数学教育毕业论文 浅谈初中数学课堂导入策略.doc

目录摘要引言课题研究的必要性目的和意义课标新理念教学新要求导入研究的目的与意义国内外研究综述本研究的基本内容和方法初中数学课堂导入概述课堂导入基本概念初中数学课堂导入的依据及基本原则数学自身的特点初中数学学习的特点及学生心理特点初中数学课堂导入原则初中数学课堂导入现状调查与分析初中数学课堂导入策略温故知新导入法数学史料导入法数学情景导入法数学实验导入法执果索因导入法总结建议与展望致谢辞参考文献附录对初中数学课堂导入的看法调查问卷学生用附录对初中数学课堂导入的看法调查问卷教师用浅谈初中数学课堂教学导入策略朱文艺摘要课堂导入是指教师在进入新的教学内容或教学活动时引起学生注意激发学习兴趣调动学习动机明确学习目的建立知识间相互联系引导学生进入学习境界的行为方式简而言之即是教师在教学内容开始时引导学生进入学习状态的教学行为它可以将学生的注意力吸引到教师预先设定的教学任务和教学程序之中是一种定向导入方式导入是课堂教学的第一阶段良好的开端是成功的关键所以课堂导入的好坏直接决定着课堂教学任务的完成质量及教学效果的优劣良好的导入能牢牢抓住学生注意力激发学习兴趣为课堂教学打下良好基础反之不当的导入方式将会导致学生注意力不集中兴趣低靡直接影响课堂教学内容的完成据调查数学课一直以来是学生兴趣不高认为难度极大的课程更有甚者部分学生将其视为天书而教育心理学研究表明影响中学生学习动机的因素有兴趣代表人物前苏联心理学家彼得罗夫斯基成就动机代表人物美国心理学家阿特金森归因代表人物美国心理学家威纳交往动机代表人物美国心理学家马斯洛等四项因此对于数学老师尤其是中学数学老师特别是初中数学教师数学课堂导入方式的研究与应用实践一直是大家共同而永恒的必修课如何恰当使用课堂导入增强课堂教学质量一直是大家思考和探索的课题路漫漫其修远兮中学数学教师们将不断求索关键字课堂导入学习动机教育心理学数学教师引言课题研究的必要性目的和意义课标新理念年月全日制义务教育数学课程标准实验稿以下简称课程标准由教育部正式颁布管中窥豹我们可以看到以下几点课程标准明确指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程数学来源于实践又反作用于实践服务于实践课程标准重点强调义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展将学生的全面协调和和谐发展作为数学教学的起点和落脚点既是目标指向也是行动扬帆之处课程标准还对教学提出要求它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展重视教育学心理学教学论等知识的渗透重视知识能力过程方法及情感态度价值观等三维目标的协调发展所以这就对数学及数学教学提出了许多新的理念其中考虑数学自身特点和学生学习数学的心理规律是所有初中教师教好数学前提条件和保障而且数学知识经过几千年的不断发展形成了区别于其他科学的独有特点如数学的抽象性严密性或精确性应用的广泛性以及教学及其发展的相互促进性等尤其是抽象性让初中数学的教学难度倍增更严重的是当前初中学生在数学学习中存在着一些困惑曲解或误会等消极心理因此我们有必要对初中数学及其教学作进一步的研究教学新要求新的理念必有新的要求而要把理念转化成具体的行动就需要找到一个中介这就是合理的设计课堂教学我们知道课堂讲授是一堂课的主体部分一堂课的教学效果如何主要取决于课堂讲授而课堂讲授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键在整个教学过程中教师如导演学生即演员而整个教学就如同是一场戏这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定而是师生共同努力的结果在这个过程中既要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位使二者密切结合共同完成整堂课以达到大家共同所期望的结果课堂的导入部分是整个教学过程的灵魂整个教学的定位随其定位而定位课堂导入的应用恰当与否直接关系到整堂课教学质量的优劣导入是课堂教学的第一环节犹如跳高运动员起跳前的助跑电影的序幕演讲的开场白等现代教育心理学和统计学研究表明一般在课堂教学开始分之内学生思维开始集中到分钟处于最佳状态之后开始下降成功的导入不仅能够未成曲调先有情白居易诗句磁石般吸引住学生集中学生注意力激发学习兴趣还能够有效地消除其他课程的延续思维使学生较快的进入学习状态提高课堂教学效率达到事半功倍的效果反之失败的导入会使学生产生厌烦的心理学习不主动导致概念不清主次不明重难点不分导入研究的目的与意义中学数学课历来被认为是教学难度极大的工作其中一个最主要的原因便是数学难学生烦没兴趣所以不少中学数学老师不断在数学课堂导入上苦下功夫上下求索但数学课难以吸引学生的现状依然未能彻底改变因此讨论和研究初中数学课堂导入策略是极有必要的初中数学课堂导入值得大家高度关注和不断深入研究其在数学教学中的地位和作用表现在如下方面导入是课堂教学中举足轻重的一个环节此点被国内外众多教育专家所公认不必赘述导入在初中数学教学中起着十分直接而具体的作用如引起注意激发兴趣联系旧知承上启下诱导学生沿着教师设定的方向前进导入设计的训练可以提高中学教师的业务水平因此本研究的宗旨在于探讨有效导入策略构建有效课堂提高数学教学质量提升中学教师业务水平做真正的人类灵魂工程师加里宁语国内外研究综述二十世纪七十年代特耐等人提出导入的功能为引起注意激起动机构建教学目标明确学习任务以及建立联系他们认为在进入新的教学内容前引起学生的注意是很重要的导入要构建学习目标使学生迅速进入学习状态要建立知识间联系顺利进入新课学习二十世纪八十年洛格戈尔以及斯蒂文沃尔特斯研究了在教学技巧中应采取的方法如使课堂活动社会化引导学生注意将要学习的内容特耐洛格戈尔以及斯蒂文沃尔特斯等人的研究都强调在新课教学之前要引起学生学习兴趣激发学生学习动机建立新旧知识间联系顺理成章地进入新课教学在国外学者对课堂导入进行研究的同时国内的许多学者和教育家们也意识到了课堂导入对新课讲授的重要性他们纷纷多方面多角度撰文研究胡淑珍对导入的功能类型及基本要求作了一些阐述李如密首先把课堂教学的导课环节称为导课艺术认为导入的关键是第一锤就敲在学生心上付建明在教育原理与教学技术中指出了导入的功能并介绍了一些导课方法和导课设计的原则以上这些研究都有一个共性强调导入的重要性所以要在课堂教学中引起和激发学生的学习兴趣和动机首先就要在课堂导入上下功夫牢牢抓住学生此外发表在核心刊物上关于导入的论文也特别多数学方面的就有张守波浅谈中学数学教学导入新课的方法张智平新课导入方法何百通崔益红新课标下初中数学新课导入研究等纵观这些论文主要工作集中重在以下几个方面说明导入的重要性介绍导入的一些原则通过教学实践总结导入方法但是他们都有以下不足只介绍方法没有深入探究与反思方法背后的理论依据导入方法分类的依据也不明确等等总之目前关于初中数学课堂导入的研究尚属初级阶段并未形成系统理论本研究的基本内容和方法针对上述情况本人在系统总结前人研究成果的基础上加入自己所感所得并结合自身实习经历在初中数学课堂导入策略方面进行了一些初略的探索以期对初中数学教学乃至后世数学教学工作抛砖引玉指引方向铺垫道路本文的基本内容有初中数学课堂导入概述基本概念包含目的与要求实施程序与方式和基本原则包含初中数学课标要求初中数学自身的特点初中学生学习数学的心理规律等初中数学课堂导入现状调查与分析通过问卷调查及听课观察与测试了解初中数学课堂导入现状并对调研结果作统计分析揭示课堂导入研究的必要性初中数学课堂导入策略分别结合实践对温故知新导入法数学史料导入法数学情景导入法数学实验导入法执果索因导入法等作深入研究总结建议与展望归纳研究成果展望未来研究动向并对未尽之处及结合当前中学教师队伍现状提出几点个人看法以供参考在研究方法方面本文首先通过问卷调查法了解现行初中数学课堂导入存在的问题和不足以教育心理学等相关理论和数学课改目标为基础对初中数学课堂导入策略进行研究和探讨反思总体采用实践理论实践的思路并综合采用问卷调查法文献法等方法初中数学课堂导入概述课堂导入基本概念课堂教学导入即是引起学生注意激发学习兴趣调动学习动机明确学习目的以及建立前后知识之间相互联系的一切教学活动的总称是教师在进入新课题讲授之前设定问题情境的教学方式导入的目的是激发学生的学习动机为顺利完成本堂课的学习任务而铺垫给建造优秀课堂这项伟大工程奠定良好基础在课堂教学的导入过程中应该力求遵循以下几点新旧联系承上启下目的明确针对性强简洁明了干净利落新颖有趣富于悬念课堂导入一般依照以下程序依次进行集中学生注意力引起学生学习兴趣激发学生学习思维明确教学目的引入学习课题课堂导入的方式很多可谓层出不穷常见的大致有温故知新式复习旧知导入新课故事式介绍相关数学史资料引起学习兴趣激趣式趣味游戏实验导入逆向式执果索因探究新知因势利导式利用突发情境恰当转入新课等等初中数学课堂导入的依据及基本原则数学自身的特点数学知识经过几千年的不断发展形成了区别于其他科学的独有特点这就是数学的抽象性严密性或精确性和应用的广泛性以及教学及其发展的相互促进性数学的抽象性首先表现在数学概念上如人们通常所提到的数以及几何概念如点线面体等都是抽象的概念除了概念是抽象的以外数学抽象的特点还在于第一在数学的抽象中只保留量的关系而舍弃了其它一切外在的东西第二数学的抽象是一级一级逐步提高的它们所达到的抽象程度超过了其他学科的一般抽象第三数学研究对象几乎就是抽象概念和它们的相互关系由此可见数学不仅概念是抽象的其方法也是抽象的数学的严密性表现在数学定义的准确推理的严密以及数学结论的可靠性上数学的推理和它的结论是无可争辩毋容置疑的数学证明的精确性确定性从中学课本中就充分显示出来了但是数学的严密性不是绝对的数学的原则也不是一成不变的它也在发展着第三个特点是应用的广泛性我们几乎每时每刻都要在生产和日常生活中用到数学丈量土地计算产量制订计划设计建筑都离不开数学没有数学现代科学技术的进步也是不可能的从简单的技术革新到复杂的人造卫星的发射都离不开数学而且几乎所有的精密科学力学天文学物理学甚至化学通常都是以一些数学公式来表达自己的定律的并且在发展自己的理论的时候广泛地应用数学这一工具当然力学天文学和物理学对数学的需要也促进了数学本身的发展比如力学的研究就促使了微积分的建立和发展数学应用的广泛性这一特点随着信息社会的到来表现得更加充分在此不作过多的赘述最后是数学教学及其发展的相互促进性数学教学过程主要是学习和传承先进研究成果的过程但师生之间在教学中发现的许多问题和疑难甚至谬误又必将促进学学不断向前发展同时改善教学如此周而复始反复促进最终共推进数学教学及其发展的进步因此初中数学课堂导入应该尽量采取简洁易懂的语言将抽象的数学知识具体化尽量利用数学的严密性培养学生严谨的科学态度尽量联系实际将数学应用于现实生活尽量考虑数学的发展性培养学生合理的想象和探究能力促进教学和数学的共同进步初中数学学习的特点及学生心理特点初中是数学学习的一个关键时期绝大多数学生小学数学成绩都很好进入初中后数学却出现了明显的分化对众多小学数学学习的成功者进入初中后数学成绩却不理想数学学习缕受挫折使学生弱小的心理产生巨大的创伤从而造成学习成绩的整体滑坡甚至影响孩子的一生初中数学与小学数学相比具有以下特点知识内容的整体数量剧增初中数学比小学数学的知识内容的量上急剧增加了单位时间内接受知识信息的量与小学相比增加了许多辅助练习消化的课时相应地减少了这使很多学习被动的依赖心理重的学生感到不适应数学语言在抽象程度上的变化初中的数学语言与小学有着显著的区别小学的数学主要是以形象通俗的语言方式进行表达而初中数学触及一些抽象的符号语言函数语言图形语言等学生一开始的思维梯度太大以至一些概念难以理解觉得离生活很远似乎很玄思维方法向理性层次跃迁初中数学思维方法与小学大不相同小学阶段由于很多老师将各种题建立了统一的思维模式如某类题先看什么再看什么确定了常见的思维套路因此形成小学生在数学学习中习惯于这种机械的便于操作的定势方式而初中数学在思维形式上产生了很大的变化数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求这种能力要求的突变使很多初中生感到不适应所以我们初中数学教师在教学中应力求做到突出体现基础性普及性和发展性使数学教育面向全体学生实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展学习内容是现实的有意义的富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地进行观察实验猜测验证推理与交流等数学活动内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习需求有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者引导者与合作者从心理学角度看初中学生年龄在岁之间年龄小生活经历短浅身心发展欠完善知识经验也不丰富按照皮亚杰的认知发展阶段理论初中学生数学思维正处于从具体运算阶段进入形式运算时期处于少年期与儿童期相比虽然抽象思维能力日益增强但具体形象思维仍然占主导地位所以在教学过程中仍然需要使用大量形象具体的素材点燃他们求知欲望的火花只有尊重学生的认知规律才能做到真正尊重学生的主体地位而且初中生还具有情绪易变起伏波动较大的身心特点这就决定了他们对事物认识的片面性随意性和迁移性因此精彩的课堂导入对于中学生产生对数学课堂的的好感和良好课堂气氛的形成具有积极的作用是整堂课教学质量的保障初中数学课堂导入原则施之以法贵在启导课堂导入要合情合理合时切记生拉硬套牵强附会具体应该遵循以下原则针对性原则导入要有目的性针对性抓住教学目标教学重难点密切结合学生知识基础及心理认知特点有的放矢启发性原则设疑给定适当思维空间引导学生由此及彼由表及里由特殊到一般趣味性原则培养学生兴趣激发学习欲望调动学习积极性引领学生主动参与新知的探究理解和掌握新颖性原则充分利用醒目标题离奇故事贴近生活且富有时代气息的素材吸引学生的注意指向直观性原则运用实物模型多媒体等现代教学手段创设生动具体形象鲜明的数学情境充分调动学生的感知觉克服数学的抽象性审美性原则积极调动数学知识的形式美思维的逻辑美应用的广泛美联系的和谐美等特性唤起学生情趣激发学生学习和探究新知的热情和勇气以美导趣以美激情以美启智初中数学课堂导入现状调查与分析本人于年月至月期间对实习学校名学生进行了问卷调查对全校个教学班进行了听课观察与测试其现状如下状况一导而不入的课堂学生不能迅速学习状态状况二导入方式简单单一大多数教师常常采用复习式过渡语式状况三导入灵感来源比较狭窄几乎所有的教师都通过教材教参获取信息状况四导语缺乏吸引力大多数教师在组织导语时比较随意学生未能产生学习的冲动注意力不能快速集中到课堂上来状况五导入的目的不够明确部分老师在授课时只关注的授课内容而不是授课的主体学生学生处于被动的接受状态状况六精导与期盼不成比例的学生渴望教师能精心设计导入使他们快乐学习然而一学期中只有的教师曾经为的教学内容精心设计过导入究其原因大致归纳如下原因一半数以上老师对课堂设计不充分对导入重视不够只流于形式未花心思对课堂开场进行编导原因二大多数老师对导入策略了解不足仅限于复习式过渡语式等几种频繁使用必然导致新鲜感丧失打击自己工作积极性无法满足学生求知欲和好奇心原因三很多教师知识面狭窄导入灵感缺乏仅仅参考教材教案或网上一些比较陈旧的素材难以灵活运用原因四部分教师文化素养不够言语表达能力欠佳毫无吸引力可言更难奢谈腹有诗书气自华最终使得导入的事事与愿违原因五许多老师无的放矢泛泛而谈导入目标不明确导向性不够原因六多数老师对工作的热情不够对学生的投入不多对课堂的准备不足初中数学课堂导入策略温故知新导入法数学知识之间有着密切的联系表现出极强的系统性旧知识是新知识的基础新知识又是旧知识的发展和延伸学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度必然影响新知识的理解和掌握这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点使学生感到新知识不新难又不十分难激发学生的学习兴趣具体的做法是以学生已有知识为基础引导学生温故而知新通过提问练习等教学活动提供新旧知识的联系点从旧的过渡到新的从已知的拓展到未知的既巩固了旧知识又为新知识做了铺垫讲授新课时首先复习以前所学的知识并在此基础上提出问题这样既可以使旧知识得以巩固又能调动学生进一步学习的积极性这种导入一般适用于定理和性质的探究与应用案例北师大版单项式与单项式相除导入前面我们已经学过单项与单项式相乘请大家回忆一下我们当时所总结的三步走战略然后我们分别请三位同学合作回答这三个步骤学生思考回答略对我们已经知道单项与单项式相乘必须经过三个步骤我们不妨称之为单项式与单项式相乘的三步曲即系数与系数相乘作为积的系数同底数幂与同底数幂相乘作为积的因式只在一个单项式中含有的字母连同其指数不变作为积的因式而且我们还知道乘法与除法互为逆运算那么单项式与单项式相除是不是也有三步曲呢这就是我们今天要学习的内容反思建构理论告诉我们学生学习的过程从根本上讲是一个认知过程即要把所学的知识结构转化为学生自己的认知结构的过程即同化的过程并强调把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系并对这种联系加以认真的思考这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发以恰当的方式寻找新知识的生长点促使学生主动参与主动建构从而理解掌握知识弄清新旧知识的内在联系复习相关知识既巩固了以前所学唤起对旧知的记忆又为新知的探索指明了方向使课堂教学来的更自然更能吸引学生的注意而且还为学生提供了一种类比学习的方法对培养学生过程与方法法方面有着积极的作用既培养了学生的猜想能力又体现了知识间的内在联系课程标准要求促进学生持续发展采用此法正好可以承上启下满足新旧知识相联系的要求对学生扎实基础形成知识网络有积极作用而且符合导入的符合启发性和新颖性原则数学史料导入法有很多关于数学的数学故事数学诗数学典故在平时的课堂导入中教师可以适当的进行介绍有时可以起到很好的效果讲授新课时结合课题内容先适当引入一些数学史数学家的故事或者讲述一些生动的数学典故往往能激发学生的学习兴趣而且通过数学史的介绍尤其是我国古代伟大数学家的介绍可以很好地激发学生的学习热情和爱国主义热情不管是对培养学生的知识与技能还是情感态度价值观都大有裨益案例北师大版探索勾股定理导入年世界数学家大会在我国北京召开会标中央的图案是一个与勾股定理有关的图形数学上称之为赵爽弦图中国古代的数学家们不仅很早就发现并应用勾股定理而且很早就尝试对勾股定理作理论的证明最早对勾股定理进行证明的是三国时期吴国的数学家赵爽赵爽创制了一幅勾股圆方图即后来的赵爽弦图用形数结合得到方法给出了勾股定理的详细证明数学家们还曾经建议用勾股定理的图形来作为与外星人联系的信号那么今天我们就来学习这一奇妙而且令国人自豪的勾股定理反思根据心理学研究成果好奇心强爱听故事是青少年的一大心理特点教师在引入时讲讲相关故事可以增强学生的求知欲以及对数学学习的兴趣同时还渗透爱国主义教育激发了学生的求知欲和爱国主义热情这正好切合了课程标准对学生情感态度和价值观的培养要求而且针对导入缺乏吸引力导入灵感狭窄的状况此法也有良好的改善效果而且导入的符合趣味性审美性原则数学情景导入法课程标准明确指出学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者引导者与合作者这就要求我们打破传统的老师教学生学的模式应该充分发挥学生的主体地位而教师应该做好主导工作所以创设恰当的数学情景引领学生进入学习状态将是值得大家参考的导入方式案例北师大版行程问题导入你们刚才是在上体育课吧我看见很多同学在跑步而且是男女生分组相向而行是吧现在是还在沉浸在体育的欢乐之中还是疲惫之内是不是感觉没状态进入数学课的学习那好你们喜欢看节目表演吗下面我给大家表演一段双簧节目先由两名同学面对面地站在讲台前表示一段路程的两端相对而行老师我来旁白大家注意观察他们所走的方向等到相遇时大家想想现在出现了什么情况他们走的路程是多少反思通过具体形象的观察学生自然对同时相向相遇等几个概念有了感性认识这样导入新课不仅为学生学习新知扫清了障碍而且激起了学生探求新知的热情何况学生刚上完体育课不管是身体还是心理应该都还无法立刻投入到学习中来通过简单的表演不但可以为学生注意力从体育课转入数学课提供一个缓冲过程更让学生不知不觉中已经进入了数学的学习状态且满足课程标准对学生亲身经历实际问题向数学模型抽象的过程的要求并且对于导入方式单一的状况此法也不失为一个较好的选择而且导入的符合新颖性趣味性和启发性原则数学实验导入法通过一些简单的小实验努力使学生在欢乐愉快乐学的气氛中学习这对于激发他们的学习动机调动学习的积极性会收到较好的效果案例北师大版有理数的乘方导入同学们一张纸大约也就是毫米厚可是当我们对折一定次数之后它会变得厚得惊人下面大家就动手试一试对这一次厚毫米两次毫米三次毫米通过计算器我们会发现假如每层楼按米计算那么折次有层楼高次有个珠穆朗玛峰高那么这是如何计算的呢这就是我们今天的学习内容有理数的乘方反思皮亚杰的认知发生论中指出儿童是通过自己的活动并从活动中抽释出数学知识的因此在教学中要让学生充分动手动脑主动地去探索数学知识通过学生自己动手增强了学生的操作能力和探究科学的热情而教师给出的结论又让学生瞠目结舌急于想知道为什么这更让课堂导入锦上添花学生会迫不及待全身心投入学习这就牢牢抓住了学生的注意该堂课的教学一定效果明显数学课历来被认为最枯燥最乏味的课程学生厌烦没兴趣这与导入方式的简单单一有极大关系此法充分利用初中学生好动好奇心强的心理特点引导学生积极动手实验使得学习数学的兴趣高涨这必然会对整堂课的教学产生积极的效应此法还符合课程标准对学生参与数学活动的要求并对导入目的不明确的状况有良好的效果而且符合导入的针对性原则执果索因导入法首先揭示问题的结论概括或点明解决问题的重点难点及方法然后讲授新课这种方法可以让进入学习状态较慢的学生及时计入状态并引领其积极投入问题的探究与求证案例北师大版平方差公式导入数学上有一个重要的结论也就是说两个数的和与这两个数差的积等于这两个数的平方差这个公式就叫做乘法的平方差公式那么这一结论如何得来的呢是刘谦变出来的还是通过严格论证的呢今天我们就来解决这些问题反思逆向导入引领学生执果索因寻求论证进入新课之后分别通过代数和几何方面让学生认识结论的正确性这种方法不仅能迅速抓住学生注意力还能较好的培养学生论证能力和逆向思维能力科学研究是先有因后有果是一个探索的过程而学习则是先有果后有因是一个接受已有知识的过程所以先给出结论后引导学生进入探究论证过程更符合现实规律而且可以培养学生的求索精神实事求是精神以及严谨的科学态度此法切合数学特点而且符合导入的针对性和启发性原则也可克服导入单一的缺点总结在实际教学中导入的类型和方法是很多的不只是以上几种对不同的年级不同的内容有不同的导入方法即使是同一个内容也可以用不同的方法导入导入的方法并不是孤立的各种方法一般都在交叉使用但这些都不是问题的关键最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生贴近生活贴近教学吸引学生激发学生的求知欲在初中数学课堂教学中新课导入的优化设计值得探讨和研究正如著名特级教师于漪所说在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣首先应抓住导入新课这一环节一开始就把学生牢牢吸引住因此我们教师要在备课过程中对每一次新课的导入都能精心的设计并尽心组织好每一次新课的导入如此学生学习数学的兴趣一定能被激发学习的积极性一定能增强数学课堂教学质量也一定能提高学生在这样的教学环境中也一定能够获益非浅更加喜欢数学数学学习的能力和水平也定能提高新课导入的方法是多种多样的本文不胜枚举不过无论采用何种方式都必须从课程标准所指出促进学生全面持续和谐地发展的出发点入手遵循不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的原则严格按照课堂导入的目的与要求程序与方式进行导入设计和实施针对不同的课例采取不同的方式寻求最适合学生的方法使课堂变得丰富有趣使学生愿学乐学为整个课堂教学服务真正提高课堂导入的有效性进而提高课堂教学的有效性总之导入讲法教无定法教师只有严格根据所学知识的特点从学生的实际出发灵活运用精心设计才能引发学生学习数学的兴趣和积极性才能上好数学体现数学教学的美感即美观美好美妙完美让数学教学不再难烦对于课堂导入上至中国春秋时期西方古希腊时期下到皮亚杰杜威苏霍姆林斯基等甚至今天仍活跃于教育界的诸多前辈都做了深入研究本文只是站在巨人的肩膀上做了些许绵薄的工作主要是将一些个人实践应用于前人理论之中此项工作的起点和终点皆在于结合自身经历探讨初中数学课堂导入策略目的在于丰富初中数学课堂导入策略更好的激发学生数学学习动机和兴趣学好数学达到课程标准对初中学生的要求建议与展望建议中学数学教师潜心教书育人培养对教育事业的热情和对学生无尽的爱做到用爱教书以情育人做到我带着一颗心来不带半根草去陶行知语建议中学数学教师刻苦学习专业知识积极专研教学教法并努力加强人文素养以一缸水的姿态去给与学生一碗水站得更高望得更远建议中学数学教重视与学生感情的建立与思想的交流以平等的姿态对待每一个学生以父母般无私的情怀呵护每一个学生建议中学数学教师重视向专业人士的学习以及与同事间的交流不做闭门造车的工人而做好虚心求教的学生建议中学数学教师认真履行职责做好园丁当好人类灵魂工程师相信在大家的不懈努力之下中学数学的导入艺术会更加完善中学数学的课堂教学会更加完美中学数学的学习效果会更上一层楼致谢辞本文的成功完成得到了贵州师范大学数学与计算机科学学院全体教师的谆谆教诲尤其是周永辉教授的辛勤指导得到了遵义县石板中学数学组曾浩等教师的大力帮助得到了遵义县石板中学以及修文县华驿私立中学全体同学的全力配合在此一并致以谢意另外本文写作过程中曾参考了国内外相关论著在此真诚的对所有作者编者说声谢谢参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社陈新宇滕鲁阳中学教育学重庆重庆出版社李如密教学艺术论济南山东教育出版社刘佳高中英语课堂教学的导入艺术探究武汉华中师范大学兰文杰中学教育心理学重庆重庆出版社课程教材教法北京人民教育出版社年第期乐发平数学课精彩导入案例数学通讯武汉华中师范大学出版社年第期邵瑞珍主编学与教的心理学上海华东师范大学出版社中学数学教学北京中国人民大学书报资料中心年第期皮亚杰发生认识论原理北京商务印书馆于漪于漪文集济南山东教育出版社张奠宙木振武数学美与课堂教学数学教育学报天津天津师范大学出版社年第卷第期附录对初中数学课堂导入的看法调查问卷学生用亲爱的同学你好此问卷的目的只在于了解数学课堂导入的情况调查对你的成绩不会产生任何影响答案也没有正误之分请你放心填写从实际情况出发以便统计出如实可靠的数据衷心感谢你的支持个人资料请在打就读年级七年级八年级九年级说明初中数学课堂导入是指在开始讲解初中数学新的知识前教师有一是有目的地引导学生进入学习状态的教学行为方式它是课堂教学的启动环节一般占分钟问卷调查数学老师平时注重课堂导入吗注重不注重数学老师课堂导入的形式是否丰富丰富一般单一数学老师课堂导入的内容是否激趣是否你喜欢数学老师的课堂导入吗喜欢不喜欢若喜欢说说它的优点若不喜欢说说它的缺点课堂导入阶段你是否认真听讲是否你认为数学导入对整堂数学课的学习效果影响大吗大不大你觉得精彩的数学导入对你数学的学习兴趣提高大吗大不大你认为成功的课堂导入对你提高学习成绩有帮助吗有没有你认为成功的数学课堂导入应该具备哪些特点可以多选针对性启发性趣味性新颖性简洁性愉悦性灵活性直观性审美性你喜欢怎样的数学课堂导入附录对初中数学课堂导入的看法调查问卷教师用尊敬的老师您好此问卷的目的只在于了解数学课堂导入的情况调查对您的教学成绩不会产生任何影响答案也没有正误之分请您放心填写从实际情况出发以便统计出如实可靠的数据衷心感谢您的支持个人资料请在打任教年级七年级八年级九年级说明初中数学课堂导入是指在开始讲解初中数学新的知识前教师有一是有目的地引导学生进入学习状态的教学行为方式它是课堂教学的启动环节一般占分钟问卷调查您平时注重课堂导入吗注重不注重您平时设计的课堂导入的形式是否丰富丰富一般单一您平时设计的课堂导入的内容是否激趣是否您认为数学导入对学生整堂数学课的学习效果影响大吗大不大您认为多注意数学导入对学生数学的学习兴趣提高大吗大不大您认为多注意课堂导入对提高学生学习成绩有帮助吗有没有您认为课堂导入应该遵循哪些原则可以多选针对性启发性趣味性新颖性简洁性愉悦性灵活性直观性审美性您采用哪些导入方法较多您导入的灵感一般来源于何处您平时导入的效果和预期目标怎样对于如何设计好课堂导入您有什么好的建议