小学数学课堂教学中.(毕业论文).doc

毕业论文论文题目小学数学课堂教学中问题解决初探系部初等教育部专业小学教育班级综合理科学号学生姓名指导教师职称副教授2015年2月目录中文摘要英文摘要1引导学生从数学的角度提出问题11创设问题情境激发学生提问12发扬民主意识培养学生敢于提问善于提问的能力13引导学生积极反思进一步掌握提出数学问题的针对性2引导学生灵活地创造性地解决问题引导学生合理地应用知识发展学生的应用意识致谢参考文献小学数学课堂教学中问题解决初探摘要在数学课堂教学中围绕数学问题这一主题寻求切实可行的解题策略有效地进行教学活动引导学生结合学习生活实践初步学会从数学的角度提出问题灵活的理解问题创造性的解决问题并能合理地应用问题从问题提出解决及应用的过程中提高学生的数学素质提高学生的创新意识及实践能力关键词小学数学问题解决IntheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionthequestionsolutioninitiallysearcAbstractInmathematicsclassroominstructionregardingmathematicsquestionthissubjectseeksthepracticalandfeasibleproblemsolvingstrategycarriesontheteachingactivityeffectivelyguidesthestudenttounifythestudythelifepracticethepreliminaryacademicsocietyasksthequestionfrommathematicsanglethenimbleunderstandingquestioncreativesolvestheproblemandcanreasonablytheapplicationquestionFromthequestionproposedthatthesolutionandintheapplicationprocessimprovesstudentsmathematicsqualityraisesstudentsinnovativeideologyandthepracticalabilityKeywordTheelementaryschoolmathematicsquestionsolves小学数学课堂教学中问题解决初探全日制义务教育数学课程标准实验稿中课程具体目标明确提出要让学生初步学会从数学的角度提出问题理解问题并能综合运用所学的知识和技能解决问题发展应用意识形成解决问题的基本策略体验解决问题策略的多样性发展实践能力和创新精神基于这一基本要求在数学课堂教学中我们可以围绕问题这一主题寻求切实可行的方法有效地进行教学活动引导学生结合学习生活实践初步学会从数学的角度提出问题灵活的理解问题创造性的解决问题并能合理地应用问题提出解决的过程中提高学生的数学素质提高学生的创新意识及实践能力基上认识我们在数学课堂教学中进行了初步探索获得了一些粗浅的认识引导学生从数学的角度提出问题爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题新的可能性从新的角度去看待旧的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步在小学数学教学中培养学生的提问能力对于开发学生智力发展学生思维变被动学习为主动地探究对于真正提高学生的全面素质有积极的作用那么怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢创设问题情境激发学生提问生活蕴涵着大量的数学知识数学问题多在具体的生活情境中产生教师要抓住学生思维活动的热点和焦点根据学生认知的最近发展区为学生提供丰富多彩的背景材料从学生熟悉的事物事件等入手采用现实再现猜迷讲故事游戏竞赛等手段创设生动有趣的具有挑战性的问题情境使学生自主产生问题激发探究的欲望如在教学连乘应用题时教师创设这样一个问题情境星期天你妈妈让你去买两箱牛奶那时你会思考那些问题学生根据自己的生活经验纷纷发言每箱牛奶多少钱至少该带多少钱也可以是每瓶牛奶多少钱每箱牛奶有几瓶至少带多少钱这样学生提出了许多切题的有价值的问题教师及时提问你准备怎样解决以上问题通过讨论得出两个方法看标价说明问售货员这时可呈现两种情境通过调查知每箱牛奶元买箱通过调查知每箱牛奶瓶每瓶元买箱并提问你能根据以上两条信息解决哪些数学问题学生马上提出根据调查可解决买两箱牛奶共需多少钱根据调查可解决一共买了多少瓶牛奶买一箱需多少钱买两箱需多少钱等数学问题接着教师组织学生通过独立思考合作交流等形式解决了以上问题这样教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境给学生提供一个广阔的思维空间让他们自主的全方位的多角度的思考问题发扬民主意识培养学生敢于提问善于提问的能力好学多问是孩子的一种天性学生提出问题标志着其思维的萌发小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力但是由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧课堂表现为怕提问要学生提问就要培养学生敢于提问的勇气和胆量教师应尊重每一位学生通过自己的言行态度给学生一个个安全信任尊重的情感信息激发学生的情感共鸣实现自主提出问题的学习行为曾有这样一个课例一位语文教师在教学中一位学生对四万万同胞的四万万提出了疑问许多学生发出哄笑这位教师不但没有责怪学生愚昧无知反而鼓励了他同时在解决四万万就是四亿概念的基础上进行为什么用四万万而不用四亿的研究加深了学生对文章的理解不但获得良好的教学效果而且使提问学生增强了学习的信心培养了学生敢于提问的决心可见只有当学生能积极思考大胆表述时教师才知道学生疑在哪里惑于何处才能对所教知识进行有效的指导点拨和调整反之如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题看作是旁门左道是有意捣乱采取压制的方法那么久而久之学生思考问题提出问题的积极性主动性将会大大降低甚至被扼杀成为真正接受知识的容器所以发扬民主意识是学生敢于提问的前提是开启思维之门器官的钥匙引导学生积极反思进一步掌握提出数学问题的针对性学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径在数学教学过程中经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思逐渐明确哪些问题是有价值的哪些问题是无关紧要的使以后提问更贴近所学数学内容从而提高学生善于提出数学问题的能力引导学生灵活地创造性地解决问题引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始问题解决的核心内容就是要让学生灵活地解决问题同时在解决问题过程中其活动的价值不只是获得具体的结论更多的是使学生在解决问题的过程中经历体验知识产生的原始状态体会到解决问题的不同策略每一个人都应当有自己对问题的理解并在此基础上形成自己解决问题的基本策略这样在鼓励个性发挥的意义之下学生的创新精神的培养才成为可能怎样丰富学生问题解决的实践过程在灵活多样的问题解决过程中尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题首先要激励学生自主探究寻求方法数学学习活动中学生是学习的主体在学生进入角色以后教师应留出足够的时间让学生探究交流寻求解决问题的方法并发表自己的独特见解和感受有一位教师在叫两位数加一位数进位时一改往常教材中的讲解式摆小棒的呈现方式为学生自主探究的问题发现式这位教师是这样设计的爸爸让明明计算明明冥思苦想了一会儿向同学们求助谁有妙法帮我吗一石激起千层浪同学们顿时情绪高涨积极思考此刻教师及时组织学生讨论通过小组讨论同桌互说等形式充分发挥集体的作用体现团结合作的精神让每个学生都有主动参与的机会加强了学生间多向交流最后学生想出了多种方法有把看成的有把分成和的有把分成和的有数手指的也有用竖式计算的等等学生通过自主探究后用语言表达出自己的思维过程这正是学生自主创新的一种体现问题一旦经过一番努力后被解决学生就会有紧张愉快的体验有成就感自豪感价值感这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力其次可建立学习小组学生的发展存在者不平衡性无论哪个班的学生他们的智力发展水平所具有的能力以及他们对生活对数学问题的认识是各不相同的在课堂上面临着要解决的一个个数学问题学生的解决方法是各不相同的为了使不同发展水平的学生都能解决问题我们可采用小组学习的方法建立学习小组小组中学习水平上中下的学生进行合理搭配推荐一个学习水平较高的学生担任组长让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次多方位上展开这样小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流互相探讨解决问题的最佳策略与方法互相取长补短共同达到圆满解决问题的目的在经常性的合作交流中提升理解问题解决问题的能力再次要鼓励学生动手实践在操作探索中解决数学问题皮亚杰认为认识一个客体必须动之与手一切真知都应由学生自己获得或由他重新发明至少由他重新构建而不是草率地传递给他因此教师在教学中因突破教材的局限变传递结论为鼓励发现新知事实证明学生提出的问题有很多可以让学生自己通过操作探究而获得如针对学生所提问题圆柱上下两个底面的面积相等吗教师可以不直接告诉学生而引导学生动手操作让他们对自己的圆柱模型进行自主操作讨论有什么方法验证圆柱两个底面是否相等这样学生通过剪量叠等多种方法进行积极地讨论探索得出把上下两个底面剪下叠起来是否完全重合量上下两个底面的直径半径周长是否相等上下两个底面的对称轴是否相等等多种检验方法并从中得出圆柱上下两个底面面积相等这一结论学生通过这样的学习过程自己动手动脑动口动眼解决了问题使其即知其然又知其所以然又如在学习平行四边形这一内容时一位教师设计了这样一题请在下面平行四边形上画一直线使分成的两部分面积相等于是学生纷纷投入如何分的学习活动中热烈地讨论大胆地尝试独立地操作积极地思考结果找到了不同的解题方法如图得出这样的线可画无数条但教师并不到此为止而是接着提问这些平分线有什么共同的特点吗再次激起了学生的探究热情学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线都能平分这个平行四边形同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识这样的处理使学生获取知识拓展思路培养能力有机的结合起来了引导学生合理地应用知识发展学生的应用意识学生的应用意识主要表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息数学在现实世界中有着广泛的应用面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略面对新的数学知识时能主动地寻找其现实背景并探索其应用价值数学课程标准学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题掌握现成的数学知识和技能而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地有意识地认识周围的事物理解并处理有关问题使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容真正做到数学从生活中来再用之于生活在这方面教师要自觉做到学生用数学的引导者例如学了统计知识价格与购物计算长度面积体积容积等测定后我们要尽可能提供给学生实际操作的机会引导学生把数学用之于生活我们可以让学生量一量教室的长宽量一量黑板课桌书本的长和宽量一量家中家具的长和宽爸爸妈妈的身高测一测爸爸妈妈的体重算一算逛街所购货物的价格等在用数学中体验所学知识的作用更大地调动学生学习的积极性激发学生解决问题的兴趣又使学生从中品尝到学以致用的乐趣又如在学习了利率利息等概念后一位教师创设情景引导学生沟通数学与现实的联系他编制了这样的题目今天爸爸把这月领到的工资元存入银行所存定期三年那么三年后的今天爸爸取钱时可取回多少元这样的问题与生活非常贴近容易激起学生的兴趣他们通过调查了解银行利率并应用自己刚学的百分数知识通过实际计算学生不仅巩固学习知识了解了金融知识从而增长了见识培养了实际应用数学的能力学生的数学知识就是在不断地发现问题不断地探究问题不断地解决问题不断地应用问题的过程中不断地提高和谐地发展谢辞在论文即将完成之际我的心情无法平静从开始进入课题到论文的顺利完成有多少可敬的师长同学朋友给了我无言的帮助在这里请接受我诚挚的谢意参考文献全日制义务教育数学课程标准实验稿