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大学本科毕业设计论文论文题目浅论课程开发在课堂教学中的作用姓名专业学号学院辅导老师年月日目录内容摘要关键词正文一启动阶段改革家与发起者唤醒引起变革共鸣卷入激起研究热情二推行阶段推动者与扶持者权力下放自主驱动研培并举多元沟通资金扶持适当激励三实施阶段协调者与促进者转变制度确保落实跟进督导提高质量四成果阶段评价者与推广者关注多元视角全面评价校本课程开发的成果搭建交流平台积极推广校本研究成果浅论课程开发在课堂教学中的作用摘要实用课程程开发是学校课程领域中的一项重要变革蕴含了对于学校制度文化组织等各方面的新的要求与挑战在推进实用课程开发的过程中课程领导者在校本课程开发的启动推行实施成果个阶段根据每个阶段的特点与变革需要通过自身的角色转化演化出多种支撑变革的策略促使学校课程积极开放灵活优质地发展日益彰显出课程领导在改善制度更新组织和重构文化等过程中的重要作用与价值关键词课程领导实用课程开发课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程被视为学校课程发展与学校变革的同心轴这一历程可以促进教师参与课程发展提高教师参与变革的能力从而达到促进学校课程发展和使学生更有效地学习的目的在学校变革的过程中课程领导被天然地赋予了校本的属性其指向学校长期的可持续发展以保障变革的连贯性同时课程领导者具有明显的团队化特征在其背后需要一个具有协同精神的共同体的支撑有研究表明领导需要多样化的角色课程领导在不同阶段得扮演不同的角色在学校变革的不同阶段课程领导依据变革的需要以及特点不断尝试新的角色通过有效的领导策略实现其不断引领促动变革的内在价值本文拟通过分析学校在校本课程开发的启动推行实施成果个阶段的特点与变革需要梳理课程领导发展演化的脉络呈现出课程领导鲜活的现实表征一启动阶段改革家与发起者变革的启动过程是为了变革的推广与实施所采取的动员方式和计划过程变革启动阶段所面临的主要领导困境是在进行革新之前就寻求大多数人的同意还是一开始就自行决定如果领导炮制的愿景仅仅是纸上的东西当大多数人都不理解而领导未能为自己的观点辩护或坚持仅采取肤浅的谈论而不是有根据的咨询和行动时这一愿景并不会得到发展学校在校本课程开发的过程中也不可避免地要遇到这样的问题创新性的观念外来的思想要与学校现有的文化习惯产生碰撞进而产生抵制与消解学校教师不愿意理会或者不想理会关于变革的事宜部分教师犹豫不决或存在困惑只有很少的人能够接受并愿意追随面对此种情况校长应凭借自身的学术智慧与专业特长不断地在教师群体中发展校本课程开发的基本理念用改革家的勇气与决心承担起变革发起者的角色与责任一唤醒引起变革共鸣教师课程改革意识的唤醒一方面有赖于课程改革方案与构想的清晰程度及合理性另一方面要靠校长在全校范围内进行整体性全方位的培训本课程开发之初校长意识到仅仅一次的培训并不能够唤醒全体教师参与课程改革的意识与热情为此学校利用假期进行了为期一周的理论培训与学习并为教师布置了关于校本课程开发的专项作业时至今日有些教师回忆说对于校本课程开发的认识与理解确实是从那一个假期开始的事实上集中的理论培训与学习使广大教师经历了一次头脑的风暴与思想的涤荡唤醒了教师最初的课程改革意识但是我们需要认识到任何一次课程变革都不是等待全体教师高涨热情的到来而是在持续推进与做的过程中不断提升教师的理解与认同度此时真正的唤醒才刚刚开始二卷入激起研究热情建立核心的研究团队有效地保障了校本课程开发的顺利启动经过了一个阶段的集中培训与学习后学校将部分学科的骨干教师以及学校的课程主任教学主任组建成研究团队将重要的职责赋予这些支撑整个课程开发的关键人物他们在学科教学领域中具有一定的学术权威能够起到引领示范的作用职责和权力的下放有助于他们意识到自身的责任从而激发起他们参与研究和变革的极大热情在校本课程开发的启动阶段这些被卷入的关键人物成为了校长这个课程改革发起者的最初的同盟二推行阶段推动者与扶持者校本课程开发的推行阶段就是要有计划地把校本课程开发的实施方案在更大范围内进行推广将实施方案与教师更广泛地联系起来吸纳更多的教师参与校本课程的开发为后续的深入实施做好组织思想和资金的保障学校的课程领导团队在这一阶段也逐渐扩大从最初的校长或者学校的领导班子扩大为已经融入了关键人物的课程领导团队课程领导内涵的丰富决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者一权力下放自主驱动为了保障校本课程开发的专业化水平学校组建了各学科校本课程开发的研究团队赋权增能实现了学科的自主发展学科团队的建立标志着广大学科教师在同伴互助的基础上展开了课程研究与开发同时学科主任实施对本学科校本课程的开发直接对校本课程开发领导小组负责确定各学科校本课程开发的思路与方案学科研究团队的成立无形中更广泛地吸纳了一线教师来参与学校的校本课程开发形成了以学科课程委员会为核心的新一层级的课程领导为广大教师直接参与变革提供了足够的基层组织保障二研培并举多元沟通校本课程开发的相关信息要经过自上而下由局部到全体的传递与共享信息沟通的方式是多元的包括文本上的如学校文件的下发同时也包括会议沙龙培训等多种形式在校本课程开发的推行阶段学校一方面组织广大教师深入学习实施方案另一方面主要是依托学校的教研活动将研讨与培训紧密地结合起来将校本课程开发与自身的教育教学活动结合起来使广大教师意识到校本课程开发与实际的教育教学具有极强的关联打开校本课程开发的思路推进教师的持续学习为校本课程开发的全面实施提供思想上的保障三资金扶持适当激励适当的激励能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心学校设立了教师科研基金鼓励教师深入研究并提供资金保障为教师参与校本课程开发创设良好的环境获得专项基金支持的教师能够进一步引领带动具有相同研究兴趣的教师共同参与校本课程开发与此同时又孕育了新型的研究团队使更多的教师以多元的身份和形式参与课程变革不断实现其作为课程领导者的角色与价值三实施阶段协调者与促进者随着校本课程开发的深入实施原有的课程体制与新课程存在的矛盾日益凸显我们可以很清楚地看到校长学科主任和教师所经历的角色转变校长作为最高一级的课程领导者更多地成为了变革的协调者和促进者而学科主任和教师更加自觉理性地参与到校本课程开发的过程中来让教师有能力有动机有条件在变革中参与研究与反思已经成为课程领导在本阶段的使命一转变制度确保落实随着校本课程开发的深入展开学校发现原有的课程制度遇到了新的要求和挑战比如一些校本课程的实施需要相对集中的课时新增加的校本课程可能会占用学科课程有限的课时安排校本课程的定期研发与学校原有教研活动之间的关系如何处理如何提高参与校本课程开发教师的研究质量等这一系列问题都会引发学校课程制度教研制度的变革此时校长适时大胆引入学校课程制度的变革提高制度对于改革的适应度从而将变革引向深入首先学校将传统的固定的课时制度改变为长短课时相结合的弹性制度课时制度应该为课程内容的需要服务传统的课时制度保障了学科教学的统一性但忽视了学科的独特性以及不同课程形态的差异性无法满足校本课程实施的需要而弹性课时制度通过设立长短课时能够满足不同课型的需要能够为某些校本课程的整合实施提供相对集中且较长的课时从而保障课程实施的有效性其次学校将教研制度转化为研修制度传统的教研制度更多地指向常规教学的备课活动并没有为广大教师提供针对某些问题的专门研讨时间而且多数是以集体讨论的固定形式进行缺乏教师的内省与反思为此学校将传统的备课制度与教师专业发展制度结合起来规定了每月两次的教师专业发展日开展了一系列的校本研究活动也为教师的个人反思预留了时间与空间真正实现了教师的内外兼修二跟进督导提高质量在实施阶段更为现实的问题是如何确保校本课程开发在各学科范围内均衡发展各学科原有的发展基础是不同的教师在参与校本课程开发的过程中其研究的深入程度与课程开发的质量也是各有差异的对于每一个开发校本课程的学科或者教师来说他们更需要的是来自实践方面的指导为此学校专门成立了校本课程开发督导委员会督导委员会主要由校长学校的课程主任以及学科主任组成定期参与所负责的学科校本课程开发的研讨并给予教师及时的指导和帮助督促各学科组校本课程开发的深入展开在变革的实施阶段校本课程开发的深入推进遇到了来自制度上的阻力同时也遇到了来自研究团队自身的压力而问题的解决与缓解需要来自制度上以及组织上的有力的革新与改善措施这些进一步彰显了课程领导对推进变革的决心与执行力四成果阶段评价者与推广者评估一直是课程改革过程中的重要环节之一课程领导在评估阶段一方面要全面总结整体评价另一方面要积极推广学校课程改革的成果成为学校课程改革的评价者与推广者一关注多元视角全面评价校本课程开发的成果全面客观地审视校本课程开发的成果需要借助一定的评价方法动态地把握学科校本课程开发的整个过程学校对于校本课程开发的成果评价始终坚持学生发展评价与教师发展评价相结合的原则即一方面通过观察测量来评价校本课程作用于学习者身上所产生的实际效果另一方面通过访谈问卷调查等方式评价教师在参与校本课程开发过程中所经历的发展和成长同时校长也将校本课程开发过程性评价与成果性评价有机结合起来各学科课程开发委员会建立了本学科课程开发档案定期记录研究日志学校鼓励各学科开发具有特色的校本教材将优秀案例汇编成集从而提高了学校研究成果的水平与档次二搭建交流平台积极推广校本研究成果高质量的成果代表着学校和学科较高的课程开发水平和研究能力因此在校本课程开发研究成果总结与推广的过程中应遵循实效性强具有可操作价值和成本低的原则学校确定了研究发表制度每年定期召开学校的研究发表会通过该项制度为推广校本研究成果搭建平台使教师能够分享在实践中生成的经验与智慧提高教师校本课程开发的精品意识提升学校整体的科研能力与水平校本课程开发的实践历程告诉我们学校的变革成果与变革的过程同样重要学校在变革的历程中要善于总结提炼高品质的学术研究成果提升学校科研与课程变革的实际效率通过成果的继承与发扬进一步传承学校变革的精神与旨趣从而实现变革的可持续性而课程领导者要为课程变革的评价提供导向为成果的分享与推广提供支持与帮助透视校本课程开发的全过程我们可以发现学校的课程领导内部结构上呈现出了多层级化的发展态势即除了校长以外学科开发主任以及随着课程开发深入推进所涌现出的学科骨干教师形成了多元力量的课程领导群体从整体上提高了课程领导的能力内涵的扩展决定了课程领导在校本课程开发的个阶段所经历的角色转化以及因此而表现出的不同的领导策略其核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合为教师广泛持久地参与学校课程变革提供思想资金和组织上的保障从而推动课程制度的重建使课程变革持续全面引领学校的发展参考文献靳玉乐董小平论学校课程领导的范式转型教育理论与实践黄显华朱嘉颖课程领导与校本课程发展北京教育科学出版社富兰教育变革新意义版赵中建陈霞李敏译北京教育科学出版社