广西高校教师资格证考试《高等教育心理学》复习知识点

高等教育心理学 教师篇 第一讲 教师职业心理的发展 教师职业生涯发展的特点（理解） 1、恒定平稳的职业生涯 2、独立孤寂的教学科研 3、年龄差距的日渐拉大 4、教学成效的难以衡量 二、教师职业生涯发展的阶段（理解） 1、生存关注阶段 关注生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获得的技能与岗位需要的适 应状况 任务关注阶段 关注教学任务本身，提高教学质量 3、发展关注阶段 关注自己专业的发展，学生的因材施教 专家型教师的专长表现（理解） 1、拥有丰富的组织化了的专门知识 拥有丰富的学科知识，能有效运用自己所学的知识来解决问题 能高效率的解决教学中的问题 熟练掌握技能使其自动化 善于监控自己的认知执行过程 3、富有职业的敏锐洞察力 对熟悉情境的识别加工比新手快 知识和经验更具实践性和实用性 行为和态度更具评价性 专家型教师的基本特征（运用） 1、能对教学情境进行准确分析并具有很强的教学监控能力 2、教学具有灵活性并形成独立的教学风格 3、具有较强的反省意识和出色的教学科研能力 五、专家型教师的成长规律（运用） 1、系统的学习理论 2、进行教学观摩 3、从事科学研究 4、自觉教学反思 六、提高教师教学效能感的策略（运用） 1、提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气 2、建立合理高效的教学管理制度和规章 3、教师要不断提升的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心 七、教师职业倦怠的影响因素（运用） 1、外在社会的期望和内在自我的迷失 社会的高期望值带来教师对自己的高要求 过高的内控制点导致“工作狂”的状态 为追求高目标而狂热投入工作 3、A型性格带来的不良应对 高目标高成就动机，长期处于紧张状态 预防教师职业倦怠的方法（运用） 1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区 2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理 第二讲 教师的素养和人格 教师角色的社会期待（理解） 1、文化知识的传播者 2、学生学习的发动者和促进者 3、行为规范的示范者 4、心理健康的教育者 5、教育科学的研究者 二、教师职业理想的核心和主要表现（理解） 核心：师爱 表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱 社会上常见的教师职业价值观（理解） 1、“仅为谋生”的生计观 2、“毁灭自己照亮别人”的蜡烛观（角色观） 3、“简单重复工作”的匠人观 四、教师的专业知识和教学能力（运用） 1、专业知识 2、教学能力 ①教学监控能力 内容：教师对教学活动的策划与安排 ……………………组织与沟通 ………课堂教学的反馈与评价 ………教学效果的分析与反思 提高教师监控能力：改变角色，教学反馈，现场指导 ②教学反思能力 提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思 教育机智 主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸 有效教师的人格特征（运用） 1、激励性人格：热情，热心和幽默，可信任感 2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持 3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学 六、教师人格对学生的影响（运用） 1、有助于师生关系的融洽 2、………树立教师的威信 3、帮助学生增强自信心 4、帮助学生形成良好的性格和习惯 第三讲 教师工作压力与心理调适 教师的压力源（理解） 社会环境的压力 社会快速发展的冲击 教育领域变革的挑战 教师职业的压力 教师职业生涯特点带来的压力 教师职业角色特点带来的压力 对教师高素质要求带来的压力 教师自身心理素质 人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感 教师的压力应对（运用） 防御性应对 合理化（文饰作用），否认，反向，投射，自居作用 直接应对 调整认知方式和期望水平 掌握调控技巧和抗压方法 寻求社会支持和心理帮助 学生篇 第四讲 大学生的心理特点 大学生认知和思维发展的教育（理解） 策略：1、在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围 为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机 大学生自我意识的特点（运用） 大学生自我意识的分化—理想自我与现实自我的分化 理想自我—处于观察者的地位 现实自我—处于被观察者的地位 大学生自我意识的矛盾—“我是谁”的困惑 现实自我与理想自我距离很远 大学生自我意识的整合—自我统一性的确立 人格发展臻于成熟 大学生自我意识发展的教育（运用） 帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾 ……………运用社会比较策略客观正确认识自我 ……………调整目标以保持适中的自我期望水平 ……………在实践中走出困境形成自我统一性 人生价值观对行为的导向和调节功能（理解） 定向功能：指导认知，导向行为 识别功能：了解行为，判断行为价值 动力功能：发动并维持行为 调节功能：支配行为，控制行为 价值观的形成过程（运用） 对价值我自由选择阶段 对价值选择的珍视阶段 对选择价值的行动阶段 大学生人生价值观形成的心理条件（运用） 思维发展要达到能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点 自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求 个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义 当代大学生人生价值观的特点（运用） 人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际 人生价值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献 精神 人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存； 标准多元化 第五讲 大学生的学习特点 大学生的学习特点 大学生学习内容的专业性（运用） 职业定性目标明确 课程设置进口专业发展的需要 专门的专业能力实践训练 大学生学习过程的自主性（理解） 主动性 选择性 批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强 探究性：各种学习活动提高探究性能力 大学生学习结果的超越性（理解） 超越原学习情境 超越原自我水平 大学生学习适应不良（运用） 学习方式不适应：影响学生学习兴趣和健康发展 学习态度不积极：影响学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设 学习过度焦虑：影响身心健康 大学生健康心理的培养（运用） 建立对专业的信任感 培养专业兴趣 提高自主学习能力 第六讲 大学生的个别差异 大学生常见的人格障碍类型（运用） 依赖型人格 自我中心型人格 褊狭型人格 回避型人格 表演型人格 造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历 学习篇 第七讲 学习的基本原理和理论 学习的定义和内涵（理解） 定义：学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化 内涵：学习不是人类特有的 学习的发生基于经验的过程 学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化 学习的变化具有相对的稳定性和持久性 二、行为主义心理学的学习理论（理解） 1、经典条件作用理论—学习可预期的信号 原理：条件反射 行为法则：习得和消退，泛化与分化 2、操作性条件作用—对行为结果的学习 ①操作条件作用与经典条件作用的区别 区别 操作条件作用 经典条件作用 形成前提 自发产生 由某个无条件刺激引发出来 反应和强化之间的关系 由动物的偶然行为产生 不需要动物的行为就可得到强化，是必然的 生物学意义 可以操作环境，满足需求 形成反应可以预见和避开有害刺激，趋近有利刺激 ②强化的原理 正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率 负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率 3、行为的塑造 行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标 行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化 认知主义心理学的学习理论 布鲁纳的发现学习理论（理解） 认知学习观 学习的实质是主动形成的认知结构 新知识学习过程的环节：获得、转化、评价 结构教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 奥苏伯尔的意义学习理论（了解） 构建主义学习理论（运用） 基本观点：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程 新知识观 知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设 新学生观 学生的身心发展是有规律的；学生是有发展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的 新教学观 核心问题：让学生通过问题来解决学习 人本主义心理学的学习理论（运用） 学习的基本原则 尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体 重视学习者的意愿、情感、需要和价值观 相信学习者都有发展潜能 建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境 罗杰斯的学习观 学习是有意义的心理过程 学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验 学生中心的教学观 最有的学习是学会如何进行学习 第八讲 不同类型的学习 陈述性知识的学习（理解） 二、程序性知识的学习（理解） 1、自动化基本技能的获得：认知、联系、自动化阶段 2、促进自动化基本技能的教学措施 掌握子技能，促进程序化 大学生学习策略形成的条件（理解） 内部条件：原有知识背景，学习动机 外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术 做好策略学习的教学工作（理解） 识别重要的学习策略并能对其进行结构分析 加强策略的巩固程度 增强主体的策略运用意识的体验 突出条件化知识 品德形成的一般过程（理解） 认识道德规范：晓之以理，知荣明辱 获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱 确立道德行为：导之以行，践荣弃辱 当代大学生的品德现状（理解） 认同社会主流道德规范，并呈现多元性表现 原因：环境开放、个体差异 存在道德认识上的困惑 表现：认识模糊，认识片面，认识错位 道德言行是有脱节 原因：缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理 第九讲