86社会助长与社会惰化1社会助长也称社会助长作用指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高与社会助长相反如果别人在场或与别人一起活动造成了行为效率的下降就称为社会惰化或社会干扰奥尔波特卡特莱尔和扎琼克进行了社会助长的研究2社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥指群体一起完成一件事情时个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象达谢尔英格拉姆拉特纳和杰克逊对社会惰化进行了研究87群体极化与群体思维1群体极化及其原因群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强是一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性地位的现象冒险转移是心理学家研究较多的一种群体极化现象它是群体极化在决策方面的特殊表现群体极化的原因心理学家提出了两种解释一种认为群体极化的首要原因是信息的影响另一种解释认为群体讨论会造成规范性影响使人们在社会比较的过程中去支持与自己观点接近而又较极端的人2群体思维及其防止高凝聚力的群体在进行决策时人们的思维会高度倾向于寻求一致以至于对其他变通路线的现实性评估受到压制这种群体决策时的倾向性思维方式被称作群体思维防止群体思维发生的十种方法1使群体成员懂得群体思维现象及其产生原因与后果2领导要保持公正不要偏向任何立场3领导者应引导每一位成员对提出的意见进行批评性评价应鼓励体出反对意见和怀疑4应该制定一位或多位成员充当反对者角色专门提出反对意见5经常将群体分为小组让他们分组提出建议然后在全体聚会交流分歧6充分研究一切警告性信息并确认对手群体会采取的各种可能行动7形成预备的决定后应召开第二次机会会议并要求每个成员提出自己的疑问8在决议达成前请群体外的专家与会并请他们对群体意见提出质疑9每个群体成员都应向可信赖的有关人士就群体意见交换意见并将他们的反应反馈回群体10用几个不同的独立小组分别同时就有关问题进行决议在此基础上形成最后决议88群体中的从众与服从1从众是指人们在群体影响和压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态即在知觉判断信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象2影响从众的因素1群体的一致性2个人在群体中的地位3个性特征此外群体规模个人的自我卷入水平文化差异性别差异等都会成为影响从众行为的因素3服从及其意义服从是指个体按照社会要求群体规范或者别人的意志而做出的行为服从是人与人之间发生相互影响的基本方式之一服从有两种情况一种是在有组织的群体规范的影响下的服从另一种服从是对权威人物的服从4服从与从众的关系他们在形式上具有相似之处但是二者又有实质上的区别服从主要是指对命令群体规范或者是权威意志的服从这种服从可能是出于自愿的也可能是被迫的从众不是对群体规范的服从而是对社会舆论群体的气氛压力的服从即随大流89群体中的模仿与感染1模仿是指个体在没有外界控制的条件下受到他人行为的刺激影响而引起一种与他人的行为类似的行为模仿有两种一种是有意识的模仿一种是无意识的模仿模仿的产生主要受以下因素的影响1年龄与阅历2帮样行为的社会称许性3相似性2感染是一种情绪的传递过程它通过言语表情动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为感染主要受两个因素的制约1被感染者与感染刺激的发出者的相似性2被感染者的自我意识水平90大学班集体的作用和类型1班集体的作用大学中的班集体是高校教学活动的基本单位也是大学生学习生活的基本组织形式具有以下特征1有健全的组织结构和领导方式2有共同活动目标和共同行为规范纪律制度3有平等友爱的人际关系和公正有效的行为调节机制4集体意志可促使成员为共同任务而努力并对每个成员的思想道德观念行为方式产生重大影响大学班集体在大学生的学习生活等方面具有重要作用具有良好班风的班集体积极因素多进步力量强能给学生以多方面的正面教育和积极影响它既能防止班级内不健康的小团体的形成抵制不良风气不良思想的侵扰减少和消除不良行为的产生又能使好的思想和行为得到传播吸收和加强保证学生有一个稳定的良好的学习和生活环境这对于培养大学生的集体主义精神及其他各种优良道德品质锻炼大学生社会适应能力增进大学生的心理健康都是十分重要的2班集体的类型根据形成过程和发展水平分为简单聚合性一般性和成熟性91集体目标的确立1集体目标是群体的最高层次是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体而集体目标则是所有集体成员共同努力所要达到的目的可分为长期目标和近期目标长期目标是指通过集体成员长期的坚持不懈地努力才能达到的目标近期目标是指在较短的时间内集体成员所共同致力的目标2集体目标的确立为了使集体成员明确目标并自觉为集体的目标而努力我们可以通过两条途径来实现1将目标具体化2开展丰富多彩的集体活动92集体舆论与规范的形成1集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法集体舆论是集体成员知识水平道德水平价值观信仰兴趣需要和期望的反映2集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准使集体成员的认识趋同最终将认识模式化固定化的结果93集体凝聚力的培养1集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力也就是集体成员愿意留在集体中的倾向在大学班集体中搞凝聚力的班集体具有以下几个方面的特征1同学积极参与班集体活动2同学之间积极交往3同学对集体满意度高心情舒畅4士气高涨精神振奋5同学之间有强烈影响2班集体凝聚力的培养方法1创造良好的学习生活环境2开展丰富多彩的活动3发挥学生干部的作用94非正式群体对班集体的影响1班集体内的非正式群体非正式群体大多是为了满足同学之间相互交往交流思想交流感情等需要而由一些观点兴趣爱好习惯志向态度一致的人自发的组合而成的有如下特点1心理相容2凝聚力强3会产生非正式领导2非正式群体对班集体的影响1积极作用能够满足大学生多方面的心理需要及时解决问题增强信息的沟通2消极作用阻碍班集体工作的开展传播小道消息3协调班集体与非正式群体的关系1支持保护积极正面型的非正式群体2教育改造消极的非正式群体95大学生人际交往的特点人际交往包括两个方面的含义从动态角度说人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换从静态的角度说人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系即通常所说的人际关系特点是1交往愿望的迫切性2交往内容的丰富性3交往系统的开放性4交往观念的自主性96人际关系的发展阶段我们可以根据交往双方的情感卷入水平自我暴露水平的不同将人际关系分为定向阶段包含着对交往对象的注意选择和初步沟通等多方面的心理活动情感探索阶段彼此探索双方在哪些方面可以建立真实的情感联系而不是停留在一般的正式交往模式感情交流阶段双方的人际关系安全感已经确立因而谈话开始广泛涉及自我的许多方面并有较深的情感卷入和稳定交往阶段交往双方的心理相容性会进一步增加自行的教学活动的状况和存在的问题2是教师是否具备了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识经验3是已有的知识是否能和现在的问题联系起来从而进行合理的有效的知识重组发展及趋势1从他控到自控2从不自觉经自觉达到自动化3敏感性逐渐增强4迁移性逐渐提高6提高及技术1角色改变技术2教学反馈技术3现场指导技术20教育机智1教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力是指教师对学生各种表现特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应并采取恰当措施和解决问题的特殊能力2因素1对工作和对学生的态度2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验积累3表现方式1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药4善于掌握教育时机和分寸21教师威信教师的教育威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现形成威信的形成取决于一系列的主客观因素党和国家对教师的重视和关怀社会对教师劳动的尊重教师的社会地位和物质待遇的提高学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素1教师高尚的思想道德品质渊博的知识和高超的教育教学艺术2和学生保持长期而密切的交往3良好的仪表生活作风和习惯4教师给学生的第一印象5要严格要求自己有自我批评的精神维护和提高教师的威信一旦形成就具有一定的稳定性但稳定是相对的有条件的不是一成不变的教师威信的维护和发展主要包括巩固已获得的威信发展不全面的威信为全面的威信发展低水平的威信为高水平的威信防止威信的下降和丧失提高威信的教育影响力等等教师威信的维护和发展关键在于教师本身所具有的以下几个方面的主要特征1教师要有坦荡的胸怀实事求是地态度2教师要正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致做学生的楷模22师爱1师爱即教师对学生的爱是在教育实践中由教师的理智感美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感2特征1师爱的职业对象性2师爱的原则性3师爱的广博性3心理功能1激励功能2感化功能3调节功能4榜样功能4表现形式1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求第四章学习心理概述23学习的实质与特性1学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化这一定义首先说明学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量二是学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的三是学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习2人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习人类学习和动物学习有着本质的区别人的学习除了要获得个体的行为经验外还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识人的学习是在改造客观世界的生活实践中在与其他人的交往过程中通过语言的中介作用而进行的人的学习是一种有目的自觉地积极主动地过程狭义的学习专指学生的学习学习内容大致分为三个方面一是知识的掌握和技能的形成二是智能的开发和非智力因素的发展三是行为规范的学习和道德品质的培养24学习的一般分类1加涅的学习层次分类这八类学习是信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习2加涅的学习结果分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度3我国心理学家的学习分类冯忠良把学习分为知识的学习技能的学习和行为规范的学习三种25大学生学习的基本特点1学习内容上的特点1专业化程度较高职业定向性较强2实践知识丰富动手能力较强3学科内容的高层次性和争议性2学习方法上的特点1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合26高等教育的联结学习论基础1巴甫洛夫的经典性条件作用论1获得律与消退律2刺激泛化与分化律3高级条件作用律2斯金纳的操作性条件作用论1应答行为与操作行为2正强化3逃避条件作用与回避条件作用4消退5惩罚27高等教育的认知学习论的基础1布鲁纳的认知结构学习论他主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构被称之为认知发现说或认知结构论学习包括获得转化和评价三个过程学科基本结构的教学原则有动机原则结构原则程序原则和强化原则2奥苏泊尔的有意义接受学习论美国教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习并认为学生的学习主要是有意义的接受学习3加涅的信息加工学习论加涅认为学习是一个有始有终的过程这一过程可分成若干阶段每一阶段需进行不同的信息加工在各个信息加工阶段发生的事件他称之为学习事件第五章学习动机及其培养28学习动机动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力动机具有三种功能一是激活功能二是指向功能三是强化功能基本结构1学习需要与学习内驱力内驱力包括认知的内驱力自我提高的内驱力和附属的内驱力2学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计诱因是指能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物3学习需要与学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分两者密切相关学习需要是个体从事学习活动的最根本动力如果没有这种自身产生的动力个体的学习活动就不可能发生所以说学习需要在学习动机结果中占主导地位另外学习需要是产生学习期待的前提之一因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待学习期待则指向学习需要的满足促进主体去达到学习目标因而学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分种类1高尚的正确的动机与低级的错误的动机2近景的直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机特点1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化学习动机与学习效果的关系两者之间并不是直接的它们之间往往以学习行为为中介而学习行为有不单纯只受学习动机的影响它还要受一系列主客观的因素如学习基础教师指导学习方法学习习惯智力水平个性特点健康状况等的制约因此只有把学习动机学习行为学习效果三者放在一起加以考察才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系29学习动机的理论观点1强化动机理论由联结主义学习理论家提出来的2成就动机理论默里4050年代麦克利兰和阿特金森3成败归因理论维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定归因可控制归因和不可控制归因又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境等4自我实现理论马斯洛是基本需要有五种即生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要5自我效能感理论班都拉自我效能感在学生学习活动中主要具有四大功能1决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性2影响人们对待学习困难的态度3影响新行为的获得和习得行为的表现4影响学习时的情绪状态30学习需要的形成和培养1人类原始学习需要的形成2利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要3利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要31学习动机的激发1创设问题情境实施启发式教学2根据作业难度恰当控制动机水平3充分利用反馈信息妥善进行奖惩4利用争强好胜心理妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因促使学生继续努力第六章学习迁移及其促进32学习迁移的实质及其分类学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响分类1正迁移和负迁移2纵向迁移和横向迁移3顺向迁移与逆向迁移4特殊迁移与普遍迁移作用在于使习得的经验得以概括化系统化形成一种稳定的整合的心理结构从而更好的调节人的行为并能动的作用于客观世界也是促进学生心理发展的关键是使习得的知识技能与道德规范向能力与品德转化的关键33学习迁移的理论观点1形式训练说2桑代克的相同要素说3贾德的经验泛化说4格式塔心理学家的关系转换说5认知结构说6经验整合说34学习迁移的有效促进1合理确立教学目标2科学精选教学材料3合理编排教学内容4有效设计教学程序5教授学生学会学习第七章认知发展与知识的领会35感知及大学生的观察感知与观察1感知是感觉与知觉的总称是人类认识客观世界的最基本的认知形式感觉反映事物的个别属性与特征知觉反映事物的整体及其联系与关系它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程2观察是一种受思维影响的有意识的主动的和系统的知觉过程因此也叫思维的知觉大学生观察发展的特点1一般知觉能力达到成熟水平2观察具有明确的目的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性36思维及大学生的思维思维与思维品质思维是以已有知识为中介的对客观事物的概括的间接的反映它的高低具体表现在思维品质的差异上思维品质主要表现在思维的敏捷性灵活性深刻性独创性批判性等方面人类个体思维的发展历程1言语前思维阶段2直觉行动思维阶段3具体形象思维阶段4形式逻辑思维阶段5辩证逻辑思维阶段大学生思维发展的基本特点1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段2在常规性思维继续发展的同时创造性思维也在显著发展3在思维能力高度发展的同时形成了对思维的元认知37教材直观是指主体通过对直接感知到的信息直观材料的表层意义表面特征进行加工从而形成对有关事物的具体的特殊的感性的认识的认知活动就直观的对象而言可以把直观分为实物直观模象直观和言语直观三种38提高教材直观与知识感知效果的条件1灵活运用各种直观形式1实物直观和模像直观的选用2词与形象的配合2运用感知规律突出直观对象的特点运用强度律差异律活接加以处理并因而感到疑难的情境按照现代认知心理学的理解问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服情境一般包含三个基本成分1给定2目标3障碍根据问题的明确程度将其分成界定清晰的问题和界定含糊的问题两类根据问题的结构形式将其分成排列问题结构推导问题和转换问题三类问题解决的实质与特点问题解决是由一定情境引起的需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程它具有以下四个基本特点1问题请警醒2目的指向性3操作序列性4认知操作性问题有两种类型常规性问题解决和创造性问题解决64问题解决的早期模型1桑代克的尝试错误模型2苛勒的顿悟模型3杜威的问题解决模型认为解决问题一般包括五个步骤1失调2诊断3假设4推断5验证4瓦拉斯的创造性解决问题模型四个阶段依次为1准备期2孕育期3明朗期4验证期67问题解决的信息加工观点信息加工的观点认为问题解决就是搜索问题空间寻找一条从起始状态通向目标状态的通路或应用算子使起始状态逐步过渡到目标状态这种观点最早由纽厄尔肖和西蒙于1958年在著名的通用问题解决程序中提出他们认为问题解决过程可分为问题表征选择操作实施操作和评价当前状态四个阶段68问题解决的一般认知过程一般倾向于把解决问题的思维过程分为发现问题明确问题提出假设和检验假设四个阶段1发现问题问题解决是从发现问题开始的能否发现问题取决于三个因素1主题活动的积极性2主体的求知欲望3主体的知识经验2明确问题就是认清问题的关键要明确问题就必须分析问题分析问题就是要分析问题的要求和条件找出它们之间的联系和关系把握问题的实质确定解决问题的方向3提出假设就是提出解决问题的可能途径方法和策略提出假设是具有创造性的阶段也是解决问题的关键步骤提出假设的数量和质量取决于两个条件1个体思维的灵活性2个体已有的知识经验4检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际是否符合科学原理检验假设的方法有两种1直接检验2间接检验69问题解决的主要影响因素1有关的知识经验2习惯定势与功能固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态70解决问题能力的训练1基本步骤1建立接纳意见的气氛2鼓励学生仔细的界定问题3教育学生分析问题的方法4鼓励学生多角度提出假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解决问题的因素7提供问题解决的机会并给与反馈2学生解决问题的能力完全可以结合各门学科的内容来进行训练与提高一般说来采用主动地接受学习方式辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验有分析有批判的进行特定学科的教学将会大大的提高解决有关该学科的问题的能力教师要注意为学生创造适当气氛以利于解决问题让学生熟悉学科在基本理论认识论和方法论方面的问题熟悉该学科所特有的发现知识的策略使学生养成有分析地提出异议的态度准确地使用自己的语言阐述解题过程的习惯71创造性的实质创造性指个体产生独特性成品的能力或特性而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象由真创造和类创造之分虽然真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动但对于真创造而言它是一种产生了具有人类历史首创形成品的活动而类创造产生的成品在人类历史上并非首创只对个体而言具有独创性真创造和类创造的区别在于成品的衡量是依据人类文化的传统或凭籍个体的发展至于它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的72创造性与智力和人格1创造性与智力创造性与智力的关系是一种相对独立在一定条件下又有相关的非线性关系具体而言1低智商者不可能有高创造性2高智商者可能有高创造性也可能有低创造性3低创造性者的智商水平可能低也可能高4高创造者必须有高于一般水平的智商2创造性与发散思维发散思维不是一种独立的能力创造性所需要的也不仅是发散思维而且有与它相反的聚合思维聚合思维就是根据已有信息做出唯一正确的答案这种思维方式属于逻辑推理领域可纳入智力范畴据此有理由说创造性思维是一种以发散思维为核心聚合思维为支持性因素的发散思维与聚合思维有机结合的操作方式这样说来单独的发散思维测验不能充分说明人的创造性凭发散思维测验成绩所揭示的创造性水平也不是很精确的3创造性与人格关于创造性与人格特征的关系心理学家曾进行过系统研究结果发现高创造性与高智力的个体适应良好高创造性与低智力的个体常有冲突和不适应感低创造性与高智力的个体是学业成就的强有力的获得者低创造性与低智力的个体则被许多防御机制所困扰73大学生学生创造性思维的培养1创造性思维的构成1直觉思维与分析思维相结合分析思维及逻辑思维是遵循严密的逻辑规律逐步推导最后做出合乎逻辑的结论直觉思维是依靠直觉突然的看到解决问题的途径预感到问题或情境的意义和结果并直接指向目标直觉思维过程没有明显的分析活动没有严密的逻辑推理与分析思维进程完全不同2辐合思维与发散思维相结合辐合思维遵循单一的模式归一地求取答案思维过程就是要明确的指向这个正确的答案发散思维是假定一个问题有多种答案思维的方向往外发散寻找各种可能的正确答案3抽象思维与形象思维相结合抽象思维指运用抽象的概念理论知识来解决问题形象思维指利用头脑中的具体形象来解决问题4再造想象基础上的创造想象人类的创造性思维离不开想象想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程通过想象把概念与形象具体与抽象现在与未来科学与幻想巧妙地结合起来2创造性思维的培养1创设有利于创造性发挥的环境为了培养学生的创造性教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境让学生感受到心理安全和心理自由2创造性思维训练的头脑风暴法3创造性思维训练的戈登技术第十一章自我意识的发展与自我教育74自我意识就是一个人对自己的意识也就是主体我对客体我的意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面分类从形式上看自我意识表现为认知的情感的和意志的三种形式分别称为自我认识自我体验和自我调控从内容上看自我意识可分为生理自我社会自我和心理自我从自我观念来看又可分为现实自我投射自我和理想自我三个维度75个体自我意识的发生与发展1自我中心期在生命降生之初婴儿是没有自我意识的他们甚至不能意识到自己和外界事物的区别大约八个月左右生理自我开始萌生这就是自我意识的最初形态到一岁左右初步意识到自己是动作的主体大约到2岁左右儿童逐渐学会用代词我来代表自己3岁左右的儿童自我意识有了新的发展2客观化时期从3岁到青春期是个体接受社会文化影响最深的时期也是学习角色的时期这一时期也是获得社会自我的时期他们开始能意识到自己在人际关系社会关系中的作用和地位能意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利等3主观化时期从青春期到成年的大约10年时间里个体的自我意识趋于成熟并逐步获得了心理自我76大学生自我意识的发展过程经历一个明显的分化茅盾统一转化和稳定的过程1大学生自我意识的分化2大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究3大学生自我意识的统一4自我意识的转化与稳定771大学生自我意识的发展特点1自我认识更具主动性和自觉性2自我评价能力在增强但仍有片面性3自我概念的变化2大学生自我体验的发展特点1自我体验的丰富性和波动性2自我体验的敏感性和情境性3自尊感和自卑感相互交织3大学生自我调控的发展特点1自我设计自我完善的愿望强烈2强烈的独立意识和反抗倾向78自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育它是自我意识的最高级表现是青年大学生完善自己个性实现自我价值的重要途径1全面认识自我1通过对他人的认识来认识自我2通过分析他人对自己的评价来认识自我3通过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识自我5通过自己的活动表现和成果来认识自我6通过自我反思和自我批评来认识自我2积极悦纳自我悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可肯定的态度培养学生积极悦纳自己的态度首先要引导他们积极的评价自己其次要教育大学生正确对待挫折和失败3努力完善自我自我完善是个体在认识自我悦纳自我的基础上自觉规划行为目标主动调节自身行为积极改造自己的个性是个性全面发展以适应社会要求的过程1树立正确理想自我确立理想自我就是在自我认识自我悦纳的基础上按照社会的需要和个人的特点来确立自我教育的发展目标2努力提高现实自我提高现实自我是大学生不断修正现实自我的行为和相应的心理活动使之朝着正确理想自我的目标发展提高现实是一个长期的过程必须坚持不懈持之以恒才能使现实自我不断向理想自我靠拢并最终实现理想自我第十二章态度与品德的形成及培养79态度的实质与结构1态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态三个基本特征1态度是一种内部状态是一种行为的倾向性或反应准备状态而不是实际的反映本身2态度这种内部状态同能力不同能力决定人们能否顺利完成某些任务而态度则决定人们的行为选择即决定人们愿不愿意完成某些任务3态度是通过经验组织或学习而形成的2态度的结构认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感被认为是态度的核心成分和行为成分指行为的准备或行动的预备倾向80品德的实质与结构1品德是道德品质的简称是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向两个基本特征1表现为稳定的道道行为2以道德观念为基础做到道德观念与道德行为的有机统一2品德的心理结构道德认识也叫道德观念指对道德行为规范及其执行意义的认识道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验也是一个从外控到内控转化的过程和道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为是完成到的任务达到道德目的的手段81态度与品德的相互关系态度和品德的结构是一致的都是由认知情感和行为三个方面构成但是态度和品德这两个概念也有区别1两者所涉及的范围不同态度所涉及的范围大包括对社会对集体对他人的态度对劳动对生活对学生的态度有的涉及社会道德规范有的不涉及道德规范只有设计道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德2价值的内化程度不同因价值内化水平不同态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化价值内化的最低水平是接受或注意价值进一步内化就达到评价水平总之态度和品德有一定的区别但又有着密切的联系两者研究的是同质的问题所以我们把态度的建立与品德的构建等同看待不做严格区分82态度与品的形成的主要理论1道德发展阶段论道德发展阶段论最初由瑞士著名心理学家皮亚杰提出后被美国心理学家柯尔伯格继承和发展1皮亚杰的研究早在20世纪30年代就对儿童得到的判断进行了系统研究提出儿童得到的判断有一个从他律到自律的发展过程他认为儿童在6岁以前处于无道德规则阶段在610岁期间处于他律道德阶段10岁以后的儿童进入自律道德阶段2柯尔伯格的研究系统扩展了皮亚杰的理论和方法提出了系统得到的发展阶段论提出了三水平六阶段的道德发展阶段论水平一前习俗水平一是惩罚服从取向阶段二是相对功利取向阶段水平二习俗水平三是好孩子取向阶段我暴露也更广泛深刻四个阶段97人际交往的基本原则1交互性原则2社会交换原则3自我价值保护原则4情境控制原则98人际关系的建立与维护1建立1建立良好的第一印象六条途径真诚地对别人感兴趣微笑多提别人的名字做一个耐心的听者鼓励别人谈他自己谈符合别人兴趣的话题以真诚的方式让别人感到他很重要2主动交往根据人际关系的交互性原则别人是没有理由无缘无故对我们感兴趣的因此就必须主动交往3移情积极地参与别人思想情感的能力可以把自己和他人拉的很近并能化解很多矛盾和冲突2维护1避免争论争论往往会演化成直接的人身攻击对于人际关系是非常有害的因此解决观点上的不一致的最好途径是讨论协商而不是争论2不要直接批评责怪和抱怨别人任何自作聪明的批评都会招致别人的厌烦而缺乏移情的责怪和抱怨则更是有损于人际关系的发展3勇于承认自己的错误一是承认错误会给自己带来巨大的轻松感二是承认自己的错误等于变相的承认别人会使对方显示出超乎寻常的容忍性从而维持人际关系的稳定4学会批评善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式第十四章心理卫生与心理健康教育101健康与心理健康的标准1健康与心理健康健康是人类的基本需求之一是每个人所渴望的健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容一个健康的人既要有健康的身体又要有健康的心理只有当一个人身体心理都处于良好状态时才是真正的健康具体地说它包括两层含意其一是无心理疾病其二是能积极调节自己的心态顺应环境并有效地富有建设性的发展和完善个人生活2我们认为大学生心理健康的标准可概括为1能够从心理上正确认识自己接纳自己2能较好的适应环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力5具有合理的行为6具有完整统一的人格品质102心理卫生与心理健康心理卫生又称精神卫生是以增进人们的心理健康为目的它包括两方面的内容一是预防和治疗心理疾病二是促进和提高人们的心理健康水平维护人的心理健康是心理卫生的最终目的心里卫生的任务就是探讨人类如何维护保持心理健康的原则和措施心理健康教育和心理卫生教育实质上是一个概念103当代大学生心理健康的状况大学生作为中国文化层次较高的年轻群体如果仅仅从躯体疾病的角度看各种严重躯体疾病的比例并不高但从心理健康的角度来分析情况则不大一样近年来许多学者采用各种方法对大学生进行的心理健康的研究结果表明我国大学生的心理健康状况并不尽如人意大学生在心理上的确存在一系列的不良反应和适应障碍而且有相当数量的在校生存在不同程度的心理障碍有的甚至到了非常严重的程度经过分析我们可以对大学生的心理健康状况作如下估计1从大学生心理健康的总体水平看在校大学生中出现心理障碍倾向者的比例约为3040左右而其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10左右大学生中主要存在的心理障碍为神经症性的情绪障碍及人际关系敏感和强迫倾向等问题2心理障碍的发生在年级专业之间存在差异竞争压力大的专业发生心理障碍的人数多从年级角度看大学二三年级的学生心里健康状况最差一年级次之四年级最少来自农村学生心理健康问题比来自城市学生的问题多3尽管大学生中存在如此普遍的心理障碍问题然而其中只有极少部分学生接受了心理咨询方面的专业帮助这就预示了在大学生中全面而深入地进行心理教育广泛而策略地推行心理咨询有效地预防并帮助学生掌握保持健康心理方法的重要性104大学生心理健康教育的对策1有组织有计划的开展大学生心理健康问题的调查研究2向学生广泛的传播心理卫生知识帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识3建立完善的心理咨询机构将宣讲一咨询紧密结合起来105大学生心理健康教育的主要内容1入学适应的心理健康教育1环境角色的改变大学生所面临的变化主要包括四方面一是生活环境的变化吃穿住行与高中时代家庭生活皆有不同二是人际环境的变化三是学习内容及方式的变化四是角色地位的变化总之面对新的环境几乎每个大学生都面临一个重新评价自己和他人的重新确立自我观念的过程2大学新生的心理适应问题一是自豪和自卑的内心冲突二是渴望交往和自我封闭的矛盾三是独立和依赖的矛盾四是理想和现实的矛盾五是富于思考与认识偏激的矛盾3帮助学生调整自己适应大学的生活模式针对大学新生面临着的众多挑战我们可以帮助学生从这样几个方面入手来调整心态一是提高生活自理能力二是学会以平等的态度对待自己和他人三是正确地认识和评价自己四是端正专业思想掌握正确的学习方法总之在新的环境和挑战下只要能充分调动学生自我的力量充满信心地面对新的一切他们就会顺利度过入学适应阶段并为日后的成功打下基础2大学生学习的心理健康教育1大学生的学习障碍大学生的学习障碍是指影响大学生学习潜力的发挥造成学习效果不理想经常伴有焦虑的种种心理因素大学生学习障碍的表现形式是多样的如认知注意情绪情感意志力等方面的障碍造成大学生学习障碍的原因是相当复杂的它是社会文化心理生物三方面多种不良因素相互作用的结果因此我们对大学生学业问题进行指导咨询时要在全面把握学生情况和学习障碍原因的基础上进行有针对性地教育和引导2大学生学习适应的指导对大学生的学习指导旨在帮助大学生摆脱学习困境发挥内在潜能获得学习成功根据大学生学习的特点我们可以从以下几方面入手进行指导一是培养良好的班风学风二是引导大学生树立正确的学习目标三是掌握有效的学习方法四是注意用脑卫生五是注意考试的心理卫生对大学生的学习指导主要基于以上内容进行其指导方式分团体学习指导和个别学习指导团体指导主要可采用讨论班会参观板报宣传等形式进行对个体的学习指导灵活性较大没有固定模式但一定要在坚持心理咨询原则的基础上由浅入深地予以指导3大学生人际交往的心理健康教育1大学生人际交往的特点追求平等注重精神领域的交流情感性强富于理想2大学生人际交往中的心理不适应人际交往中的认知障碍人际交往中的情绪障碍人际交往中的人格障碍3大学生人际交往能力的培养培养大学生的交往意识和技能克服交往中的认知障碍寻求一些具体方法来解决人际关系问题4大学生恋爱与性的心理健康教育1大学生性与恋爱心理的特征一是对与异性交往的渴望二是性心理的动荡性和压抑性三是男女性心理的差异2大学生恋爱与性心理的困扰从大学生恋爱与性心理的特点我们可以看出目前我国大学生存在的恋爱与性心理的困扰主要包括这样几方面一是性认识的偏差二是性冲动的困扰三是性焦虑和性行为的困扰四是两性交往的不适五是不稳定性耐挫力弱3大学生恋爱与性心理的调适健康的恋爱与性心理应包括学会与异性相处对两性的正确认识对恋爱婚姻家庭的正确观念和态度因此结合大学生恋爱与性心理的特点加强大学生的恋爱与性教育可以从这样几方面加以实施一是以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识二是通过心理卫生课让学生学会合理地控制宣泄性能量三是教育学生积极主动进行正常德良性交往四是教育学生正确处理恋爱挫折总之教育学生要以愉快的体验来陶冶性情而不要封闭在自我的小圈子中5大学生择业与求职的心理健康教育1大学生择业过程中的心理问题与职业辅导2大学生职业辅导的任务和策略一是帮助学生了解自我二是帮助学生了解职业世界三是帮助学生发展健全的职业自我概念四是以讲座训练等形式帮助学生掌握求职技巧五是帮助学生树立求职的自信心六是正确处理择业中的挫折总之如果在善于发挥个人优势的领域内求职就一定能在社会需要中找到自己的位置第十五章教学的宏观与微观设计106教学设计及其类型1教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计也就是为了达到一定的教学目标对教什么课程内容和怎么教教学组织模式选择媒体选用等进行设计2类型1宏观设计在于解决教学的总体规划制定教学体系的远景蓝图以及解决教学的宏观方法学问题包括四方面一是制定教学计划二是制定各门课程的教学大纲三是编选教材四是制定教学成效考核的办法2微观设计是指确定教学计划以解决教学的短近规划问题包括六个步骤一是确定教学目标二是了解学生的准备状态三是制定教学程序计划四是进行教学活动五是确定教学成效考核的内容及方式六是对教学成效作出确切的评价107教学设计的系统观系统观1教学设计的特点1以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想2重视教学过程中所有因素及其相互作用努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择3努力使设计成为发现问题和解决问题的工具指南力求让使用者一目了然便于核查一旦运转中出现故障也能找到问题之所在及解决的途径4重视选择和运用不同的教学模式教学方法和教学媒体5强调教学的出发点既要考虑教学任务也要考虑学生已有的知识水平并分析现实的教学环境和条件6把教学任务作为具体的教学目标这些目标由明确无误的可操作的项目来表示7重视对教学效果作客观的科学测量评定效果时不只看结果更要参照教学过程的初始状况等等2系统观的教学设计与传统教学的比较传统的教学观认为学习是积累知识和信息的过程而智力是一座贮存知识材料的仓库因而教学就是一个用知识材料装满仓库的过程而学习就是获得或吸取知识材料的过程从而把教学等同于讲述把学习等于接受讲述把教育看作仅仅是积累知识的过程系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同在某种意义上说这种差别正是当代教学心理思想和教育实践发展的体现108教学目标的分类1教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准它具有指导教学测量与评价指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能2分类一切教学活动都是以教学目标为定向的在教学活动开始之前教师必须明确学生学习结果的类型即对教学目标进行分类并以清晰的语言陈述教学目标1布鲁姆的教育目标分类根据测量学的要求布鲁姆等把认知领域的教育目标分成六级即知识实质指记忆领会运用分析综合和评价2本书的教育目标分类教学目标不仅有指导测量和评价的功能更应发挥它对教师的教学活动与学生的学习活动的导引作用以此为出发点我们把教育目标分为两大类智育狭义的教学目标和德育狭义的教育目标109教学目标的陈述教学目标要实现其自身的功能除了要进行适当的分类以外还必须进行适当的描述传统的教学目标一般用描述内部心理状态的词语来描述如培养学生的文艺欣赏能力发展学生的阅读理解能力体会劳动人民勤劳勇敢乐于助人的高尚品质这些目标中提到的文艺欣赏能力阅读理解能力体会都是个体的内部心理状态这样陈述的教学目标含糊不清使人无法捉摸也不能有效指导教学的测量与评价为了克服教学目标陈述的含糊性心里学家提出了三种新的理论和技术1行为目标行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标2内部心里与外显行为相结合的目标按照内部心理与外显行为相结合的方法来陈述教学目标首先应明确陈述如记忆理解创造欣赏热爱尊重等内在的心理变化如培养学生的爱国主义精神但是这些内在的心理变化不能直接进行观察和测量为了使这些内在变化可以观察和测量还需列举反映这些内在变化的行为样例若干如学完本节课后学生能写一篇赞美祖国的的文章并当众朗读如果没有行为样例我们也就失去了评价教学目标究竟是否达到的依据据此对于上述学习的目标可以这样陈述能够理解学习的概念内部心理描述提供有关学习的新的正例和反例学生能正确加以识别等等行为样例3表现性目标表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么总之陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求1教学目标应陈述通过一定的学习活动后学生的内在心理状态的变化而不应陈述教师的行为2陈述得好的教学目标应反映学习的类型如知识认知策略心智技能等即使在同一学习类型中也还应反映学生掌握的水平如知识领域中的目标应反映记忆理解和运用包括简单运用和综合运用三个层次3教学目标的陈述应力求明确具体并可以观察和测量尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标110教学任务的分析1目标陈述与任务分析是教学设计中两个彼此关联的环节任务分析也称作也分析指在开始教学活动之前预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件2教学目标的陈述只规定完成一定的教学活动之后学生应习得终点能力或行为倾向及其类型并没有说明这些能力或行为倾向是怎样得来的任务分析则要进一步揭示终点目标得以实现的条件1确定学生的起点行为或倾向2分析使能目标及其类型3分析学习的支持性条件总之任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件当这些内部条件被鉴别出来以后教师就有可能根据具体的教材内容和学生类型来确定教学的外部条件并在此基础上展开实际的教学活动111教学模式的涵义与种类1教学模式指反映特定教学理论的为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构2结构步骤安排师生交往系统反馈方式支持系统3种类行为矫正模式信息加工模式个人发展模式社会作用模式112各种教学模式1刺激控制教学模式1理论基础斯金纳等行为主义者强化理论2基本结构定义目标行为评价初始行为制定列联计划实施列联计划评价列联计划2科学探究教学模式1理论基础布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论2基本结构呈现问题情境收集信息并进行实验主动解释问题分析探究模式与类型3课堂讲授教学模式1传统课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法使教师向学生传授知识的重要手段优点是教师能够同时向许多人传授知识缺点是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降2先行组织者教学模式在奥苏泊尔的有意义学习理论及其先行组织者技术的基础上乔伊斯提出的包括三步一是呈现先行组织者二是呈现学习课题或学习材料三是认知结构的加强113教学媒体1教学媒体也称媒体指教学过程中用以运载信息传递经验的物质手段和工具如课本挂图录音录像带等2特点教学媒体作为传递经验的物质手段必须具有一定的物质形式教学媒体虽作为运载经验或信息的工具或信号但教学媒体本身不是经验或信息本身3作用在于它是作为传递对象的经验要素的变质变形的工具是使经验传递成为可能的工具经验的传递必须借助于一定的物质形式其传递才有可能4分类1美国大百科全书分为印刷材料图示媒介照片媒介和电子媒介2乔拉奇教学与媒介分为实物和人投影视觉材料听觉材料印刷材料和演示材料3我国邵瑞珍分为非投影视觉辅助投影视觉辅助听觉辅助和视听辅助4我国冯忠良依据教学媒体所负载的信息特征分为两类五种非语言系统媒体实物系统媒体模象系统媒体和动作及表情系统媒体和言语系统媒体口头语系统媒体和书面言语系统媒体5影响因素1教学任务方面的因素如教学目标教学内容教学方式等2学习者方面的因素如感知接受能力知识状况智力水平认知风格先前的经验兴趣爱好及年龄等3教学管理方面的因素如教学的地点和空间是否分组或分组的大小对学生的反映要求获取和控制教学媒体资源的程度等4技术方面的因素如硬件的费用软件开发费用媒体维修的费用教辅人员的培训费用等第十六章教学成效的测量与评价114教学测量与评价的含义1教学测量是考核教学成效的一种方法这是借助于一定的心理量表及其操作对学生的学习成绩进行探察并以一定的数量来表示的考核办法2教学评价就是依据教学目标对学绩测验所得测量结果进行分析及解释3两者的关系既有区别又有密切的联系一方面教学测量是对学生学绩测验所得结果的客观描述并不考虑结果的实际意义而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断以了解结果的实际意义另一方面虽然教学评价是一种主观判断但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据否则就是主观主义的判断同样教学测量也不能脱离教学评价因为教学测量知识对学绩测验结果的客观描述只有通过教学评价才能判断这种客观描述的实际意义不通过评价测量所获得的结果也就毫无实际价值115教学测量与评价的作用在于了解学生的学习状况改进教师教学从而促进学习效果的提高1反馈调节功能激励动机功能116测验的效度1测验的效度指的是测量的正确性和有效性即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度2类型1内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西其代表性是否适当要编制具有较高内容效度的测验必须注意两点一是要有一个定义的完好的内容范围即对测量目标应有一明确的界定二是测题对所界定的内容范围应是代表性取样2构想效度指测验对某种理论的符合程度其目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨要建立具有构想效度的测验必须从某一理论出发导出与这一理论构想有关的基本假设据此设计和编制测验然后由果溯因审查测验结果是否符合心理学的理论见解检验构想效度的方法很多一是利用测验的内容效度二是利用相容效度三是利用预测效度3实证效度又称效标关联效度指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度其中被预测的行为是检验效度的标准简称效标根据效标资料搜集的时间可分为同时效度和预测效度3关系实际上他们之间有着一定的内在联系内容效度和构想效度及时实证效度的保证又要得到实证效度的支持考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用总之三者之间既相互区别又相互联系根据不同的需要一个测验可以采用不同的效度117测验的信度测验的信度又叫测验的可靠性指的是测量的一致性程度信度指标通常以相关系数表示即用同一被式样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标成为信度系数估计信度系数的方法有再测法复本法分半法同质法信度的影响因素测验长度测验难度被测对象和施测过程1要提高信度增加长度是一个有效的方法2能产生最广分数分布的难度水平方为合格3适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件4测验的环境条件如通风室温采光等条件会影响到测验的稳定性118项目难度指测验题目的难易程度通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示也就是用通过率来表示难度通过率越高难度越小但对于不同的测验题型其计算有所不同区分度又称鉴别力是指试题对所要测量的心理特性的识别程度也就是项目的效度因此项目效度越高其区分度越大鉴别力越强但对于不同的测验题型其计算也有所区别119教学测验的类型1常模参照测验与标准参照测验2形成性测验与总结性测验3标准化学绩测验与教师自编测验120学绩测验的命题试题的类型自由应答型试题固定应答型试题命题的一般原则1试题要符合测验的目的2试题内容的取样要有代表性3题目格式应多种多样4文句要建明扼要5答案应正确可靠6测题应彼此独立命题的准备和搜集1制定编题计划2进行命题准备和搜集4命题难度梯级的建立121测验的评分及结果分析学绩测验的评分1评分标准要客观公正2评分标准要规定答案要点及可接受的变式3评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数4评分时要注意分析评分和综合评分相结合5评分标准应注重内容不宜注重形式测验结果的分析1对测验本身的分析2对教学活动的分析