幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性.docx

幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性  孙立明  (江苏连云港市钟声幼儿园，连云港222000)  [摘要]构建幼儿园课程，首先要考虑幼儿园课程的适宜性，包括课程实施与幼儿园自身条件的适宜性、课程内容与幼儿身心发展的适宜性；其次要考虑幼儿园课程的文化性，包括幼儿身心基础与文化的协调、历史文化与当代文化的协调；第三要考虑幼儿园课程的生活性，包括课程目标的生活化、课程内容的生活化及活动方式的生活化。  [关键词 ]幼儿园课程；适宜性；文化性；生活性  随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园课程问题成为一个大家关注的问题。在实际工作中，不少园长都习惯于认定一种“最好的课程”。其实，并不存在一种所谓客观的、大家都认定为最好的课程，决定幼儿园课程好坏的因素，远远不止一种，所以没有一种一成不变的课程可以完全适合不同背景下的幼儿园。幼儿园课程的构建首先要考虑课程的适宜性、文化性与生活性。  一、幼儿园课程的适宜性  （一）课程实施与幼儿园自身条件的适宜性  适合的课程，应在充分考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园各种要素而产生。课程适合与否，首先是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要，是否有支撑实施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工，这是课程目标得以实现的最基本的条件。当前，随着各方面条件越来越好，各种各样的幼儿园课程被开发出来，国际幼儿园之间、各地幼儿园之间的交流也日益频仍，但很多幼儿园并没有考虑自身的实际条件，花大力气引进各种“先进”课程，然而实际上幼儿园并不具备开展这些课程的必要条件，教学教具、教师素质等因素都被忽略，结果画虎不成反类犬，不仅没有实现促进幼儿身心健康发展的根本目标，还浪费了大量人力物力，所以幼儿园必须在充分考虑自身条件的情况下，审慎地引进课程，同时在幼儿园自身课程开发中，也要考虑课程实施的条件，这样才能使课程最大限度地发挥作用。  （二）课程内容与幼儿身心发展的适宜性  构建一个适合的课程，虽然会因园而异、因人而异，在选择内容时仍要遵循一个基本原则，那就是与幼儿身心发展相适应，具体包括活动目标的适应、活动内容的适应和活动方法的适应。活动目标是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择，因此幼儿园教师首先要有目标意识。但目标并不是主观推测出来的，通常而言活动目标都具有鲜明的指向性：是谁的目标？能否实现？这是教师在制定目标时必须考虑的问题。幼儿园教学活动的目标必然是儿童的目标，而不是教师的目标，能否实现的依据是儿童的成熟程度，而不是教师的要求。其次，活动内容的适宜性。这包括教学活动内容要适应儿童当下的需要，同时又能促进儿童发展。概括来说，就时间性而言，课程内容要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，要尽量关注幼儿的最近发展区；就空间性而言，课程内容要从儿童自身生活的环境出发，从幼儿的生活中寻找适合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。课程内容源于幼儿的生活，这是幼儿身心发展的基本需要。第三，活动方法的适宜性。在开展教学活动时，要以幼儿感兴趣的方式来进行。幼儿具有思维方式具体化和形象化的特点，因此以逻辑的方式开展教学很难引起幼儿的兴趣，必须以幼儿感兴趣且可以接受的活动、游戏等形式来开展，辅以各种具有鲜明特征的教具。  二、幼儿园课程的文化性  （一）幼儿身心基础和社会文化的协调  上世纪80年代以来，随着幼儿园课程改革，国外各种儿童发展和教育理论开始在我国流行，在相当程度上推进了我国幼儿教育事业的发展。一些主要以儿童心理发展理论为基础的幼儿园课程不断产生，影响广泛。在幼儿园课程中，经常可以见到把“一切为了孩子的发展”作为幼儿园课程改革的纲领，这反映了幼儿园课程已从强调知识、技能的掌握转为强调儿童的心理发展和基础能力的获得。勿容置疑，幼儿教育的独特性导致儿童发展价值是最核心的课程价值。与此同时，任何事物都有一个度的问题，过分强调儿童心理发展，也必然会导致对社会文化缺乏敏感性。 关注我们所在社会的文化内容，让园本课程保持对社会文化的敏感性是非常必要的，即课程改革应对社会性、民族性、时代性和文化性的差异给予足够的关注。越来越多的学者提出，幼儿园课程不应只是倡导儿童发展理论的课程，过多从心理学角度强调幼儿的发展，会在不同程度上忽视教育为国家服务、为民族服务的根基性特点。文化是课程的母体，民族文化和共同信仰是课程文化的基础。幼儿园要结合当地的文化特点，灵活地引导师生在生活中、对话中学习文化，构建幼儿园课程文化。国家督学成尚荣指出，幼儿园课程最重要的性质定位就是其根基性，要把继承优秀的民族文化、革命传统和现代意识很好地结合在一起，应把幼儿培养成优秀的世界公民，同时是永远的中国人。  （二）当代文化和历史文化的协调  幼儿园课程保持社会文化的敏感性落实到具体，仍然要遵循课程内容建构的四大原则，即目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则。这就要求我们选择与社会性、民族性、时代性和文化性相关联的代表性文化，同时深刻理解上述四大原则，才能做到水到渠成，而不是强制灌输，令家长反感。尤其是面对传统古代文化启蒙读物时，要保持清醒的头脑，取其精华，去其糟粕，批判性地继承。具体而言，传统历史文化包括古诗词、传统戏曲、现代京剧、红歌、地区民族文化等，幼儿园在选择这些内容时一定要慎重，尽量在专家指导下科学合理解决，力求传统和现代的统一、民族文化和多元文化的统一。在实施时，将上述内容在课程编制中有机纳入，实施的形式可以作为专门的主题来教学，也可以融入幼儿每日生活或大型专题活动中，如国庆主题教学、成语故事动画、传统民族节日教育、参观民俗博物馆、祖国生日画展、幼儿合唱节、儿童剧表演、民族舞蹈教学、民族服装表演、环境布置、午餐背景音乐、幼儿操的队列音乐、区域游戏等。  三、幼儿园课程的生活性  幼儿园教育要以社会生活为源泉，将幼儿园课程生活化，让幼儿通过与自己密切相关的自然和社会环境学习与成