夜书所见 教案.doc

夜书所见 　 教学目标：　 1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。 　 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。www.21-cn-jy.com 3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。 2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程 一、导入新课： 1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音） 2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。 板书课题：夜书所见 二、整体感知，入境 （一）了解作者及诗题　　1.这首诗的作者是？（叶绍翁）　　 2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？(课件） 3.解诗题 提问：“夜书所见”是什么意思？ “书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。 （二）初读古诗，认识生字。(课件）2·1·c·n·j·y 　　1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。　　2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）21·世纪*教育网 3.认识生字。　　4.全班齐读。 （三）再读古诗　　1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。　　2.指名回答，板书。21*cnjy*com 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3．理解“注释” a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？ 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。 4.初步整体了解诗意。(课件） （四）理解古诗诗意，体会诗人感情。(课件） 1.全班朗读第一、二句古诗 （1）“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。此时诗人只是觉得身上寒冷吗？（生：他除了身上寒冷外，肯定心也寒冷，因为他一个人独孤在外。）www-2-1-cnjy-com （2）是啊，诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧秋风吹落树叶，心理感动十分孤独，怎么读好呢？指名学生朗读诗句，读出凄清之感。21cnjy.com （3）这里的“客”指的是谁？为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）2-1-c-n-j-y 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。 （4).前两句诗中诗人的心情是怎么样的？ 学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）指名学生朗读诗句，读出思乡之情。 2.全班朗读第三、四句古诗 三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。 （1）儿童在干什么？说说促织是什么？ （2）是啊，作者忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。这样的情景似曾相识，令他倍感亲切。诗人看到这些情景，还会想起什么呢？（生：他会想到自己的亲人，会想到自己的童年时的伙伴）。21*cnjy*com （3）是啊，作者可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出来。可是现在呢？自己一个人在外地，伙伴们可能此时正在一起欢笑，他们能想到我这个独自在异乡漂泊的人吗？这是一种怎样的心情呢？（生：甜蜜与痛苦交织的心情。【来源：21·世纪·教育·网】 （4）试着读出这种情感。学生自由读——指名读——评议——齐读 （回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。） 三、巩固提高，美读。(课件） 1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。 2.练习背诵，朗读。 a.自由朗读，练习背诵。 b.全班背诵。 c.指名朗读，比赛朗读。 四、课堂小结 叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。 五、拓展延伸，勤说 1、读到这里，老师想问问同学们，你们有与诗人相类似的经历吗？你有亲人朋友不在身边的经历吗？ 2、学生联系实际说一说。 3、同学们，让我们一起跟着音乐，把自己对亲人的思念读进书中。 六、作业 课堂作业本第九课第四小题。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。“挑”是（）意思，“促织”是（）意思，作者看到（），料想是（），由此想到自己的家乡的童年。21世纪教育网版权所有 板书 夜书所见 （宋）叶绍翁 梧叶 江 秋风