高中地理与初中地理之间的区别

高中地理与初中地理之间的区别初中和高中的地理教材虽然各有侧重但两部分知识内部联系紧密相辅相成从知识的广度深度能力和技巧的要求层次上来看初中地理是高中地理学习的基础大量的地理事实可充分证明解释高中地理的基本理论而高中地理又从原理成因及规律等方面对初中地理的区域知识有指导作用因此在高中地理学习过程中要加强两者之间的联系一加强初高中地理知识联系的目的使中学地理知识形成有机的整体明确指示重点掌握学习方法初中高中地理讲述的同一知识点往往是重点地里知识运用联系发法逐层深入学习是突破重点知识的好方法可以形成综合分析推理空间想象等方面的地理能力适应考试中试题跨度大联系实际机动灵活的解题能力二初中高中地理知识联系的基本方法逐步形成两者之间相互联系的意识从分布与成因局部与整体具体与抽象特殊与一般表象与本质等五个方面去联系学习初高中地理知识通过大量的实例训练归纳总初高中地理知识的联系线索三初高中地理知识联系的基本思路分布与成因初中地理通过地图反映了大量的地理事物在时间和空间上的分布状况高中地理则以众多的原理或成因图来解释上述事物的时空分布原因可以说高中的成因理论决定着初中地理事物的分布状况而分布状况有很好的体现了高中地理中所学到的成因理论例如通过初中对中国地理的学习对中国地形的特点已了如指掌西部高耸的山地坦荡辽阔的高原以及面积广大的盆地东部沃野千里的平原起伏不平的丘陵交错组成了中国地形起伏多样的格局在高中地理就解释了形成的原因太平洋板块与亚欧板块印度洋板块与欧亚板块先后在中生代和新生代发生激烈碰撞从而决定了中国地表起伏的基本格局和大势同时在风力流水冰川及海浪的作用下形成各种侵蚀地形如云贵高云和沉积地形如河流冲积平原又如中国人口的分布特点是东部多西部少平原多山区少为什么会趋向这种形势在高中地理知识中就可以找到答案人口分布受社会经济条件自然条件和开发时间长短等因素的制约还可以让学生进一步联系中国城市乃至世界城市的分布状况二局部与整体在初中地理所学的知识中大部分以局部区域的知识出现很难了解全球整体上某一地理事物的基本状况高中地理除了讲解地理事物成因以外从整体概括初中所学到的局部分散的地理知识初中局部地理知识是形成高中整体地理知识的重要促成部分反之高中整体地理知识又是对初中局部地理知识的概括并有助于初中地理知识的掌握例如在学习各国资源分布时对煤炭资源在全国的分布已有具体的了解但仅限于此难以全面掌握如果从高中地理整体的高度认识煤炭资源在全球的分布规律这样可使零散的知识按系统组合成整体的带状图示又如在学习各大洲气候时都要分析该大洲的等温线图并积累了一些方法高中地理学习的是全球等温线图对全球气温分布的特点全球分布规律半球对比分布规律海陆分布规律和三大影响因素太阳辐射下垫面状况及大气运动有了全面比较深刻的理解运用高中所学的地理知识分析各大洲等温线分布时就会感到灵活方便多了三具体与抽象由于年龄和能力的水平限制初中的地理知识以具体形象的内容为主抽象思维活动较少而高中地理知识适当讲述些抽象模式式的内容具体形象思维过程是抽象思维的基础一旦掌握了抽象的知识模式对具体知识的记忆和理解就有了明确的指导因此两者是相互促进的例如基塘农业是珠江三角洲特殊的人工生态系统它以塘筑基以基植桑以桑养蚕以蚕产丝以废水肥塘以塘养鱼又以塘泥修建桑基形成了良好的物质循环但其抽象的模式则是生产者环境分解者消费者之间的相互关系有利于对任何生态系统物质循环的基本原理的理解形成了区域实例的根本能力四特殊与一般初高中之间的地理知识从总体上看是一致的高中地理知识中的原理及成因都适于说明初中地理的具体实事但是任何事物都存在着特殊性和规律性高中课程中的原理和规律未必完全解释初中的一切地理事实反之初中地理知识中的特殊性实力也不能完全反映高中地理知识中的原理和规律这就提出更高的要求既要抓好高中的普遍规律又要不漏掉初中地理知识中的特殊实例如温带季风气候存在着普遍规律和特殊实例的关系在高中地理课本中介绍了温带季风气候的特征夏季高温多雨冬季寒冷干燥但在中国地理和世界地理中分别介绍了温带大陆性季风气候中国气候特征之一和温带海洋性季风气候日本北部这是由于地理位置的不同所造成的温带季风气候的大陆性和海洋性五表象与本质初中地理在介绍大量地理事实的同时也适当地介绍了一些地理成因但这种介绍只是浅显的表象解释到了高中阶段再深入触及本质问题因此在学习统一地理问题不要停留在初中的认识水平上要由表及里地掌握事物的本质使思维由低级推向高级如美国的现代化农业也存在着需要多问题在初中阶段介绍了美国发生尘土遮天的黑风暴造成巨大的灾害和严重的后果而高中阶段则从能源的消耗太多自然资源和生态平衡遭到破坏环境污染严重方面分析了美国等发达国家现代农业中的问题