角色游戏

浅谈幼儿角色游戏的有效指导 安徽合肥绿城育华幼儿园 。 刘旭 摘要;角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的 一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主 题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。本文将分析和并 述教师如何从幼儿角色游戏的前期、中期和后期分别进行有效指导。 关键词: 角色游戏 有效性 游戏前指导 游戏中指导 游戏后指导 众所周知, 幼儿园的教学组织形式以游戏为主, 角色游戏在幼儿园游戏活动 中更是承担了必不可少的重任。幼儿善于模仿的天性使得角色游戏在幼儿游戏当 中占据了相当大的比重，角色游戏的开展也是幼儿发展人际交往能力的一条捷 径。 幼儿的角色游戏来源于现实生活，它是对现实生活的一种积极主动的再现活 动, 游戏主题、角色、 情节\ 材料的运用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“娃 娃家”的角色游戏中，幼儿扮演爸爸妈妈，在厨房做饭、喂宝宝吃饭、穿衣、哄 宝宝睡觉等等。这都证实了幼儿在角色游戏中所反应的是他们的社会生活经验- 幼儿生活经验越丰富，角色游戏的程度也就越高。然而，游戏它只是一种假想的 活动，它源自现实却又高于现实，是幼儿根据自己的已有经验，通过自己的想象 力与创造力对现实的重新塑造。当然，由于幼儿个体差异的存在，每个幼儿对于 游戏中角色的理解和再塑造各不相同，作为教师，应该对幼儿在玩角色游戏中所 表现出不同的语言特点、行为举止、交往能力等方面较为关注那么，教师如何 在幼儿角色游戏中进行有效的指导呢? 在游戏中，教师又如何体现出“参与者” 的身份昵? 我将会从以下三个方面进行分析和阐述: 一、游戏前指导: 丰富幼儿生活经验 拓展角色游戏内容 角色游戏是幼儿根据自己己有的经验, 通过自己的想象力和创造力对现实的 重新塑造。例如: 在孩子们玩“爱心医院”这个角色区时，担当“小医生”角色 的幼儿再现了自己看病时所见医生的行为举止, 模仿医生为病人听诊, 询问和开 药;而担当“小病人”角色的幼儿也同样结合自己在生活中的看病经验，挂号、 交钱、拿药、住院等，这些均是幼儿对于自身生活经验的再现和重新塑造。那么 对于那些幼儿不熟悉的角色区,教师该如何有效指导幼儿进行游戏呢? 如, 大班 开设了“邮局”角色区，幼儿对于角色区中投放的材料和陈设非常感兴趣，但由  于缺少在邮局中寄信的生活经验, 所以每次开展角色游戏的时候邮局都显得非常 冷清，工作人员也无所事事。为此，教师在班级开展了为期一周的生成课，带领 幼儿从认识信封和邮票开始,熟悉寄信的每一步。 让这些只知道手机短信和电子 邮件的孩子们重新认识了最原始的信息传递方式一一寄信, 在生成活动中, 教师 带领孩子去邮局亲自寄信， 观察邮局中的工作人员是怎样分拨信件的，观看邮递 员概报是怎样送信的。并要求家长和孩子在家中收集相关资料， 了解一封信从投 入邮箱开始, 是怎样一步一步送达到收信人手中的。 随着幼儿对于邮局的知识的 深入了解，对于寄信经验的不断累积，幼儿园中“邮局”角色区中游戏的开展也 开始有声有色了。 幼儿除了在“邮局”中寄信外, 还能够自己发现新的服务项目。 如: “邮局”劳边应该设有银行，方便顾客存取款或者汇款; 邮局内还应提供鲜 花速递和杂志订阅等服务项目; 甚至有些幼儿还主动提出邮局还可以代购火车票 和飞机票。教师有效的游戏前指导，使得幼儿经验的不断增加，角色区的游戏内 容也得以不断充实。幼儿在玩游戏的过程中不断拓展新的内容，塑造新的角色， 让“邮局”这个原本冷清的角色游戏区愈发热闹起来- 角色游戏是社会化的游戏, 幼儿共有的知识、经验是社会化角色游戏的基础。 如上所述, 除了利用实地参观来丰富幼儿经验之外, 教师还可以有其他方法为幼 儿提供充足的生活经验。例如阅读绘本、观看视频等，这些不仅可以扩大幼儿的 生活视野, 同时还可以为他们进行游戏提供许多生活素材, 进而使游戏顺利开展。 二、游戏中指导 随时参与，适时指导。 幼儿在玩角色游戏时能够完全投入在自己的小社会中, 游戏中的每个角色都 被幼儿赋予了自己的理解和重塑, 教师的过分干预不仅会影响到幼儿玩游戏的兴 趣，还会禁锣幼儿的思维，抑制他们对角色的发挥。然而，幼儿年纪尚小，游戏 中缺乏沟通和协作能力，解决问题的能力也很薄弱，离不开老师的引导和指正- 那么, 教师何时指导? 如何进行有效指导? 成为教师在指导幼儿角色游戏中的两 个关键性问题。 《1) 引导幼儿分配游戏角色。 在角色游戏的选择上, 性格活泌的幼儿在选择角色时通常喜欢一些有趣而热 闸的游戏，如: “小舞台”、“小吃吧”等角色区，性格相对内化的幼儿比较倾 向选择较为安静的角色区，如“图书馆”、“制作坊”等， 就角色游戏而言，每  种游戏的开展都是为了发展幼儿自身的语言和交往能力, 通过游戏使幼儿自身的 能力有所提升和发展- 幼儿由于性格的偏差而造成选择的角色偏差显然是违背游 戏开展的目的，教师此时就要进行适时的指导。如，在幼儿选择“小舞台”角色 游戏区时，活浚的幼儿剖欢选择“演员”的角色，而性格安静的幼儿更爱当“观 众” 在台下默默观看。此时，教师可以以“主持人”的身份参与到游戏中，鼓励 台下的“观众”与台上的“演员”进行互动，请“演员”邀请“观众”上人台共同 表演。教师利用“主持人”的身份不着痕迹的使得游戏中“动”“静”相宜，从 而弥补幼儿在角色上的性格偏差，同时又不影响幼儿游戏的自主游戏,可谓是相 得益彰。 52) 引导幼儿认识角色身份，建立游戏秩序，开拓新角色。 玩角色游戏时，幼儿有时只是热刘于模仿某一角色的动作或活动，并不明 确自己所想担任的角色身份，需要教师给予指导。 此时教师同样要以角色身份参 与游戏，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。幼 儿在明确自己的角色之后, 教师还要启发幼儿充分理解角色，使幼儿认真地、富 有创造性的扮演角色- 对于小班幼儿，教师指导应侧重在增强他们的角色意识上。人小班幼儿在游 戏中经常忘记自己是什么角色，教师应以角色身份的口吻经常提醒。如，小班的 “娃娃家”中，扮演“小客人”的幼儿也喜欢摆弄请房的餐具，容易和扮演“妈 妈”的幼儿发生争抢，这时教师便可以“客人甲” 出现，招呼“小客人”一起陪 “宝宝”玩玩具，陪“区爸”看电视，从而让幼儿明确自己的角色身份，解决由 于角色不清而产生的矛盾; 对于中班幼儿， 教师应看重游戏中幼儿协作能力的发 展。中班幼儿角色意识