苏教版语文七年级下册第六单元第25课《再别康桥》教学实录.doc

再别康桥教学实录山东省平邑第一中学范佳华一导入httpwww21cnjycom师人生的路啊总是告别一程再走一程比方我们告别了小学初中走进了高中同学们你是否还记得当你跟同学老师和你的母校分别时你的心情是怎样的呢学生留恋学生依依不舍httpwww21cnjycom老师是啊当时针终于转到了转身的那一刻当包裹终于搭上了我们的肩头那一刻我们知道了什么叫分别今天我们来学习一首离别诗徐志摩的再别康桥板书课题二了解作者及写作背景老师同学们当你读到这个题目的时候你会产生哪些疑问呢学生康桥是个怎样的地方学生为什么再次离开康桥第一次是怎么离开的学生徐志摩是一位怎样的诗人学生诗人和康桥有怎样的关系老师同学们很爱思考咱们现在就来解决其中一部分问题有的问题咱们赏读课文时解决显示投影投影剑桥大学图片老师康桥即现在的剑桥诗人曾在此留学投影徐志摩像投影徐志摩简介找一学生读httpwww21cnjycom年赴英国就读于剑桥大学攻读博士学位年月辞别剑桥启程回国临行时诗人留给康桥一首诗康桥再会吧以倾诉惜别之情年秋徐志摩重到英国心潮澎湃在归国途中用饱蘸感情的笔墨写下了再别康桥历任北京大学清华大学教授年月日从南京乘飞机去北平途中飞机失事不幸遇难时年岁投影名人评价现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若朱自清志摩走了我们这个世界里被他带走了不少云彩胡适三通读诗歌整体感知老师现在让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗一起聆听源自心底的灵魂音乐吧一读学生自由朗读二读找一学生朗读老师这位同学读得怎么样呢找学生评价该同学的朗读学生她读得非常好声音有起伏节奏有快有慢学生她读得很轻柔非常有感情老师走到刚才朗读同学的身边同学们都说你读得好老师也认为你读得很棒你能否告诉我们你朗读时注意了什么学生我认为这首诗表达了对母校的留恋所以读得时候声音要轻柔一些语速要慢一些这样才能把诗人的深情读出来老师你分析得非常好这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍大家看诗人的感情在诗歌里有起伏吗你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节学生第五节寻梦一节老师引导学生分析得出诗歌的情感脉络入梦前对美景的喜爱与留恋梦中欢快与沉醉出梦情绪失落沉默老师进行朗读指导注意停顿节与节句与句字词之间读出层次感在充分理解诗人情感的基础上注意语速缓急得当抑扬顿挫读出整首诗里情感的起伏三读全班齐读四初步体味一感受优美画面httpwww21cnjycom老师同学们康桥的美表现在很多地方古老典雅的欧式建筑群浓厚的学术氛围人文氛围热闹的车水马龙等等我们来看作者却重点写了康桥哪里的美学生自然景物的美老师直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节学生节老师作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢让学生在课本上标志下来学生云彩金柳艳影青荇柔波潭老师依据诗歌内容选择其中你所喜欢景物发挥想象力和创造力用语言做画笔把康桥优美的景物画下来httpwww21cnjycom学生夕阳很大很红静静地照着这一片景物象给万物蒙上了一层金黄的光纱清澈的康河河里的鱼快乐地游来游去岸边的一株碧柳在夕阳的晕染下象一位美丽羞涩的新娘让人看了爱恋不舍老师点评你的想象力很丰富是啊这么清澈的河里怎么会没有鱼呢这位同学的绘画很是注意了光与影的处理httpwww21cnjycom学生我的画是这样处理的远处夕阳斜照整幅画以夕阳做背景近处有清澈的河有娇媚如新娘的柳轻风吹来柳枝摆动着她那柔软的腰肢还有一泓潭在夕阳光照下象是融了一潭的彩虹闪闪烁烁非常好看老师点评多么让人陶醉的画面呀这位同学不仅注意了远景和近景的搭配而且画面还有动感全班齐读一起感受诗歌里优美的画面二了解意象品味语言httpwww21cnjycom老师刚才我们做了一回画家现在我们再来做一回小小评论家你认为节里哪句诗或哪个词最能打动你说说你的理由或者也可以提出你不理解的诗句学生老师我不理解第四节的那句那榆荫下的一潭不是清泉是天上虹老师你很有眼光嘛是呀这可是个反常句是清泉却说不是清泉不是虹却说是天上虹同学们你怎么理解呢学生潭水清澈在夕阳金黄光线的映照下光亮闪烁所以看起来象虹学生这是个比喻句诗人通过比喻来表达潭水的美老师点拨大家看下面还提到了彩虹怎么说来着学生沉淀着彩虹似的梦老师你认为这里的彩虹似的梦该怎样理解呢诗人到异国去求学青春激扬的诗人会有怎样的梦呢学生这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活学生诗人的抱负和理想学生在康桥的一切美好的回忆老师所以我们来看诗人在这里看潭是带着自己感情的眼光去看的正如第二节里诗人看柳一样那不是柳那是什么学生新娘老师对呀诗人对康桥的一草一木总是别样的深情诗人对康桥到底有着怎样的情结呢投影我在康桥的日子可真是享福深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了我的眼是康桥教我睁的我的求知欲是康桥给我拨动的我的自我意识是康桥给我胚胎的徐志摩httpwww21cnjycom师康桥是给予诗人智慧和自由情怀的地方是诗人获取青春生命乳汁的地方啊同学们当诗人带着感情情绪去看景物景物也就浸染上了诗人的情绪色彩这样的景物在诗歌里也就有了另一个名字意象板书当我们读到诗歌里出现的意象时一定要留心它所承载的情感比如投影细看来不是杨花点点是离人泪苏轼水龙吟次韵章质夫杨花词露从今夜白月是故乡明杜甫月夜忆舍弟学生齐读两句屏幕上的诗句老师此所谓情因景而生景因情更美比如你儿时的玩具即使破旧了你也会非常珍惜那不是玩具那是学生那是童年的快乐学生那是幸福美好的童年老师当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣总是感到那么温暖那不是毛衣那是学生那是妈妈的爱学生那是妈妈对我的关心和爱护老师齐读节体味诗歌的意象之美师作者在这样美好的梦里漫溯是怎样的心情呢哪个词可以看出诗人的情绪生放歌师能否把放歌换成唱歌学生不能放歌有纵情高歌的意思但唱歌则没有这个意思学生放歌能看出诗人身心愉悦很陶醉很纵情恣意的快乐老师怎么读放歌呢怎么把这种陶醉快乐表达出来呢找名同学读这两句老师语气轻快上扬语速稍快饱蘸感情情绪激昂动作可以帮助人们来表达感情读放歌时加什么动作好呢学生很兴奋边读边加动作学生齐读本节老师我来读一下这一节大家看我是怎么处理放歌的重音的师读重音轻读法学生鼓掌让学生比较两种读法放歌二字可以重读也可以轻读都能把音节突出出来让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可五深化主题老师诗人放歌了吗学生没有但我不能放歌老师为什么不能放歌齐读第小节学生诗人不想打破母校的宁静想悄悄地离开学生诗人从梦里回到现实有些感伤想默默地离开老师提示此时无声胜有声无言是最伤感最眷恋的离别投影执手相看泪眼竟无语凝噎雨霖铃柳永相顾无言唯有泪千行江城子苏轼此时任何音乐都不能表达诗人的眷恋悄悄是作者心中最美的音乐同学们理解了此处的沉默开头结尾轻轻的悄悄的我们是否就可以读懂了呢学生自由朗读开头结尾httpwww21cnjycom老师同学们这是一个情的世界啊这是一首爱的歌当诗人心头荡漾着新娘的倩影当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯当诗人轻轻地来又悄悄地走诗人满怀的深情啊就流淌成了这首心底的灵魂音乐下面请同学们合上课本让小提琴的旋律悠扬着我们的思绪让我们一起来想象徐志摩那纯美的康桥世界吧播放小提琴曲老师诵读学生鼓掌下课点评httpwww21cnjycom范佳华老师执教的再别康桥是一节朴实而又灵动的语文课课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究环节清晰取舍有度符合学生的认知规律教学内容和方法体现了诗歌教学的根本理解意象把握情感反复诵读品味语言它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热闹的情景而是认认真真地按照语文教学的规律来教学上出了语文的本色朴素平实作者对文本进行了深入细致的解读对问题进行了精心的设计将理解文本把握情感与学生的生活经验进行了巧妙的对接和融合使课堂呈现出一种良好的生态以下几个方面是值得肯定和发扬的一借助意象把握情感依据诗歌文本特点确定教学目标httpwww21cnjycom当前中学语文教学中许多老师对诗歌鉴赏教学存在很多误区或是以读代赏浅薄处理或是以练代赏功利至上或是把诗歌当成小说或政治课来上没有把诗歌当诗歌讲学生们不能从中体会到文学的美感也体会不到到语言的艺术这一方面显现出教师对中学诗歌鉴赏教学应达到的目标不够明确对诗歌教学功能认识片面化另一方面也暴露出教师自身诗歌教学方面的专业缺失对诗歌文体特点把握不准和文本解读能力的缺失httpwww21cnjycom诗歌是以抒情为主的文学样式情感和意象是鉴赏诗歌的主要方法意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的鉴赏诗歌的情感从分析诗中意象入手方能深入而全面其他如知人论世形式技巧等也大多围绕意象与情感展开httpwww21cnjycom范老师的这节课将把握意象和意象特点作为切入文本的重点可以说是牵一发而动全身再别康桥中的意象如云彩金柳新娘波光水草星辉夏虫笙箫等意蕴丰富内含感情值得我们认真地去揣摩课堂实录中所展示的对新娘虹梦等意象的把握分析激活了学生的思维和想象上出了诗歌的味道二注重诵读和诵读指导httpwww21cnjycom诵读是使学生整体感知文本体味语言的途径也是读者与文本情感交融的途径特别是对于音乐性较强的诗歌通过诵读可以感受作品的意境和形象得到精神的陶冶和审美的愉悦范老师的教学设计中反复诵读既是她设定的教学目标也是引导学生感知诗歌体味诗情欣赏诗歌美的重要手段不论是整体感知阶段还是升华探究阶段朗读诵读就达十几次之多可以说读是这节课的一个很大的亮点httpwww21cnjycom更为可贵的是诵读不是平面的读每一次读都有每一次的目的或为感知或为体会或为揣摩学生对文本的理解尽量通过读来体现课堂随着读而推进在此基础上范老师还注重诵读的指导除了常规的读准字音停顿层次的要求之外更上升到了审美的层面如对荡漾和放歌两处的诵读指导重音轻读启动了学生把握诗的情感表达的钥匙增加了相关的审美体验在诵读的方法上有自由读展示读齐读带着动作读配乐读师范读背诵等整堂课书声琅琅诗意荡漾充分体现出了语文的味道三重视语言教学httpwww21cnjycom语文教学应引导学生透过语言来揣摩语言背后的情思和意蕴引导学生体会言外之意象外之象韵外之致味外之旨引导学生发现语文的内在美丽体现语言言语教学的本质这是语文的专责真正的语文课不是教写了什么而是教怎么写的有什么文化意蕴为什么要用这个词不用那个词为什么要用这句话不用那句话为什么要这么表达而不那样表达范老师的课堂牢牢把握了语言教学是真正的语文课比如她用换词法引导学生品味语言和情感能否把放歌换成唱歌再如能否把新娘换成少女其实再别康桥中值得品味的语言远不止这一处如招摇与飘摇招手与挥一挥衣袖等四课堂达到了预设和生成的良好统一httpwww21cnjycom预设有价值的问题是教师规划教学的重要前提问题预设的恰当与否直接影响着课堂教学的展开影响着教学的深度和广度问题预设检验着教师对文本的理解也检验着教师的教学理念范老师在这节课中预设的几个问题既紧紧围绕诗歌特点又通过问题来引导学生关注文本引导学生去读书如作者重点选取了那些景物意象这些景物意象的特点是什么组成了怎样的画面httpwww21cnjycom课堂是预设的更是生成的范老师这节课中生成的环节依然精彩如有的学生提出对那榆荫下的一潭不是清泉是天上虹一句不理解时教师巧妙地引入正如我们穿着妈妈亲手为我们编织的毛衣当我们去看毛衣时那不是毛衣那是妈妈的爱和牵挂通过唤醒学生对母爱的情感体验和独特感受不仅理解了这个反常句子的含义还帮助学生寻找并打开了进入作者心灵世界的精神通道连通了学生与作者学生与文本的心灵的对话httpwww21cnjycom当然这节课也还有需要完善的地方如对诗歌的首尾回环结构的了解对云彩这一意象的了解等都是学习这一课不应回避的虽然事实上老师可以有所取舍另外这节课引用了一些古典诗歌来说明意象和主题丰富了课堂的内涵如果再点得透一点可能会更好如徐志摩所选意象与古典诗歌意象的比较送别主题如李白挥手自兹去萧萧班马鸣与本诗的情意相通等评点临沂市教科研中心朱成广