区角游戏与角色游戏

区角游戏与角色游戏 维果斯基认为儿童的象征性游戏是具体思维向抽象思维过渡的环节， 证实象征性游戏的以物代物，促动儿童具体思维向抽象思维发展。 布鲁纳 1974 年提出游戏因为其低风险情景，儿童心理压力小，因而 解决问题时，更容易实行发散思维，表现出较大的灵活性。 很多专家认为游戏时,儿童对规则的认知在有意无意中实行。 教师宣 布游戏规则时,儿童为使游戏顺利展开, 会积极有意识的集中注意力 聆听，并在整个过程中,有意无意的回忆这些规则，进而指导自己的 言行。儿童就在游戏活动中，记住这些规则，达到学习目的。 以上理论专家对游戏的描述让我更加清楚让孩子游戏, 作为成人必须 保证儿童有自主、自由、自然实行游戏的权利。游戏的整个过程，应 该是儿童生活经验的自然反应。只有这样儿童的游戏才是快乐的。 “自主性游戏近期大家都在提自主性游戏。 自主性游戏是游戏名称 还是游戏性质值得我们思考。 我认为自主性游戏是游戏中的特性, 我认为自主性游戏是对应以规则 游戏来说。自主性游戏指游戏中的多种元素 空间、材料、伙伴、规 则等.都属于孩子的权利。由此可见这是针对教师主宁游戏来说。 也是我们今天所说的教育观、儿童观的问题。 无论是自主性游戏还是 规则游戏都是儿童在幼儿园环境中自然产生的现象。 所以说, 在强调  自主性游戏的同时仍然存有着规则游戏。 自主性游戏应该是我们儿童观的具体体现, 无论在什么