谈高中物理概念教学.docx

1谈高中物理概念教学文邓宝贞摘要物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分也是学生通过逻辑推理方法构建知识体系的基本元素学生学习物理知识的过程就是要不断地建立物理概念弄清物理规律概念是物理中一个很重要的环节学生只有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题物理概念教学的效果如何直接关系到学生对于物理知识的认知程度进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展可以说学好物理概念是学好物理的关键关键词概念教学高中物理方法一影响高中物理概念学习的主要因素教材因素初中物理教材与高中教材相比较对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越存在一个较大的台阶高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察实验更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力要求能熟练的应用数学知识解决物理问题对于多个研究对象多个状态多个过程的复杂的问题从物理现象到构建物理模型从物理模型到数学化的描述建立一系列的方程学生接受难度大初中高中物理教材对知识的表述也有很大差别初中物理教材文字叙述比较浅显通俗学生容易看懂和理解而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷对物理问题的分析推理论述科学严密学生不易读懂阅读难度2大另外高中教材与所需数学知识的衔接不当也对学生的物理学习造成了困难如学生尚未学到极限的概念在学习瞬时速度时就难以理解高一新生没有三角函数知识就不能灵活处理力的合成与分解没有函数图像的知识用图像法研究各种问题就会比较困难由于学科之间的横向联系的失调也加大了高一物理学习难度使高一学生成绩分化学生因素高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的有些概念则需要学生从已有的物理概念出发或从建立的理想模型出发通过观察分析归纳和推理建立起来虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力但由于他们物理基础知识有限物理思维方法不足个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯积极主动思考问题的能力较差不善于将陌生复杂困难的问题转化为熟悉简单容易的问题不善于将实际问题转化为物理问题不善于根据具体问题灵活选择方法学习物理概念时习惯于机械记忆盲目练习往往被个别表面现象所迷惑形成一些片面的肤浅的概念主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析临界状的把握多过程的衔接等分析不完整顾此失彼答案不全面条理不清楚如个别学生不理解加速度及电阻率的概念造成加速度大速度就大电阻率大电阻一定大的错误认识教师因素教师在教学过程中往往将大量的时间用于备课做题缺乏分析研究学生的现有知识状况接受知识的能力对于学生的知识能力有时估计过高自己常常觉得有些物理概念很简单学生自己3一看就懂没有必要花费时间去探讨挖掘物理概念的内涵和外延造成学生在最初就没有真正理解有些概念致使学生不易建立各个物理概念之间的联系二高中物理概念的常用方法给学生营造概念氛围创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节物理概念一般比较抽象对于缺乏理性认识的中学生来说接受起来有一定的难度而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的境激发学生的情杨振宁说过让学生站在问题开始的地方要面对原始的问题不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性使学生由好奇转变为兴趣爱好由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求让学生在轻松愉快新奇积极的心态中积极主动地参与到教学活动中来很快就能灵活掌握物理概念达到良好的教学效果通过与学生共同分析物理过程重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地带入物理情境引导深化学生的思维再经过进一步的反复强化后使学生对加速度的概念有了较清晰的认识让学生尝试定义概念心理学研究表明学生通过自己的努力所获得的知识掌握更牢固更持久当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析综合抽象概括尝试给有关的概念下一个恰当的定义这样能充分调动学生自身的物理素质掌握学习物理的方法在教学中只要引导得当很多概念的定义学生基本能归纳准确对物理概念的教学也应4该有长计划短安排绝不能期望短期内完善学生对概念的理解在基本概念的初步教学中先让学生自学体会琢磨概念的内涵然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析加深理解最后附上部分练习题如各种力位移动量等物理量的教学可采用先引导后由学生自己对物理量定义然后逐步完善这样作的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它以定义如电场强度磁感强度电势通过这样的程序教学使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点同时通过这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想让学生正确规范概念定义式让学生猜测加速度的定义式是什么由学生得出加速度即加速度是速度变化量与发生这一变化所用时间的比也可以说是单位时间内速度的变化学生基本上可以从文字语言描述加速度和数学语言描述加速度但由于学生所具有的物理知识不足和思维的局限性所下的定义不一定完整甚至下出错误的定义这时教师不必急于纠正而是让学生展示自己的思维过程引导学生进行讨论在讨论中使学生相互启发不断纠正错误直至得出完整准确的定义同时教师适当点拨使学生抓住概念中的关键字词句更准确地理解概念所以在课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考讨论分析的时间与机会使他们逐步学会思考逐步使学生懂得掌握概念靠记是不够的理解才是掌握概念的关键促使他们会思考爱思考直至勤思考最后归纳出准确的定义各种手法科学记忆概念解决物理问题就是运用记忆的物理知识5去分析综合推理的过程准确的记忆是正确应用的基础理解是物理记忆的关键只有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索心理学研究表明多种分析器协同活动可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系从而提高记忆效果当学生理解概念后用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环为了使学到的知识牢固地铭刻必须加强记忆如图表记忆顺口溜记忆理解记忆类比记忆系统记忆形象记忆等这些巧记妙记都能缩短记忆周期使知识信息贮存得牢固指导学生科学地记忆就可以在头脑中建立起一个智慧的仓库在新的学习活动中当需要某些知识时则可随时取用从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行在问题中灵活运用概念学习概念的目的在于应用所以在此环节可从多角度提供概念的变式让学生判断或创设问题情境设计阶梯式问题让学生思考引导学生由浅入深逐步理解深化提高同时培养学生分析问题和解决问题的能力学生通过解决实际问题巩固提高了对概念的理解学生在解决问题的过程中对物理概念运用自如教学既是科学又是艺术教无定法但教学有法在物理概念教学过程中五步的关系并不是固定不变的应因概念的不同而有所不同只有把握不同概念的特点选用不同的适用于该概念的教学方法才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵把握概念的实质为灵活运用概念打下坚实的基础不是简单地将概念灌输给学生而是引导学生积极探索使学生在探索过程中形成概念掌握概念发展学生的多种能力同时也能有效地提高物理教学质6量作者单位福州教育学院附中