教育心理学知识点

1心理发展的一般特征1连续性和阶段性阶段性与年龄有关儿童的发展分为五个阶段婴儿期03幼儿期367童年期671112少年期11121415青年初期1415202定向性和顺序性循序渐进3不平衡性劳伦兹指出关键期指个体发展中环境影响起最大作用的时期25岁是口头语言发展的关键期青春期是自我同一性发展的敏感期4差异性因材施教童年期小学生少年期初中生被称为心理断乳期青年初期高中生经验向理论转化个体成长的两个高峰期幼儿期和少年期1心理发展的影响因素遗传与成熟是前提和基础环境和教育是决定因素29页2皮亚杰的认知发展理论在图式的基础上通过同化顺应和平衡a图式指支配儿童行动的心理模式通过这种认知结构感性的适应并组织周围的环境例如婴儿会以摇摆的物体来认识周边的事物所以摇摆是婴儿探索世界最有用的图式之一还有咬吮吸投扔等b同化量变过程把新感知的材料纳入已有图式中理解新事物过程c顺应质变过程改造已有的图式发展出一种新图式d平衡协调同化与顺应2皮亚杰认知发展阶段论四个感知运动阶段02客体永久性前运算阶段27局限自我中心性中心化只注意事物的一方面具体运算阶段711依赖实物和直观形象进行逻辑推理运算去中心化思维可逆转守恒如何对待这个时期儿童P37形式运算阶段1115解决抽象问题3苏联维果斯基最近发展区两种水平1儿童现有的水平能独立解决问题的现有水平2可能达到的发展水平还不能独立完成任务这两种水平之间的差异就是最近发展区教学启示教学不能只适应发展的现有水平还应适应最近发展区从而走在发展的前面最终跨越最近发展区走到新的水平支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与帮助P45启示教学要以最近发展区作为介入为儿童的学习提供支架促使儿童主动有效的学习4人格埃里克森弗洛伊德又称个性是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征埃里克森人格发展理论P481信任对不信任015岁婴儿期发展任务是发展对周围世界的信任感2自主对羞怯与怀疑23岁发展任务是培养自主性父母一味的严厉限制会使儿童对自己的能力产生怀疑和羞愧感而过多的怀疑和羞愧感会导致个体一生对自己的能力缺乏自信心教育需要对行为进行一定的限制但不能在身体或语言上羞辱儿童P493主动感对内疚感45岁学前期发展任务是培养主动性鼓励以树立榜样P504勤奋感对自卑感611岁学龄期发展任务是培养勤奋感P515自我同一性对角色混乱1218岁青年期初中生发展任务是培养自我同一性P545品德发展的阶段论一皮亚杰的道德发展论P61对偶故事法过失行为和说谎行为1儿童在10岁以前对道德的判断主要是依据他人设定的外在标准称为他律道德2在10岁以后儿童的判断主要依据自己认可的内在标准称为自律道德10岁是分水岭划分四个阶段1自我中心阶段前道德阶段25岁2权威阶段又称他律阶段3可逆性阶段儿童形成概念如果所有人都同意的话规则可以改变的二柯尔伯格的道德发展阶段论两难故事法三个水平六个阶段1前习俗水平410第一阶段称为惩罚服从取向阶段第二阶段称为相对功利取向阶段2习俗水平1013第一阶段好孩子道德定向阶段寻求认可第二阶段遵守法规取向阶段3后习俗水平第一阶段称为社会契约取向阶段第二阶段称为普遍伦理取向阶段即以良心正义公平尊严人权等最基本的原则为标准去进行道德判断行为完全达到自律6道德与品德的形成包括依从认同与内化三个阶段良好态度与品德的培养论述题或怎样使学生形成良好的态度与品德1有效的说服明确的目的性富有知识性趣味性注意时机以诚相待2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚学生的认知差异一智力理论P68加德纳多元智力理论2斯坦福比奈量表IQMA智力年龄实足年龄100二认知风格方式类型1a威特金场独立型很少受环境因素影响依靠内部线索学习较主动开放自由环境自然科学数学艺术建筑与他人保持距离b场依存型受外部环境影响人文学科社会学语言学临床心理学倾向人际有关的工作2沉思型冲动型冲动型迅速作出决定易犯错P85学习理论1学习定义个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化2加涅学习结果分类言语信息智慧技能认知策略态度和动作技能的学习4奥苏贝尔是否独立接受学习和发展学习是否理解机械学习和有意义学习5我国学习分类知识的学习技能的学习社会行为规范的学习布鲁姆教育目标认知情感动作技能2行为主义学习理论1巴甫洛夫经典型条件反射狗替代说通过条件作用建立刺激反应联结SR规律有习得消退泛化与分化2桑代克的尝试错误学习理论猫试误说教育史上第一个较为完整的学习理论1学习的实质在于形成情境与反应之间的联结2学习的进程是一种渐进的盲目的尝试错误的过程3学习的三原则准备律练习律效果律教育意义1鼓励学生尝试2遵循准备律学习前向学生提出明确的目标同时可开展相关活动激发学生学习的动机和兴趣3遵循练习律指导学生在学习新知识后反复练习同时给予积极反馈帮助形成联结4效果律对希望学生保留的行为给予奖励以维持联结3斯金纳的操作性条件理论鼠强化说人和动物行为分为两类应答性行为有特定刺激所引起的是不随意的反射性反应和操作性行为不与人任何特定刺激相联系是有机体自发做出的随意性反应正强化通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率负强化通过消除或中止厌恶不愉快的刺激来增强反应频率P111惩罚凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件程序教学斯金纳P115小步子原则自定步调原则积极反应原则及时反馈原则教育启示教育就是塑造行为为计算机辅助教学CAL提供理论支持4班杜拉的社会学习理论P119树立榜样观察学习替代模仿学习包括注意保持记忆动作再现和动机四个子过程强化分1直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化2替代强化观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化3自我强化对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励3认知派学习理论1格式塔的完形顿悟学习理论苛勒的黑猩猩实验观点完形顿悟局限否定客观现实的反应过程把试误学习与顿悟学习完全对立2托尔曼的符号学习理论首先学习是有目的的是期望的获得学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志期望是托尔曼的核心概念3布鲁纳的认知发现学习论强调学生中心学习观学习的实质是主动地形成认知结构包括获得转化和评价三个过程教学观教学目的是理解学科的基本结构发现法教学P1444奥苏伯尔的有意义接受学习论与布鲁纳的认知结构学习论是对立的学习的分类在学习方式上分接受学习和发现学习在内容上分有意义学习和机械学习有意义学习的心理机制概念学习下位学习抽象具体知道鸟的抽象概念后学习新种类的鸟上位学习具体抽象知道学多类型的鸟后学习鸟的概念并列组合学习知道燕子乌鸦是鸟通过比较抽象得出鸽子也是鸟先行组织者奥苏贝尔即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料5加涅的信息加工学习理论4人本主义学习理论罗杰斯有意义的自由学习观有意义学习和无意义学习促进有意义学习1以学生为中心2然学生觉察到学习内容与自我的关系3让学生处于和谐友爱的氛围4从做中学角色扮演等人本主义对新课改的启示罗杰斯主张课程以学生为中心应培养完整的人持有一种动态的评价5建构主义学习理论知识观强调知识的动态性学习观学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情境性学生观学生不是空着脑袋进教室的在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验所以教学不能无视学生的这些经验而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验P169建构教育启示1知识不是绝对的真理2学习具有建构性社会互动性情境性3学生不是空着脑袋走进教室的陈述性知识和程序性知识陈述性知识学习由命题和命题网络进行表征一个命题陈中最基本单位代表一个观念陈述性知识学习的过程包括获得有意义学习新旧联系保持主动复习和提取组织策略三个阶段知识获得阶段新信息进入短时记忆与长时记忆中的相关信息联系出现新的意义构建知识保持阶段新构建的意义储存于长时记忆中如果没有复习或新的学习这些意义将随时间的延长而遗忘知识提取阶段个体运用所获得的知识回答是什么和为什么的问题并应用这些知识解决实际问题使所学知识产生广泛迁移陈述性知识的教学策略动机策略激发学习动机培养学习兴趣学习者学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义建构的水平有效运用注意规律注意规律的运用有利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状态将注意力集中在学习材料上精加工策略对陈述性知识进行精加工精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件大多数有意义的陈述性知识都需要进行充分的精加工处理才能获得好的理解和掌握组织策略整理和综合知识材料使知识系统化在学习新知识时学生可能不会恰当利用认知结构中的某些可以用来同化新知识的原有知识而导致意义理解的困难这时可以利用先行组织者给学生补充一些过渡性的学习材料复习策略程序性知识学习通过产生式和产生式系统来表征如果那么程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程它主要由三个阶段构成陈述性阶段该阶段是掌握程序性知识的前提是对以陈述性知识形态存在的程序性知识的学习学生首先要理解有关的概念原理事实和行动步骤等的含义程序化阶段经过大量的练习和反馈陈述性知识转化为程序性知识学生能将一个个产生式形成产生式系统将各个行动步骤联合起来流畅地完成各种活动自动化阶段随着进一步的练习学生最终进入到自动化阶段在这一阶段学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤行为完全由规则支配技能也相对自动化操作的准确性和速度均得到大幅提高表现为纯熟的技能不需要提取有关操作步骤的知识学习心理1学习动机基本成分学习需要内驱力学习兴趣是学习动机中最活跃成分和学习期待诱因学习动机分类1根据诱因内部学习动机和外部学习动机内部动机支配下行为更持久2根据动机意义高尚的学习动机和低级的学习动机3根据动机作用时间近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机4根据作用大小主导性学习动机和辅助学习动机5根据学业成绩动机奥苏贝尔分认识内驱力为了获得知识自我提高内驱力赢得地位和自尊心附属内驱力家长教师的赞许2学习动机与学习效果耶克斯多德森定律动机不足或过分强烈都会影响学习效率1动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易任务中学习效率岁动机的提高而上升随着任务难度增加动机最佳水平有逐渐下降趋势2一般来讲最佳水平为中等强度的动机3动机水平与行为效率呈倒U型曲线3学习动机理论1强化理论行为主义学习理论家斯金纳提出强化起着增进学习动机的作用惩罚则一般起着削弱学习动机的作用2需要层次理论人本主义心理学理论马斯洛提出即生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要和自我实现的需要在人的需要层次中最基本的是生理需要3P284成就动机理论阿特金森提出个体的成就动机可以分为两类一类是力求成功的动机另一类是避免失败的动机50的任务最有可能选择4成败归因理论韦纳分为六种原因能力努力程度工作难度运气身体状况外界环境三个维度内部归因和外部归因稳定性和非稳定性可控制和不可控制识记能力和工作难度是稳定的能力努力程度身心状况是内在努力程度是可控制其他都是不可控制5自我效能理论班杜拉首次提出是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断期待包括结果期待和效能期待4学习动机的培养与激发1学习动机的培养了解和满足学生的需要促进学习动机的产生重视立志教育对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观2学习动机的激发创设问题情境激发兴趣维持好奇心实施启发式教学兴起和好奇心是内部动机最核心的成分设置合适的目标控制作业难度表达明确的期望提供及时反馈合理运用外部奖赏有效运用表扬对学生进行竞争教育适当开展学习竞争5学习策略定义学习者在学习活动中为了达到有效的学习目的而采用的规则方法技巧及其调控方式的综合学习策略特点操作性和监控性有机统一最基本特点外显性和内隐性有机统一主动性和迁移性有机统一学习策略的分类一认知策略1复述策略多形式的复习2精加工策略记忆术形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法做笔记较为普遍的方法提问生成性学习运用背景知识联系客观实际3组织策略归类策略和纲要策略主题纲要法和符号纲要法列提纲利用图形利用表格二元认知策略1计划策略设定目标2监控策略领会监控策略监控注意监控3调节策略及时发现矫正自己的学习行为三资源管理策略1时间管理策略2环境管理策略良好的学习环境3努力管理策略激发自己的动机正确归因自我奖励4学业求助策略向别人求助询问学习策略的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则6学习迁移定义也称训练迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响举一反三学习迁移类型1根据迁移的性质和结果分正迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移负迁移指两种学习之间的相互干扰阻碍2根据迁移发生的方向分顺向迁移先前学习对后来学习产生影响举一反三逆向迁移后继学习对先前学习产生影响3根据迁移内容的抽象和概况水平分水平迁移又称横向迁移自下而上即下位较低层次对较高层次影响垂直迁移又称纵向迁移自上而下即上位较高层次对较低层次产生影响4根据内容不同分一般迁移一般原理原则态度对另外事物的影响具体迁移将以前的经验重组合并移用到另一种学习中如日月对明的影响加减法对四则运算的影响7学习迁移理论1形式训练说最早的迁移说以官能心理学为基础迁移发生是无条件自发的2相同要素说桑代克认为迁移是具体有条件的只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移3概括化理论也成经验类化说贾德水下击靶实验4关系理论苛勒小鸡觅食实验8影响迁移的因素1学习材料之间的共同要素相似性2原有知识经验的概况程度3学习的定势和态度4学习情境的相似性5认知结构的特点6学习策略的水平9知识表征陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征表象和图示也是其表征的重要形式程序性知识以产生式和产生是系统表征提高问题解决能力的教学简答1提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯5训练逻辑思维能力提高思维水平12创造性的基本特征1流畅性2变通性3独创性创造性的培养1创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容2注重创造性个性的塑造保护好奇心激发求知欲解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性榜样3开设培养创造性地课程教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练培养学生创造性思维的具体教学措施1运用启发式教学激发学生求知欲培养创造动机2培养学生将发散思维和集中性思维结合3发展学生的创造性想象能力4组织创造性的活动正确评价学生的创造力13态度的结构包括认知成分情感成分态度的核心成分和行为成分