校本课程开发中存在的问题与对策.doc

校本课程开发中存在的问题与对策研究摘要校本课程开发是指以学校为基地进行的课程的规划编制实施和评价的一整套活动校本课程的开发在课程改革教师发展和学生成长等方面具有重要的价值和意义在校本课程的发展进程中教师作为校本课程开发研制主体中的核心起着关键作用校本课程的开发要充分利用现有的教育资源以学生的需要为宗旨校本课程开发一般指学校在本校办学思想的指导下充分考虑到教师的积极性和学生的个体发展校本课程开发是课程理念上的全面更新是对传统课程理念的超越随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行校本课程开发引起了越来越多的人士关注逐渐成为当前教育领域中研究的热点问题校本课程是基础教育课程改革的重要内容但校本课程开发中确实存在一些急待解决的问题因此我们要对校本课程开发过程中所面临的问题进行全面的分析在深入研究的基础上反思校本课程开发所存在的问题提出应对的策略本文分四部分进行论述第一部分绪论明确了论文所要研究的主要问题突出了校本课程开发的重要性概略介绍了论文研究的意义并分析了相关文献第二部分本部分主要探讨了校本课程开发的理论基础首先对校本课程及校本课程开发的概念进行了界定然后对校本课程开发的背景及目的进行了论述第三部分本部分主要探讨了校本课程开发过程中存在的主要问题从四个方面对存在的问题进行阐述力求达到一种比较全面的认识第四部分本部分主要针对校本课程开发过程中存在的问题提出相应的解决策略这是本文需要回答的最后一个问题也是本研究的重点首先针对政策制度实践理论方面提出具有较强可行性的改善措施其次建立多元的评价机制需要在评价主体评价方法以及评价时效性上做出努力再次提高校长和老师综合水平关键词校本课程问题策略一绪论一问题的提出校本课程开发是我国教育领域中新课程改革的最重要的一项内容是对原有基础教育单一课程管理体系的重大突破和顺应时代的超越校本课程领域的开发对学校建设是一次有利的发展机会校本课程开发是新课程改革顺利实施并取得预期效果的重要保证校本课程的开发意味着一种权力更意味着一种责任学校和教师成为校本课程开发的主体承载着课程开发的任务校本课程开发确定了学校作为课程开发的前沿阵地鼓励教师参与课程开发激发教师潜能这样既可以提高教师的自身实力也可以促进学校的发展在传统教育体制的影响下课程思想惯性一直存在在这种情况下形成的课程制度不利于校本课程的发展我国实行中央集权的单一课程管理体制一直未得到改善课程管理部门一直习惯于自上而下的决策方式忽视学校和教师的参与忽视学生个性的发展一些学校开发了一些形式多样的具有本学校特色的校本课程对校本课程开发中的各个环节有了一定的研究等但是我国正面临着校本课程开发的巨大挑战在实践中难以推行改革的效果不尽人意主要原因是政策制度不完善课程开发主体观念淡漠他们之间缺乏合作不能深度挖掘课程资源科学合理的评价体系尚未确立等二研究的意义有助于推动新课程改革我国集中的课程管理体制并不能适应不同学生的发展需要而校本课程则改变了这一现状尤其是校本课程能顾及到那些学习困难的学生并能使他们其他方面的能力获得充分的发展在基础教育阶段课程改革的目的之一就是要使所有学生的兴趣需求得到满足无论他们的种族性别智力水平和学习如何在我国传统的应试教育中只有少数成绩比较好的学生受到重视而那些差生和处于中间水平的大多数学生则被边缘化这样势必会影响到国民的总体素质水平和整个社会的经济发展而校本课程能够使所有学生的特长得到发挥开发校本课程既满足了社会对各种各样人才需求的结果同时也推动了课程改革的顺利实施顾及了学生个性的发展有利于教师专业的发展和学生个性特长的发展校本课程确立了教师的专业自主地位教师逐渐成为校本课程开发过程中的中坚力量校本课程为教师创造了一个参与制定课程的机会教师不再是校本课程的旁观者这客观上要求教师要不断的提高自身的专业发展水平因此教师成长的一个有效途径就是参与校本课程的开发校本课程开发与教师的专业水平的发展是相互促进的教师的专业发展水平的高低关系到校本课程能否顺利推进校本课程为教师专业的发展提供了一个有力的契机人的创造性和个性发展在知识经济时代显得更为重要校本课程的以人发展为本的教育理念正好体现了知识经济时代的要求校本课程是依据学生不同的现实需求为发展学生多样化的兴趣爱好及个性而设立的课程学校要立足于现有的条件最大限度的挖掘利用校内外的人力物力财力等课程资源努力使学生的个性得到充分的张扬创新意识和创造潜能得到更好的开发训练三研究现状我国对校本课程的开发也非常重视相继颁布了一系列的条文使得校本课程开发有了政策依据明确了校本课程开发的重要性校本课程的开发具有非常大的价值随着新课程改革的逐步走向深入单一的国家课程的课程体系已不可能满足我国社会经济发展对多种教育层次多元化人才的需求校本教材的开发和研究实践这一重要内容已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注以学生发展为本的观念已为广大教师所重视单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足校本课程成为课程研究的新领域大家肯定都清楚的记得早在年月份的第三次全国教育工作会议上国家就明确出台了全面推进素质教育的条规定其中第十四条指出要调整和改革课程体制结构内容建立新的教育课程体制试行国家课程地方课程和校本课程以适应素质教育的需要这是自建国以来第一次官方以行政决策的形式正式提出三级课程管理的概念到年月国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议会后教育部颁发了基础教育课程改革纲要条其中第十六条更进一步指出为保障和促进课程适应不同地区学校学生的要求实行国家地方和学校三级课程管理从以上的表述我们不难看出国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计看成是培养学生综合素质综合能力的有效措施是势在必行之举再一点应该看成是培养多样化个性化卓越人才的需要我们应该清醒的认识到现代科技的发展使得个人的特长显得越来越为重要国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势这些都告诉我们新时期的教育应该是人尽其才的教育应该是每个人的个性都能得到充分的发展潜在能力都能得到发挥的教育国外在校本课程领域的研究有如下突出的特点课程开发的过程程序和环节得到重视表明课程开发的实践性特点注重研究课程开发和教学设计之间的联系教学设计构成课程开发的组成部分学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导注意课程设计的教育哲学学生学校教师社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据知识的特性认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础注意不同学段课程开发的不同特点四研究方法观察法利用观察法关注学校本课程的开设及学生参与情况文献法本研究在参考中国期刊网里大量优秀的硕博论文搜集总结了关于校本课程开发的相关的资料并在此基础上研究了校本课程开发所面临的问题和解决策略另外还查阅各种有关校本课程的书籍资料二校本课程开发的相关概述一校本课程开发的概念界定校本课程开发兴起于世纪年代最初是由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的年月英国召开国际课程研讨会首次针对校本课程的开发进行阐述并对校本课程进行界定校本课程是学校中心课程革新或学校中心课程规划的体现是在依附于国家课程的基础上提出一种课程开发模式年在以色列召开的一次小型校本课程开发国际研讨会上学者们试图对校本课程开发这一概念达成统一意见但由于大家对校本课程的定义的侧重点不同导致分歧很大最终未能实现以下是国外学者对校本课程的概念进行了不同的界定常见的定义如下菲吕马克校本课程开发是指从事教学工作的有关人员比如教师行政人员社区人士与学生为提高学校的教育综合水平所计划指导的各种活动斯基尔贝克校本课程开发是由学生学习方案的规划设计实施和评价由学校教育人员负责相关的资料并在此基础上研究了校本课程开发所面临的问题和解决策略另外还查阅各种有关校本课程的书籍资料奥尔顿校本课程开发时对原有教材的改编选择或者是学校自己新编的教材我国学者在参考国外学者的根据我国教育发展的实际情况将校本课程开发的概念界定如下张嘉育校本课程开发是指学校为实现教育目的或解决学校出现的实际问题以学校为主体有学校工作人员如校长行政人员教师学生家长与社区人士主导所进行的课程开发过程与结果崔允漷校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学通过跟外部力量的合作采用选择改编新编教学材料或设计学习活动的方式并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动目前教育界关于校本课程开发的理解可以分为两类其一具有地方分权教育特色的国家如美国加拿大澳大利亚等国这类国家中央只根据国家基本国情制定统一的课程标准学校结合课程标准根据地区文化教学特色选择适合本地区的教科书采取相应的教学方式可以说整个学校的课程都属于校本课程我们通常把这类校本课程理解整体即校本的课程开发斯基尔贝克从这一角度将校本课程开发界定为由学校教育人员负责学生学习方案的规划设计实施与评价其二具有中央集权教育特色的国家如俄国法国日本以及我国港台地区等这类地区认为校本课程是国家课程的补充和继续是国家课程体系内的一部分它强调校本课程开发是在保证国家课程质量的基础上合理设计符合本地区文化特色的课程这类校本课程是国家课程的部分因此被称为校本课程开发台湾学者黄政杰指出校本课程开发是以学校为中心以社会为背景通过中央地方与学校三者权力责任的再分配赋予学校教育人员权力与责任由他们结合校内外资源与人力主动进行学校课程的计划实施与评价至今校本课程开发已经走过了多年的风雨也建立了较为完整的理论体系但是对于校本课程开发概念的理解由于学者从不同的角度进行分析目前仍然没有概括出一个非常标准化的校本课程开发的定义学思想的影响事实上各国校本课程开发的兴起与发展都和本国具有影响力的哲学思想有着不可分割的关系而对校本课程有着重要影响的思想包括实用主义存在主义和后现代主义世纪年代实用主义从希腊词衍生出来到世纪初成为美国哲学的主流思潮曾一度被美国人视为民族精神的象征在生活中处处影响美国人的思想并培养了他们对生活的热爱和追求完美生活的信心实用主义虽然起源于詹姆斯但在当时并没有引起全国人们的重视直到杜威对实用主义思想重新进行论述才使得实用主义思想风靡一时尤其是对教育的影响作为一个实用主义者杜威的实用主义思想对美国的建设和发展具有积极的促进作用他认为在教育过程中应注重民主自由平等原则将学生看作教育的起点中心和终点所有的教育行为都应该围绕学生的差异性尊重学生的主体性要求在此基础上他提出教育即生活教育即生长在做中学等重要的教育命题校本课程要求学校将学生学习和生活融为一体这样的课程打破了传统学习脱离生活的学科课程传统的学科课程相对于校本课程更倾向于知识的学术性反对知识的实用性校本课程开发的本质是接近学生生活的教育是跟学生经验连结的教育其目的就是通过学生的共同经验和共同生活来让学生获得经验的生长这也是实用主义教育思想所提倡的存在主义对于人是十分关注的它强调人的绝对自由强调人的自主意识存在主义关于对自己负责对社会负责的思想为教师学校乃至学生进行校本课程开发奠定了合理性的基础从教师方面来看发展课程既是其权利更是其责任和义务校本课程开发的过程正是教师参与课程决策的过程这种过程不仅影响着个别的教师学生更影响着整个学校社区所以这个过程也是一个对自己对社会负起责任的过程从学校方面来看作为教育机构校本课程开发正是学校进行自由选择的过程为社会教育的发展真正负得起责任的过程从学生方面来看校本课程开发给予学生更多的介入生活的机会更多的选择自由更好地体现了一个主体性的存在后现代主义为校本课程开发的合理性提供了理论铺垫而在传统的课程理论体系中校本课程的合理性并没有得到认可原因之一就是人们遵循一种标准化的统一化的逻辑后现代主义为校本课程开发过程中的多元参与提供了合法性的基础把课程开发的主体确定为学科专家课程专家以及国家行政机构因此课程开发需要多元参与教师学生家长以及社区人士都有权利提出自己的意见和建议后现代主义思想认为校本课程的开发应具备创造性和内在性所谓创造性就是要求校本课程打破了长期以来由中央控制的中心主义思想让教师和学生成为课程的开发者和创造者而不仅仅是过去那种彻底服从国家课程的执行者所谓内在性是指一种有机性即学生有机地成为课程的一部分也就是说学生不再是课程的旁观者而是课程的生成者和创造者学生自然地内在于课程之中为此校本课程需要给学生提供一个整体的情景让学生同这些情景进行交流和对话三校本课程开发存在的问题我国在校本课程开发方面虽然取得了一定的成绩许多学校已经建立起具有自身特色的校本课程但在课程开发的实际过程中面临着很多问题暴露出了各方面的弊端正如我国基础教育课程改革顾问廖哲勋教授所说在我国有些学校的课程开发工作存在较为严重的缺点有些缺点和十年前实验区开发活动类课程时暴露出的问题有惊人的相似之处这不能不使人担忧为深入了解当前校本课程开发中所面临的各种问题本研究查阅了大量相关文献资料并进行了深入的研究最终在文献分析的基础上提出我国校本课程开发过程中所面对的问题主要有以下几个方面一校本课程开发政策制度理论准备不足我国针对校本课程开发制定的一些政策并不是建立在学生的个性需求和本地特色资源的基础上而是远离了校本课程开发的实质在校本课程开发中教育工作者大部分时间只是对校本课程开发的政策照本宣科的读一遍没有运用到校本课程开发的实践中去具体表现在一些学校由于没有政策上的引导不顾自身实际机械地模仿校本课程开发的方式还有一些政策执行者为了保证学校的教学质量把国家课程直接移植到校本课程中来使政策偏离内容变形没有在政策上规定国家地方学校课程之间的有机联系并且对校本课程也没有进行深入的研究更领会不到校本课程的精神以致于在校本课程开发中只停留在表面现象导致校本课程开发的目标不能实现校本课程开发是一个民主的课程决策过程并且是一个不断提高的过程一所学校能够制定较为规范的组织制度是保证其能够成功进行校本课程开发的重要条件但是我国现阶段的校本课程开发还没有可以遵循的规律与之相关的组织制度还没有形成完整的体系且在一定程度上处于无政府状态这是校本课程无法得以顺利实施的原因之一对于实践的理论研究相对于其它方面显得更加薄弱首先在理论建构方面仅仅是对外国经验的直接引进而没有更多的关注我国校本课程开发过程中所面临的实际问题外国的校本课程开发经验尽管能给我国的校本课程开发提供经验参考但是由于文化背景不同教育理念不同他们的理论成果并不完全适用于我国的校本开发的实际情况其次目前不少课程专家和学校校本课程开发者犹如两个世界他们的课程研究范式视野问题意识求知方式对校本课程的诠释也不尽相同由于双方缺乏沟通使得大多数校本课程开发是在没有教育专家指导的情况下进行的走了不少弯路更影响了课程品质二校本课程评价体系不健全课程评价是根据一定标准和课程的信息运用科学的方法对课程的各个要素及课程所产生的效果作出有价值的判断过程而校本课程的评价是对自身的开发过程进行评价这是也是对其自身的开发进行质量监控的过程到目前为止国内外在校本课程领域尚未找到十分有效的评价手段对校本课程的评价也往往由于学校课程管理模式课程类型等不同而采用不同的方法评价体系尚不健全三校长校本课程领导力缺失校长校本课程领导虽己成为时代趋势的需要但很长一段时间以来校长领导多偏重于行政管理校务繁忙时间不足而忽略校本课程领导缺乏与教师的沟通导致校长校本课程领导能力缺失影响校长校本课程领导能力缺失的因素包含了成员组织环境及课程个人理念等多方面的条件必须先了解自身所处的内外环境与教师所面临的困难方能带动校本课程的发展与教学领导有关校本课程与教学的知识也非常有限更没有机会提高其在课程与教学方面的领导技巧校长认为课程事务应该是上一级教育机构的问题而非学校的责任这都导致校长在校本课程领导上存在较大的认识误区和不足四教师整体水平不高教师综合素质的高低是校本课程能否顺利进行的关键因素之一首先教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容其次教师要能编写教材至少能根据参考书目编写教材另外教师在教学过程中要有驾驭教材的能力当然所有这些会花费教师大量的时间这对本来就工作紧张的教师来说更是一个挑战所以能开发校本课程的教师必须素质高责任心强具有课改的创新精神校本课程是学校自主决定的课程它的开发主体是教师他们在专业方面的能力是校本课程建设中的决定性因素但是在我国并没有真正为了校本课程的建设而努力发展教师的专业素质无论职前培训还是在职培训基本忽略了教师开发校本课程的能力所以现在教师的专业能力和多元化知识结构尚未达到一定的水平与校本课程建设相适应的教师资源也相对缺乏教师的整体知识水平文化素质偏低研究发现目前许多学校的教师的学历并不高四校本课程开发的基本策略校本课程开发作为基础教育方面的新生事物虽是教育在其发展过程的必然产物但在它的发展过程中还是会出现各种问题这也是不可避免的面对出现的问题需要我们以积极乐观的态度寻找解决问题的最优策略一从政策制度理论上规范课程开发管理首先要把制定校本课程开发政策提到日程上来全面提高教师开发与管理课程的能力采取有效措施如有关校本课程开发培训实地考察合作与激励机制定期交流等多种政策形式确立教师新的课程观念使他们明确课程改革的主要方向和基本要求以提高校本课程的实践能力其次要加强国家地方学校课程之间联系的研究为了保障和促进课程适应不同地区学校学生的实际情况推行了三级课程管理政策校本课程开发是一个以学校为主要基地教师为主要参与者的民主开放的决策过程学校制定完备的校本课程开发的组织与制度是进行校本课程开发的重要条件是保证校本课程开发顺利进行和实施的保障是一个充分体现学校教师创造性精神的过有关校本课程开发的组织与制度建设还比较少我国学校内部的管理方式已经不适合校本课程的开发与西方的学校管理方式相比有很大的不同我国学校校行政化特点的表现还很突出对校本课程实践理论要进课程开发的实际情况相结合其次调动课程开发主体参与实践理论研究的积极性培养他们进行实践理论研究的能力并尽力帮助课程专家与其进行更多的联系及沟通这样有助于他们在理论与实践上互补使他们视野都能进一步提高对问题的认识也能更为实际及深入二评价方法的多样化校本课程评价与一般的课程评价并无区别因此课程评价的所有较为成熟的模型方案和方法都适用于校本课程的评价但在具体实践中校本课程开发的评价也有自己的独特性对于不同的课程类型评价方法也有其特殊性和学科化特征校本课程校校不同是因时因地开发出的校本课程因此对校本课程的评价没有统一的标准需要城市学校在课程资源配置方面优于农村学校比如图书馆博物馆实验室互联网络等资源经济落后地区的校比较缺乏这方面的课程资源尤其是在目前广泛使用信息技术手段整合课程资源方面农村学校与城市学校相比显然处于不利地位城市学校往往占有更多更便捷的课程资源其自身也具有更强的课程资源开发能力但农村课程资源开发在某些学科中也处于有利的地位如生物地理历史等课程资源的开发对农村学校而言动植物田野河流等这些都是课程资源的直接来源农村学校可以更便利地获得这些有利的自然资源自然资源的分布的多样性使得不同地区的学校在课程资源的开发上要突出体现本地课程资源的优越性不能过分追求校本课程资源的千篇一律各个不同地区要扬长避短充分利用本地自然资源的优势开发出能体现出区域特色的校本课程三提升校长校本课程开发领导水平校长做为校本课程开发的领导者他对校本课程的认识水平直接关系到所开发出课程的质量所以应提高校长对校本课程的认知水平应该打破传统的课程意识束缚认识到自身除行政管理外所担负的领导校本课程开发的责任多学习一些课程与教学的知识为校本课程开发储备知识基础并尽可能多的了解关于校本课程开发的相关知识还要要进行校本课程改革实践方面的培训使其能够更深刻全面的了解校本课程开发的实质并从培训中掌握更多实践经验使其能在课程开发过程中对课程有更高的认知从而开发出更为全面合理有效的校本课程目前国家并没有对学校校本课程的自主开发过程制定统一的程序校长做为学校的领导核心无疑在校本课程开发的过程中起着至关重要的作用在校长负责制的今天校长的课程开发能力决定着校本课程的发展在课程方面校本课程作为国家课程的重要补充对校长在校本课程方面的领导能力有着更高的要求校本课程的开发和实施都依赖于校长的课程开发领导能力因此校长需不断提高自身的校本课程开发的领导能力四加强教师校本课程开发的培训校本培训是教师专业化的一条重要途径主要针对教师在校本课程开发中所缺乏的知识与能力它是指学校在上级培训机构的指导下根据自身发展的需要以学校为培训基地通过校长教师学生共同参与充分利用校内外培训资源开展能满足学校教育教学需要的培训活动校本培训紧密结合教学实际组织教师积极主动参与注重教师教学实践能力的提高实行教师个性化教育有利于增强教师课程开发意识与课程开发能力促进教师专业成长教师具备现代的教育观念和教育思想是校本课程顺利开展的重要条件我们知道教师在校本课程开发中承担着组织者实施者和评价者的作用所以他们的教育思想和理念等直接影响着校本课程开发的质量关系着学校的发展特色以及学生的发展方向只有教师能够打破这种思维习惯充分认识到实施校本课程开发是教育发展的必然趋势消除对校本课程开发的抵触情绪才能树立起明确的校本课程开发意识与课程观念教师的树立正确的课程意识与课程观念是校本课程开发顺利进行的关键性条件结语随着社会的快速发展以及人们政治文化水平的不断提高对校本课程的需求也提出了更多样化和个性化要求此外不断加大的地方和学校的课程决策权力也为校本课程的开发提供了更有力的政策支持和更广阔的发展空间校本课程的开发是为了能够更好的适应学校和地区特色更深入的结合学生实际情况培养学生的各项特长促进他们的全面提高但是作为国家课程计划的一个重要部分也要不断的贯彻落实国家的教育方针促进我国教育事业的全面发展所以在不断深化新世纪课程改革和社会的快速发展进步这一背景下我国校本课程的开发也面临着前所未有的机遇但是在校本课程开发的过程中也面临着一些问题本文着重分析了这些问题并提出了解决问题的策略当然本人对校本课程开发的研究只是处于初始阶段还有更多问题诸如在校本课程开发的过程中国家和学校如何进行有机结合教师消极对待校本课程的态度如何转化等等由于本人分析问题的能力还有待提高且掌握资料的数量也有限所以对这些问题进行的分析和对解决问题的策略进行的论述难免有疏漏和不足之处但是我深信只要不断对校本课程进行学习和思考再加上教育实践的检验对校本课程开发的认识将会更加深刻更加完善本人将更加努力对校本课程开发这一基础教育发展与改革的重要课题进行更为深入的研究参考文献专著钟启泉崔允漷张华基础教育改革纲要试行解读上海华东师范大学出版社王斌华校本课程论上海上海教育出版社勒玉乐校本课程开发的理念与策略成都四川教育出版社陈美如郭昭佑主编学校本位课程评价五南出版社施良方著课程理论课程的基础原理与问题教育科学出版社邓志伟个性化教学论上海上海教育出版社李情豪陈国安刘国臣校本课程开发能力培养与提升北京华龄出版社张华课程与教学论上海上海教育出版社期刊崔允漷杜萍校本课程辩护与批判教育发展研究姜平学校课程开发北京首都师范大学出版社刘力走向以学校为本位的课程发展模式外国教育资料洪光磊学校为本位的课程开发述评外国中小学教育张嘉育认识学校本位课程发展学校本位课程与教学创新孙锦茹试论校本课程的设置与实施济南教育学院学报刘旭东张宁娟马丽校本课程与课程资源开发北京中国人事出版社张华等论课程变革的文化问题教育发展研究孙秀芹薄弱学校校本课程开发的问题与建议山东教育学院学报任亚琼校本课程开发中教育政策失真的原因及对策当代教育论坛聂淑香补上课程开发与课程管理这一课中国教育报董志伟农为本天地宽泊头市白庄中学劳动技术教育纪实河北教育