区角游戏与角色游戏

区角游戏与角色游戏 维果斯基认为儿童的象征性游戏是具体思维向抽象思维过渡的环节， 证实象征性游戏的以物代物，促动儿童具体思维向抽象思维发展。 布鲁纳 1974 年提出游戏因为其低风险情景，儿童心理压力小，因而 解决问题时，更容易实行发散思维，表现出较大的灵活性。 很多专家认为游戏时,儿童对规则的认知在有意无意中实行。 教师宣 布游戏规则时,儿童为使游戏顺利展开, 会积极有意识的集中注意力 聆听，并在整个过程中,有意无意的回忆这些规则，进而指导自己的 言行。儿童就在游戏活动中，记住这些规则，达到学习目的。 以上理论专家对游戏的描述让我更加清楚让孩子游戏, 作为成人必须 保证儿童有自主、自由、自然实行游戏的权利。游戏的整个过程，应 该是儿童生活经验的自然反应。只有这样儿童的游戏才是快乐的。 “自主性游戏近期大家都在提自主性游戏。 自主性游戏是游戏名称 还是游戏性质值得我们思考。 我认为自主性游戏是游戏中的特性, 我认为自主性游戏是对应以规则 游戏来说。自主性游戏指游戏中的多种元素 空间、材料、伙伴、规 则等.都属于孩子的权利。由此可见这是针对教师主宁游戏来说。 也是我们今天所说的教育观、儿