毕业论文2015

初探小学英语课堂“师生互动”交际教学模式 【戎要]在英语教学中, 教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把孝 学看夏 “教师淮、学生装”, 把学生看成是被动地接受知识的对象。 如何在小学英语课全建立一个高效率的 课堂格骨和更合理的教与学的关系的“师生互动”教学模式,成为教师拉探索的重要方向- 【关键词】师生互动”以学生为主体 英语课监才学 引言 现代教学论认为"交流"“互动"是教学过程表现的基本形式,教学过程是教师与学生、 学生与学生之问相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之问、同 学之问等的互动过程。 研究表明; 人们掌握语言主要是通过互动或交流。 因此，互动是英语 课堂教学最根本,最重要的形式,英语课堂教学能理为学生提供大量互动的机会就成为学握 该语言的关键。因此,在教学中给学习者以充分的自由空间,使学习者有更多的机会进入交际 与训练角色,通过交际活动发据学生的语言能力,已成为英语教师的共识- 随着教育事业的发展，我国的英语教育规模不断扩大，素质教育也不断推广、深入,我 国的英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化。过去传统的“一言党”教学模式。 因此， 在小学英语课堂教学中机形成良好的课全教学气氛和平等的师生关系,注重发展学生的学习 兴趣和热忱，提高英语学习的积极性和主动性，实现《英语课党标准》的基本要求，使学生 成为学习的主体、知识的主人- 一、分析传统英语教学中师生的关系 《一)、重“教” 轻“学” 传统的英语课堂教学“灌输式”模式，只重视学生的掌所程度，学生被当成语言知识的 被动接受者而不是语言的积极使用者。一节课的时间全部用在所谓的“知识点”的讲解上， 学生成了一台被老师操纵的“机器"，没有时间或机会发挥自己的主观能动性，学生装的能 动性受到了压抑,创造精神但到了扼杀。因此，传统的英语课堂教学模式下的师生关系严重 损害了学生的主体意识的发展，使学生失去了对英语的兴趣。 例如，教师花费需求基时间来 讲述单词、短语、 句子和语法，而忽略了实际操练的运用英语的能力。对于课文后的“操练” 或“讨论” 等应由学生完成的问题，教师一律包办，使学生缺少实际运用英语的机会，其结 果是不仅贻误了学生，也阻得了英语教学的发展。 《2)、“教”“学” 分离 传统的英语课堂中, 教师与学生之间的讲台看似传授和知识的桥梁, 却更是一道分隔的  界线。 在整个英语教学活动中教师只是高高的站在讲台上扮演“讲解者”而学生只是被动的 参与。 教师自视对整个英语教学独自负责,包办代丛学生自主的活动。只注重如何将知识更 多的传授给学生，而学生在想什么，希望怎样去学并不是教师进行教学时首要考虑的问题。 因此，教师在讲台上讲，而学生却无法真正地带入课堂中。师生之间情感冷落，教师的师首 尊严，对学生不荷言笑，让学生感到无法接近，教师甚至无视学生的情感体验，导致英语教 学中教师与学生形成的两个阵容。 因此,教师应根据教学目的和教学任务灵活调整课堂桌村 的摆放，尽量绾短学生与教师的空间距离,增强学生与教师的亲近感，这才有利于学生进行 交流和开展合作学习。 二、新型英语课堂教学中“师生互动”交际模式 所谓的“师生下动”就是“以教师为主导，学生为主体，教学在教师启发下引导学生去 发现，在学生的要求下，促进教师去启发，师生密切配合、在和谐、愉快的情境中实现教与 学的共振, 成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系, 使得两个最重要的要素的 作用得到和谐而充分的发挥,”(商荣 2006)“师生互动” 是新课程标准要求采用的教师、学 生、内容、环境四个因素整合的教学模式.， 《一)改变英语课堂教学环境，建立零距离师生关系 英语教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感 教师与学生的关系不再是学生的老师与老师的学生, 而是教师式的学生与学生式的教师。教 师不再仅仅去教，而且通过教而被教,学生在被教的同时也在教师生之问是一种平等的民 主的、充满爱心的双向交流互动关系,是教学活动的合作伙伴关系。在新型英语教学中，讲 梨被撒开，师生距离被拉近。 有些教师上课时善于根据不同的任务活动米布补教室使有效地 完成教学任务。如可以组织四个学生为一组进行教学活动,这样大大增大了自由的室间,学 生参与豆动的人数增多，也有利于教师指导小组活动。也可以将桌椅围成一个大贺轩,大家 坐到一起,教师走到学生中去和学生打到一片，成为学生的合作伙伴，从而缩短了教师与学 生的距离,使教师与学生的情感隔膜消除掉。师生之问互相影响互相补充互相促进最终共同 进步。 《二)、形成积极的英语课堂教学文化，注重师生的情感交流 英语作为一门语言学科有着其特殊性。课堂上师生间的信息交流是在情感摧围中进行 的，知识的授受以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。因此，教师对学 生的理解信任、热情贡局以及醒心期时，都可能转化为学生的自信, 对知识的渴求以及对课 警活动的主动参与。 反之教师的焦躁、寻弃与失望都影响了学生创造力的发挥，从而缩小用  至封闭学生的四维空间。有经验的教师在课堂用到“Don be shyjDon't be womy/Youe cleveryGood job "等鼓励性的语言来调动学生的积极性。教师还要用非语言行为、眼神、表 情、手势等对学生的表现进行表扬和赞赏。教师以不同的标准评价不同层次的学生，对学生 的课堂活动者给与发自内心的玩赏, 肯定学生的点滴进步。当学生表现不是很好时教师摸模 学生的头或是拍拍学生的肩膀“Not bad. You can doilbeter nexttime ”学生从教师的举手投 是中感受到了教师对学生的爱意禹励性的评价, 逐渐清除了用英语交际的胆尾心理, 树立 了参与课堂活动的信心，于是学生都迫不及待地表现自己“Let me ty! Let me of。 《三)、创设真实自然的课堂情景，营造积极的学习氛围 兴训是学习英语的强大动力。 因此，教师在英语教学中要重视对学生的兴趣，从而调动 学生积极地参与滞言实践的能动性。 在小学英语教学中强调创设情景教学, 首先是因为情景 可以满足小学生心理需要，引起学生的有意注意。 其次有了青景，各种活动以进行所以在 英语教学中要让小学生在真实或贴近生活的情景中学习英语, 使学生有身临其境之感,就会 学得更快，记得更牢，下面就是学习英语教学中经常采用的其中两种情基教学 1组织游戏教学，营造互动氛围 小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。因此，在英语课堂教学中，教师可 以在课辣的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏以丰富学生的课堂生活,学生在讲讲、练练、 玩寺、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。比如在教学“How many?” 这课时，就利用洲 戏组织教学，拿出一个息球告诉大家一起鞠球，学生都非常高兴，教师拍球，学生数球 Teacher Lets count now One 、two.…Students One、two、.… sixteen 学生十分认真地糙，然 后教师请学生上来比赛看谁拍得最多，下面的学生一起数，学生都兴至昌扬、尽情地投入到 游戏教学中， 这样径学生的心理压力和负担, 给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂 充满了活力。 2、运用歌曲，泻当交流氛围 在英语课堂中采用歌曲教学 既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又可让学生在唱歌中 学习英语， 还可调动学生学习气围。 歌曲的运用可以用来导入课文,可以作为一节英语课的 开始, 还可以在一节课的中间进行,教师也可以将一些新的英语单词与句子套上小学生部秋 的昌子来唱。这样可以分散难点，让学生从机械、果板、单调的学习中变得轻松起来创设 了一种师生融洽、轻松从快的课堂情景学习氛围 《四)、注重英语教学过程交际化 教师所设计课堂交际活动要与学生的学习与交际动机、要求以及思想感情有关, 尽可能  的接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说学会在适当的语言情景 和交际情景中恰当使用语言。例如，教师在教 Cake or pie 一课时，让学生来到现场表演 一名学生当服务员，两名学生当顾客到餐厅里点点心，讲台上面放有“和蛋竹^“甜饼"“执 狗" 和“苹果” 等- Attendant Can Thelp you? Customer A: Yes like cake and apple, Customer B: rdlike